Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Экологическая тропа, как условие развития экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Экологическая тропа, как условие развития экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Основы развития самостоятельной деятельности у дошкольников. Формирование бережного отношения к природе у учеников. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами. Формы организации трудовой деятельности в детских образовательных учреждениях.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.04.2020
Размер файла 175,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Структура деятельности экспериментирования

1. Целеполагание (узнать…)

2. Выдвижение гипотезы

3. Планирование деятельности по проверке гипотезы

4. Осуществление эксперимента

5. Наблюдение за преобразованием объекта

6. Фиксация преобразований объекта

7. Выводы

Ещё одним из методов воспитания бережного отношения к природе дошкольников является наблюдение, которое несёт за собой основную роль в образовательном процессе.

Наблюдение - это навыки «всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы».[95] Наблюдения бывают спланированными, импровизированными.

«Советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличие определенных знаний как отправных (исходных) моментов наблюдения».[95]

Наблюдение - это познавательная деятельность, которая требует от дошкольников внимания, умственной активности, сосредоточенности, поэтому оно непродолжительно. Наблюдение продолжается в игровых действиях, что ведёт к занимательности общения.

Структура деятельности дошкольников при наблюдении

1. Целеполагание (узнать …)

2. Выбор объекта наблюдения

3. Процесс наблюдения

4. Фиксация результатов наблюдения

5. Выводы

Циклический ряд наблюдений способствует улучшению у дошкольников наблюдательность, интереса к природе, моделирует чёткие представления о многофункциональных свойствах природы.

Познавательное отношение моделируется на основе того, что педагог умеет предоставлять причинно-следственные связи, может научить дошкольников дать правильный ответ на «вопросы: Как? Зачем? Почему? На основе причинно-следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникает сочувствие, моральная ответственность за его жизнь, готовность помочь».[95]

Навыки дошкольников, приобретённые вовремя подготовке по организации наблюдений, познавательных экскурсий, целевых прогулок в природу увеличивают способности ума дошкольника, способствуют рассмотреть удивительные перевоплощения окружающей действительности, закреплять старые знания и совершенствовать их.

Усвоение знаний, при помощи наблюдений, моделирует у дошкольников правильное бережливое отношение к реальному мирозданию, стремление принимать участие в созидании.

Затруднение в воспитание бережного отношения к природе у дошкольников заключается не только его проявление в рассуждениях дошкольников, но и навыки по отношению к природному миру, его взаимодействиях.

Следовательно, из всего выше перечисленного я делаю вывод о том, что формирование бережного отношения к природе, побуждает дошкольников к практическим действиям, мотивируя поисковую деятельность. Знания, приобретённые дошкольниками в работе наблюдательной деятельности, формируются в целое, совершенствуется наблюдательность и желание бережно обращаться с природой у дошкольников.

Также для формирования бережного отношения к природе у дошкольников нам помогает трудовая деятельность.

Трудовая деятельность в природе позволяет дошкольникам прочувствовать разнообразные виды эмоций и придаёт целенаправленный толчок их развитию. Во время трудовой деятельности мы можем сформировать осознание бережного отношения к наше природе. При этом у дошкольников проявляется осознанное и ответственное отношение к природе, развивается интерес непосредственно к труду. В детском коллективе дошкольники обучаются совместному сотрудничеству в труде.

Трудовая деятельность в природе помогает дошкольникам расширять свой кругозор. Работая в природе, дошкольники ознакомляются с обширным окружающем миром вокруг себя, с предметами природы, их качествами и свойствами. Задача педагога обучить дошкольников ориентироваться в свойствах предметов природы для выполнения поручений.

Во время труда в природе у детей совершенствуются знания о растительном мире «(свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения)»; [23] о животном мире (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дошкольники учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

«Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда». [23]

Именно во время труда формируются практические навыки ухода и бережного отношения к природе, развивается интеллект, мышление, умения планировать работу, устанавливать последовательность работы, подбирать материал и инструменты, распределять временной промежуток работы и роли между участниками труда, самоконтроля и самооценки выполненной работы.

Во время трудовой деятельности на природе создаются благоприятные условия для развития физического потенциала дошкольников, этому способствует нахождение дошкольников на открытом воздухе, разнообразия действий, развитие двигательной активности, укреплению здоровья ребенка.

«В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду». [23]

Систематический труд на огороде, цветнике, в саду и уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы.

Необходимое условие для закрепления и совершенствования практических умений и навыков в трудовой деятельности является непосредственное участие в трудовой деятельности, что, конечно, способствует развитию бережного отношения к природе у ребёнка.

Склонность ребенка к участию в природоведческой деятельности подразумевает, что ребенка привлекает не только результат, но и процесс этой деятельности. То есть ребенок получает удовольствие от самого процесса взаимодействия с природой, что приводит к развитию субъективно-эстетического отношения с природными объектами.

Формы организации трудовой деятельности в детских учреждениях:

1. Трудовые поручения - форма обучения, с возложением на дошкольника определённого задания, которое ребёнок выполняет один или со сверстниками.

В практической работе с дошкольниками имеет большое распространение индивидуальные поручения. Именно индивидуальные поручения способствуют благоприятные возможности для формирования трудовых умений и навыков. Поручений огромное множество:

· «различные по трудности (простые, сложные),

· характеру выполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Особые возможности для формирования навыков представляют длительные поручения, когда ребенок определенное время отвечает за какое-то дело.

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет. В 6 лет дети могут участвовать в трёх видах дежурств. Это серьезный труд, требующий также предварительной подготовки.

В подготовительной к школе группе расширяются физические возможности детей, накапливается опыт самостоятельного выполнения поручения. Многие поручения входят в круг их обязанностей, носят постоянный, систематический характер. Вместе с тем поручения не теряют своей значимости».[23]

2. Дежурства - форма организации труда дошкольников, которые развивают самостоятельность и желание выполнить возложенное задание.

Дежурства способствует формированию у дошкольников стремление потрудиться на пользу своего окружения.

«Дежурства старших дошкольников постепенно усложняются как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к самостоятельности и самоорганизации в работе. Дети регулярно дежурят по подготовке к занятиям, по уголку природы. Обычно на каждый вид дежурств назначается по два ребёнка.

Коллективный труд. В старшей и подготовительной к школе группах детского сада систематически организовывается общая трудовая деятельность, объединяющая сразу всех детей группы». [23]

«Совместную работу детей надо особенно ценить - это зачатки коллективного труда, - говорит Н.К. Крупская. - В коллективном труде развёртываются лучше всего силы ребёнка» [38].

Условия для одновременного участия дошкольников в коллективном труде:

· «объединять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе;

· определяя содержание общей работы, воспитатель включает в неё только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо и стремится к тому, чтобы занять всех детей».[23]

Общие поручения в труде объединяют дошкольников в коллектив, и является ведущей формой организации труда. Коллективный труд развивает у дошкольников самостоятельность при распределении действий в работе, побуждают к совместным действиям.

«Содержание труда детей, объединенных совместной деятельностью, как считает П.Г. Саморукова, должно быть заранее продумано педагогом, с тем, чтобы количество самостоятельных операций не превышало трёх - четырёх. В этом возрасте значительную роль играют дежурства. Навыки труда у детей, опыт, приобретенный ими при выполнении поручений, позволяют педагогу придавать дежурству характер систематических обязанностей, ставить детей в условиях, когда должно проявляться чувство ответственности перед сверстниками за качество и своевременность выполнения работы. Труд дежурных принимает характер коллективной деятельности».[23]

«Основное внимание воспитателя во время руководства коллективным трудом направляется на координацию работы звеньев, на помощь отдельным детям и какому - либо звену, например, при возникновении спора.

Педагог должен заранее определить объём работы и равномерно распределить его между звеньями. Поэтому следует отбирать такое содержание коллективного труда, навыками выполнения которого дети владеют в достаточной мере. Определив примерную последовательность в усложнении форм организации труда в разных возрастных группах, нужно раскрыть некоторые вопросы методического руководства детской деятельностью, имеющий коллективный характер.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднение, на своевременное окончание работы, то есть руководит самим процессом трудовой деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь». [23]

Итак, при организации труда необходимо учитывать поставленные задачи и пути их решения для выбора правильной формы организации. Однако, любой труд, при соблюдении всех педагогических требований будет воздействовать на чувства и эмоции детей, необходимые для формирования правильного от ношения к природным объектам.

Рисунок 1

Исходя из всего сказанного о трудовой деятельности, можно сделать вывод:

· во время трудовой деятельности у дошкольников формируются трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными;

· формируются знания о природных объектах, их свойствах и качествах;

· развитие осознанное бережное отношение к природе, установление ее ценности.

Воспитание бережного отношения к природе является важнейшей частью экологического воспитания. Положительный результат по формированию бережного отношения к природе у дошкольников в процессе самостоятельной деятельности зависит от целого ряда условий:

· учет возрастных особенностей;

· тесная связь с жизнью и трудом;

· закрепление, полученных в процессе образовательной деятельности, знаний в повседневной жизни;

· решение проблемных ситуаций, связанных с поведением в природе, выделение положительных примеров, обсуждение отрицательных ситуаций;

· организация предметной среды, с учетом развития самостоятельности;

· комплексное использование всех форм работы по экологическому воспитанию.

Можно выделить четыре группы методов, совместное использование которых ведет к успешному воспитанию бережного отношения к природе через самостоятельную деятельность:

1.«Метод создания и поддержания необходимых условий жизни для живых существ».

2.«Наблюдение - метод чувственного познания природы».

3.«Метод отраженной природы».

4.«Словесно-литературный метод».

Все эти методы необходимо использовать в комплексе, в рамках той или другой детской деятельности.

Глава 2. Диагностическое исследование по формированию бережного отношения к природе через организацию самостоятельной деятельности у дошкольников

2.1 Выявление исходного уровня развития бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности

Перед собой я поставила цель начального этапа, она заключается в том, чтобы выявить уровень сформированных качеств по бережному отношению к природе у дошкольников в самостоятельной деятельности.

Для получения положительного результата мне понадобится выполнить следующие действия:

Во-первых, установить критерии уровня развития бережного отношения к природе дошкольников в разных видах самостоятельной деятельности;

Во-вторых, выбрать наиболее удачный выбор в материале и оборудование для диагностики;

В-третьих, диагностировать уровень развития бережного отношения дошкольников.

Для своей работы, по установлению исходных данных для формирования бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности, я выделила следующие критерии: морально-ценностное отношение и, конечно же, практические навыки.

На начальном этапе я выявляла уровень развития отношения к природе во время игровой деятельности, так как это ведущий вид деятельности дошкольников. Для развития положительных эмоций к природному миру мне на помощь пришли разнообразные игровые ситуации, которые способствуют становлению у дошкольника чуткого отношения к животному и растительному миру. Для определения уровня бережного отношения к природе была создана, под моим присмотром, сюжетно-ролевая игра «Прогулка по лесной опушке», она была организованна в самостоятельной игровой деятельности дошкольников. При проведении игровой деятельности был сделан акцент на ландыш, хохлатку, медуницу, как на более уязвимые растения нашего леса. Педагог совместно с дошколятами отыскивала картинки данных цветов среди других множеств, уделяла внимания на их хрупкость, уязвимость, что давала сделать следующие выводы о необходимости охраны данных растений. Также особое внимание акцентировалось на насекомых и птиц (приложение №2).

Оценивались следующие показатели: Морально-ценностное отношение:

Высокий уровень (3 балла)

* У дошкольника присутствует осознание важности интересов природы. Даёт полноценные ответы на поставленные вопросы, активно участвует в развитие сюжета игры. Показывает интерес к объектам живой и неживой природы. Принимает мнения об особой важности охраны природы и бережное отношение к ней.

Средний уровень (2 балла)

* Дошкольник даёт ответ на поставленные вопросы. Не реагирует на значимость бережного отношения к природе, интерес складывается только во время игровой деятельности.

Низкий уровень (1 балл)

* Дошкольник с затруднениями даёт ответ на поставленные вопросы. Свои интересы дошкольник ставит выше интересов по охране природы. Полное отсутствие сопереживания к живой и неживой природе.

Практические навыки:

Высокий уровень (3 балла)

* Дошкольник стремиться не нанести вред объектам природы в ходе игрой деятельности. С энтузиазмом рассматривает растения и животных, проявляет желания по способам ухаживания. Умеет ухаживать за растениями самостоятельно. Во время самостоятельной игровой деятельности берёт с удовольствием инициативу на себя.

Средний уровень (2 балла)

* Дошкольник вред объектам природы не наносит, но должного интереса к ним не проявляет. Объекты природы дошкольника интересуют, но всё это носит кратковременный характер. Необходимые действия по уходу производит только в совместной игровой деятельности с педагогом, и то стремится побыстрее окончит свою работу.

Низкий уровень (1 балл)

* Дошкольник не обращает внимания на природные объекты. Наносит вред им, не обращая на это внимание. Мнение педагога по отношению охраны природы не воспринимает. Отсутствие интереса к растениям, животные нужны только в качестве игрушки. Природные явления не интересуют.

Также мною было проведено наблюдение по установлению исходного уровня бережного отношения к природе в самостоятельной трудовой деятельности. Этому способствовали трудовые поручения в природе, а также анкетирование (приложение №3).

Оценка результатов проходила следующим образом: морально - ценностное отношение:

Высокий уровень (3 балла). *Дошкольник даёт ответ вопросы. Умеет ухаживать должным образом за животными и растениями. Даёт оценку взаимосвязи непосредственно между деятельностью людей и природы. С лёгкостью может обозначить своё отношение к природе.

Средний уровень (2балла). *Дошкольник также даёт ответы на поставленные вопросы. Знает способы ухаживания за животными и растениями. В редких случаях не может выстроить взаимосвязь между деятельностью людей и природы. Выражает своё отношение к природе.

Низкий уровень (1 балл). *Дошкольник с затруднениями даёт ответы на поставленные вопросы. Не знает и не умеет ухаживать за животными и растениями. Отсутствие понимания взаимосвязи между деятельностью людей и природы. С трудом выражает своё отношение к природе.

Практические навыки:

Высокий уровень (3 балла). *Дошкольник выполняет правильно и самостоятельно трудовые поручения.

Средний уровень (2 балла). *Дошкольник правильно выполняет трудовое поручение, но не проявляет самостоятельности.

Низкий уровень (1 балл). *Ребенок не выполняет трудовое поручение.

Для определения исходного уровня бережного отношения к природе в процессе самостоятельной познавательной деятельности я использовала дидактическую игру «Экологическое лото», во время игры дошкольники находили решения в простых проблемных ситуациях. (Приложение №4) Всё результаты я оценивала по следующим показателям:

Морально - ценностное отношение: Высокий уровень (3 балла)

* Дошкольник даёт осознанный ответ на вопросы, большее количество из них правильные. Выражает положительное отношение к природе, проявляет познавательную активность по отношению к природным объектам. Дошкольник показывает интерес по взаимодействию с природой.

Средний уровень (2 балла)

* Дошкольник не интересуется объектами природы, только воспринимает чувственно - выразительные элементы природы. Менее активен в познание чего-то нового, всё это проходит совместно с педагогом

Низкий уровень (1 балл)

* Не правильно отвечает на вопросы связанные с природным миром. У дошкольника отсутствует интерес в познание природы.

Практические навыки:

Высокий уровень (3балла)

* Осознанное понимание дошкольника важного отношения к интересам природы. Проявляет интерес, связанный с охраной природы и бережным отношением к ней, умеет не навредить.

Средний уровень (2 балла)

* Отсутствие самостоятельного интереса у дошкольника к бережному отношению, интерес к природе только с точки зрения эстетики.

Низкий уровень (1балл)

* Проявляет интерес только к своим желаниям.

Для своей работы я создала экспериментальную группу дошкольников старшего возраста в количестве 15 человек. Все результаты начального уровня были занесены в таблицу № 1.

Таблица №1

№ п.п.

Ф.И. ребенка

Игровая

Трудовая

Познавательная

Морально - ценностное отношение

Практические навыки

Морально - ценностное отношение

Практические навыки

Морально - ценностное отношение

Практические навыки

1

Армакаев Егор

2

2

2

2

2

3

2

Беликов Денис

2

2

2

3

3

2

3

Бунина Соня

2

2

2

3

2

2

4

Галимова Диана

2

3

3

2

2

2

5

Гатин Артур

2

2

2

2

2

2

6

Горбунов Дима

2

2

2

3

2

2

7

Деменева Настя

2

2

2

3

2

2

8

Емлин Дима

3

1

2

2

2

2

9

Забихуллина Рита

3

3

2

3

3

2

10

Ильенко Артём

2

2

3

3

2

1

11

Колобова Соня

2

2

2

2

2

3

12

Лукина Кира

2

2

3

2

2

2

13

Мехрякова Вика

1

2

2

1

1

1

14

Миронова Диана

3

2

3

2

2

2

15

Нуриахметова Катя

2

2

2

2

2

2

Итог начальной диагностики:

6,6% - высокий уровень, 73,2% - средний уровень, 19,9% - низкий уровень

Следовательно, из проведённой мною диагностических заданий я сделала вывод о том, что дошкольники из экспериментальной группы показали средний уровень по формированию бережного отношения к природе и навыков самостоятельной деятельности в природе. У трёх дошкольников я выявила низкий уровень формирования бережного отношения к природе и навыков самостоятельности. Высокий уровень по бережному отношению к природе и навыков самостоятельности сформирован только у одного человека из экспериментальной группы.

Исходя из данных результатов проведенной диагностики, можно сделать вывод о необходимости внедрения комплекса мероприятий по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе, опираясь на развитие навыков самостоятельной деятельности.

2.2 Организация и проведение педагогического воздействия с целью развития бережного отношения к природе у старших дошкольников в самостоятельной деятельности

Вследствие диагностики начального этапа, можно выделить для себя цель дальнейшей работы - «выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности». [20] Следовательно, для получения положительного результата мне нужно решить несколько задач:

1. Разработать комплекс педагогических мероприятий по повышению уровня бережного отношения к природе у дошкольников в самостоятельной деятельности.

2. Апробировать разработанный мною комплекс мероприятий на дошкольниках экспериментальной группы.

На первом этапе в ходе бесед закреплялись и совершенствовались знания правил поведения в природе, которые вспоминались потом в ходе самостоятельной деятельности дошкольников. Заострялось повышенное внимание антропогенным нарушениям в нашей экосистеме. В ходе этого рассматривали их влияние на флору и фауну. В данной группе проводились простейшие мероприятия по охране природы: дошкольники развесели кормушки в лесу с родителями и на участке группы с педагогом, аккуратное обращение к растительному и животному. Ежедневное наблюдение за чистотой на участке, наполняемость кормушки для птиц.

На втором этапе мною был разработан проект «Экологическая тропа», который успешно был реализован в дальнейшем для всех групп детского сада (приложение №5).

На третьем этапе я подобрала дидактические игры экологической направленности, сначала они использовались только в совместной деятельности с педагогом, в дальнейшем дошкольники научились активно пользоваться в самостоятельной деятельности (приложение№6)

Таким образом, мною был реализован комплекс мероприятий по реализации педагогических условий, которые способствовали эффективному развитию бережного отношения к природе у дошкольников в ходе самостоятельной деятельности.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе самостоятельной деятельности

В заключительном этапе моего исследования целесообразно провести проверку эффективности разработанного мною комплекса мероприятий по повышению уровня бережного отношения к природе у дошкольников в процессе самостоятельной деятельности. Для того чтобы проверить на сколько эффективна проделанная работа, я использовала тот же диагностический материал, что и на исходном уровне эксперимента. Все результаты записаны в таблицу №2.

Таблица №2

№ п.п.

Ф.И. ребенка

Игровая

Трудовая

Познавательная

Морально - ценностное отношение

Практические навыки

Морально - ценностное отношение

Практические навыки

Морально - ценностное отношение

Практические навыки

1

Армакаев Егор

3

3

3

2

3

3

2

Беликов Денис

3

3

3

2

3

3

3

Бунина Соня

3

3

3

3

3

3

4

Галимова Диана

3

3

2

3

3

3

5

Гатин Артур

3

3

3

3

3

3

6

Горбунов Дима

3

3

2

3

3

3

7

Деменева Настя

3

3

3

3

3

3

8

Емлин Дима

3

3

3

3

3

3

9

Забихуллина Рита

3

3

3

3

3

3

10

Ильенко Артём

3

3

2

3

3

3

11

Колобова Соня

3

3

3

3

3

3

12

Лукина Кира

3

3

3

3

3

3

13

Мехрякова Вика

3

3

2

2

3

3

14

Миронова Диана

3

3

3

2

3

3

15

Нуриахметова Катя

3

3

2

3

3

3

Итог конечной диагностики:

53,8% - высокий уровень, 46,2% - средний уровень

Результаты для сравнения в моей работе я представила в виде диаграммы (рис.1).

В итоге, анализ результатов диагностики бережного отношения старших дошкольников к природе в самостоятельной деятельности показывает:

1. Уровень формирования бережного отношения к миру природы повысился, сформировалась более полная картина мира. Большинство дошкольников осознали большую значимость нашей природы.

2. Большие изменения произошли у дошкольников экспериментальной группы по отношению к природным объектам. Непосредственно в процессе самостоятельной деятельности в природе в сознание дошкольников отобразилось представление о предметах и явлениях. Дошкольники экспериментальной группы изучили и разобрали понятие экосистема. Убедились во взаимосвязи всего окружающего нашего мира.

3. Дошкольники стали проявлять заботу о растениях и животных. Возросло стремление у дошкольников принимать участие в ходе трудовой деятельности. Проявление инициативы в поручения и дежурств.

4. В ходе самостоятельной познавательной деятельности у дошкольников сформировались такие качества: внимательность, наносность природы, осознание природоохранных мероприятий.

Вывод: разработанный мною комплекс мероприятий по повышению уровня развития бережного отношения к природе с дошкольников в процессе самостоятельной деятельности дал положительную динамику.

Заключение

На начальном этапе работы была выявлена проблема, с которой сталкивается современные педагоги в дошкольном образовательном учреждении - организация самостоятельной деятельности дошкольников, которая способствует воспитанию бережного отношения к природе.

В связи с поставленными целью и задачами моего исследования я рассмотрела вопрос развитии самостоятельной деятельности дошкольников и формирование бережного отношения к природе в педагогике на сегодняшний день. Выделила педагогические условия для формирования правильного отношения к природе через самостоятельную деятельность в игре, познание и труде.

Проблема воспитания бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности достаточно обозначена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание воспитания бережного отношения к природе развития навыков самостоятельности у дошкольников.

Анализ научной литературы помог смоделировать план действий, методы и формы работы исследовательской работы, которая проводилась на базе детского сада № 5 города Первоуральска в старшей группе по воспитанию бережного отношения к природе через развития навыков самостоятельной деятельности.

Важное условие для реализации воспитания бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности, как показала проделанная работы, является правильно организованная развивающая предметная среда. Главной целью моей работы стало создание педагогических условий для формирования навыков самостоятельности у дошкольника во время общения с природой, воспитание бережного отношения к природе. Большая значимость заключалась в непосредственной исследовательской деятельности дошкольников: проведение опытов, наблюдения, бесед, игр.

В соответствии с задачами исходного уровня исследовательской работы была организована экспериментальная группа, в которой была проведена диагностика исходного уровня дошкольников по формированию бережного отношения к природе и навыков самостоятельной деятельности. В группе было, что дошкольники из экспериментальной группы имели 19,9% - низкий уровень, 73,2% - средний уровень, 6,6% - высокий уровень формирования бережного отношения к природе и навыков самостоятельной деятельности. Данные результаты послужили мотивом при разработке комплекса мероприятий по формированию бережного отношения к природе и навыков самостоятельности.

Основным педагогическим условием для эффективного формирования бережного отношения к природе у дошкольников, стало педагогическое совершенствование самостоятельной познавательной, игровой и трудовой деятельностей у дошкольников.

Дидактические игры, наблюдения, беседы, основанные на познавательном общение педагога с дошкольниками, даёт развитие наблюдательности, стойкого интереса к природе, формирование конкретных представлений о особенностях и свойствах растительного и животного миров, взаимосвязь деятельности человека по отношению к природе.

Разработка и реализация проекта «Экологическая тропа» даёт возможность дошкольникам почувствовать себя частью природе. Именно в тесном контакте с природой научится правильно взаимодействовать с ней. Также благодаря проекту были задействованы основные виды детской деятельности, которые способствуют воспитанию бережного отношения к природе. Сначала в совместной, вследствие самостоятельной деятельности дошкольник научился ухаживать и оберегать объекты природы, мог с лёгкость презентовать объект «экологической тропы» зрителям.

После внедрение педагогических условий, мы увидели положительную динамику по воспитанию бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности дошкольников. По результатам таблицы №2 видно, что у дошкольников произошёл качественный скачок в формирование бережного отношения к природе и развитие навыков самостоятельной деятельности, то есть 46,2% - средний уровень, 53,8% - высокий уровень.

В заключение хотелось бы сказать, что:

1. Актуальность исследования, на мой взгляд, связана с отсутствием целостной системы по воспитанию бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности у дошкольников, недостаточным изучением и внедрением педагогических условий, а также произвольностью в выборе методов и форм развития бережного отношения к природе. [57]

2. Основные методики по воспитанию бережного отношения к природе у дошкольников заключаются в совместной деятельности, а самостоятельная деятельность по данной проблеме рассматривается в малом объёме.

3. Разработанные мною мероприятия могут быть успешно реализованы при наличии определенных педагогических условий, включающих в себя:

· совершенствование игровой, познавательной и трудовой деятельностей;

· педагогическое стимулирование активности дошкольников в познание, труде и, конечно же, игре;

· экологизация предметной среды;

· использование разнообразных методов формирования бережного отношения к природе у дошкольников и развитие навыков самостоятельности.

4. В итоге своей исследовательской работы могу сформулировать следующее: возможности дошкольного образования для воспитания бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности дошкольников далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены мною с достаточно полно, однако общий подход к построению модели комплекса мероприятий по воспитанию бережного отношения к природе в самостоятельной деятельности дошкольников апробирован, и он дал положительные результаты.

природа игровой образовательный бережный

Литература

1. Абузярова, Л. Предметно - развивающая среда ДОУ // Ребёнок в детском саду / Л. Арбузова.-2004.-№6.-с.30-32.

2. Алекинова О. В. Развитие самостоятельности у дошкольников в процессе создания учебно-дидактического материала / О. В. Алекинова - СПб.: СатисЪ, 2014. -- С. 47-48.

3. Бабаева Т. И. Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе/ Т. И. Бабаева. -- СПб.: Детство-пресс, 2000 - 56с.

4. Башлакова, Л.Н., Мартынова, Л.А. Психологические занятия- тренинги в детском саду./ Башлакова, Л.Н. и др. - Мн.: Зорны верасень, 2007. - 231 с.

5. Белая К.Ю. Организация проектной деятельности в дошкольном образовании/ Белая К.Ю. - СПб, УЦ "Перспектива", 2015- 104с.

6. Блонский П.П. Дошкольный возраст./Блонский П.П.. Педология. - М., 2000.-с.89-119.

7. Бобринева Т. И. Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. / Бобринева Т. И. - М.: Сфера, 2003. -- 112 с.

8. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников /Дошкольное воспитание, 2005, №7.- стр.10

9. Букина Н. Что мешает нашим детям быть самостоятельными./ Н. Букина/Дошкольное воспитание. - 2007. - № 12 - с. 28-33.

10. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.-М.: Издательство «Ювета», 2001.-176с.: ил.

11. Веселов, Т.М. Формирование экологической культуры старших дошкольников /Дошкольное образование, 2003. - №2. - С.110-113.

12. Воронкевич О.А. добро пожаловать в экологию./ Воронкевич О.А - СПб, ТС - Сфера 2004 - 25стр

13. Воскресенская В. Создаём развивающую среду сами. //Дошкольное воспитание, 2004.№1.-с.77-79.

14. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000-192с.

15. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников: перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет. - М., Мозаика-Синтез 2005.

16. Гуськова, Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок? Дошкольное воспитание -1988.-№11.-с.60-64.

17. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет/ Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. - М, Сфера, 2013 - 176с.

18. Дик Р.Ф. Развивающие занятия по экологии для дошкольников./ Дик Р.Ф. - М., Русское слово - 2006.

19. Жукова О.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника/ О.С. Жукова, А.С. Герасимова, В.Г. Кузнецова. - СПб.: Нева, 2005. - 352с.

20. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников/ Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с.45-49.

21. Зенина Т.Н. Наблюдаем, познаем, любим/ Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.

22. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными./ Зенина Т.Н - М., Педагогическое общество России - 2007

23. Зерщикова, Т., Ярошевич, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим /Дошкольное воспитание, 2005. -N 7. -С. 3-9

24. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников./ Иванова А.И - М., ТЦ Сфера -2007

25. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений/ Иванова А.И - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

26. Иванова Г. Об организации работы по экологическому воспитанию/ Дошкольное воспитание. - 2006. - N 3. - с. 10-12.

27. Иванова, Н.В. Игровое обучение детей 5--7 лет. Методические рекомендации / Н.В, Иванова -- М.: Сфера.- 2008. -- 112 с.

28. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. СПб.-М.-2011г.

29. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников./ Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. -М., - 2004

30. Каменева Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.

31. Капитонова Ольга Викторовна_Педагогические условия организации экологической предметно-пространственной среды в ДОУ.doc

32. Киреева Л.Г. Формирование экологической культуры дошкольников. Планирование, конспекты занятий/ Киреева Л.Г. - спб, Учитель, 2008 - 156с.

33. Клепина З.А. Природоведение / З.А. Клепина, Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 2006. - 438с

34. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий./ Коломина Н.В. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

35. Кондратьева Н. Н. «Мы» - Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

36. Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки./ Кондрашова М.А.: Оренбург, 2005. - 116 с.

37. Королева А. Земля - наш дом/ Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.

38. Кочергина, В. Наш дом - Земля /Дошкольное воспитание, 2004. - N7. - С. 50-53.

39. Кретнева Т.В. Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста.doc

40. Кузнецова С. Обновление предметно-развивающей среды/ С. Кузнецова,: г. Романова.-2004.34с58-65.

41. Кузнецова, С. Обновление предметно-развивающей среды/ Ребёнок в детском саду.-2004.-№4 с58-65.

42. Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду/ Лыкова И.А. - М, ИД Цветной мир, 2014 - 226с.

43. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. Книга для воспитателя детского сада./ Марковская М.М. - М., Просвещение 2004

44. Маханёва М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка./Дошкольное воспитание.-1992.№2 -с.4-6.

45. Маханева М. Д. Экология в детском саду и начальной школе/ Маханева М. Д. - спб, Сфера, 2009 - 205с.

46. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста./ Маханева М.Д - М., 2004

47. Машкова С. В. и др. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/ Машкова С. В. и др. - М, Учитель, 2015, 85с.

48. Меремьянина, О.Р., Казанцева, А.С. Предметно-развивающее пространство в ДОУ / Воспитатель ДОУ.-2009г.-№7.

49. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

50. Микляева Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / под ред. Н.В. Микляевой.-М.:ТЦ СФЕРА, 2011г.-129с.

51. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - 10-е изд., перераб. и доп./Мухина В.С - М.: Академия, 2006.456 с.

52. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., испр./ Николаева С.Н. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 184с.

53. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой./ Николаева С.Н - М., Педагогическое общество России 2003.

54. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений./ Николаева С.Н - М.: Академия, 2002. - 336с.

55. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. - М., Мозаика-Синтез 2004.

56. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений./ Николаева С.Н., Комарова И.А:- М.: Гном и Д, 2005. - 128 с.

57. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада./ Николаева, С.Н. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

58. Нищева, Н.В. Пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н.В. Нищева.- С-Пб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2010.-128 с, ил.

59. Новикова Ж.Л. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: программ. - метод. пособие для педагогов дошк. учреждений / Ж.Л. Новикова, В.Н.Сахарова. - М: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 208с.

60. Новолодская, Е.Г. Методика развития экологической культуры у старших дошкольников / Дошкольное образование, 2002. - №3. - С.52-55.

61. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания / Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.

62. Прокопова А. Формирование заботливого отношения к природе //Дошкольное воспитание, 2009, №8. - стр.86-91.

63. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. М.: Центр педагогического образования, 2008

64. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 2003, №5. - стр.26-34.

65. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М.: Линка-Пресс, 2003

66. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка. Дошкольное воспитание № 7, 2000.

67. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. - 432с

68. Рыжова Н.А. Я и природа. - М., Карапуз-Дидактика 2006.

69. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. -- СПб.: Питер, 2004

70. Саморукова П.Г. (ред.) Методика ознакомления детей с природой в детском саду Учебное пособие / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева. -- М.: Просвещение, 1991. -- 240 с.

71. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. - М.: Академия, 2008

72. Соколова Л.А. экологическая тропа детского сада/ Соколова Л.А. - СПб: Детство - пресс,2014. -78с.

73. Соломенникова О. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Соломенникова О - М, Мозаика-Синтез, 2014 - 87с.

74. Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). -- СПб.: СатисЪ, 2014. -- С. 47-48.

75. Федина Н.В. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования/ Федина Н.В.- М.: Просвещение, 2015. -- 235 с.

76. Федотова А. М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников/ Федотова А. М. - М, Сфера, 2015 - 148с.

77. Хабарова Т.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности/ Хабарова Т.В. - М, Детство-Пресс, 2011 - 167с.

78. Хвастунова, Т.А. Организация предметно-развивающей среды в соотвествии с современными требованиями / Т.А, Хвастунова //Воспитатель ДОУ.-2009г.-№2

79. Чернякова В. Экологическая работа в ДОУ/ Чернякова В.- М, Сфера, 2010 - 64с.

80. Шпотова Т.В. Цвет природы: Пособие для восп. и родителей по формированию основ эколог. культуры у детей 5-ти лет/ Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова. - М.: Просвещение, 2009.

81. Экологический энциклопедический словарь. М.: Ноосфера, 2000.

82. Эльконин Д Детская психология Эльконин. Классическая учебная книга Издательство: Академия Год издания: 2004Кол-во страниц: 384

83. Юсупова Эльвира Шамиловна. Формирование начал экологической культуры детей дошкольного возраста.doc

84. Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей //Дошкольное воспитание / Г. Юсупова.- 2002.-№8.-с.28-29.

85. Использование игры в экологическом образовании дошкольников

86. Материал по теме: Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. | Социальная сеть работников образования

87. Методический кабинет. Социальная сеть работников образования

88. Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида № 15 (стр. 24)

89. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 11)

90. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 15)

91. Презентация развивающей среды кабинета педагога-психолога

92. Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В. Соловьёвой (8/13)

93. Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий

94. Роль игры в экологическом воспитание

95. Статья по окружающему миру (старшая, подготовительная группа) на тему: Влияние экологической культуры на духовно-нравственное здоровье старших дошкольников с нарушением речи. Социальная сеть работников образования

96. Формирование экологических знаний у старших дошкольников на основе моделирования

97. Художественно - эстетическое направление http://pochit.ru

98. Экологическая культура как средство формирования бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Приложение № 1

Центры развития активности детей в групповых помещениях

Образовательная область

Центры активности

Задачи деятельности центра

Социально-коммуникативное развитие

Центр сюжетно-ролевых игр Центр «Мой мир»

*«Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.

*Стимулирование коммуникативно-речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.

*Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.

*Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;

*Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.

*Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.

*Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.

*Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

*Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;

*Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.

*Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.

*Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби».[89]

Центр «Безопасность»

*«Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности

*Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.

*Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами».[88]

Уголок уединения

*Сохранение и укрепление психическое здоровье.

*Обеспечение возможности уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа сверстников.

*Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы.

*«Создание условий для отдыха, уединения детей, релаксации и самостоятельных игр в течение дня, необходимых для выражения переживаемых детьми стрессовых ситуаций». [90]

Познавательное развитие

Центр познания

-Мини лаборатория

*«Развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное».[90]

*Формирование навыки творческого мышления.

*Развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности дошкольников.

*Формирование у детей умения передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO и овладение вариативными способами соединения деталей для решения конкретной конструктивной задачи.

*Формирование умений детей использовать в конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели.

*Развитие конструктивных способностей и устойчивого интереса к конструированию у дошкольников.

*Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и исследовательскую активность детей.

*Развитие у детей умения устанавливать связей между строением и назначением функциональных частей объекта, совершенствовать навыки индивидуального и коллективного творчества.

*Формирование стремлений к самостоятельному творческому поиску объектов для конструирования.

*«Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.

*Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.

*Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.

*Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка - дошкольника.

*Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.

*Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.

*Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

*Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.

*Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.

*Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы).

*Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении».[85]

Речевое развитие

Центр речевого развития;

*«Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.

*Развитие всех компонентов речевой системы.

*Формирование коммуникативных навыков.

*Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.

*Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.

*Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).

*Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.

*Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения».[84]

*«Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.

*Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.

*Развитие интереса к художественной литературе.

*Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.

*Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.

*Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.

*Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений».[88]

Художественно-эстетическое развитие

-Центр художественно-эстетического развития

- Музыкально-театральный центр

*«Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.

*Формирование навыков изобразительной деятельности.

*Воспитание эстетических чувств.

*Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

*Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж

*Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;

*Формирование ин¬тереса и способность прони¬каться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.

*Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

*Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены