Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор литературы по изучаемой проблеме

1.1 Виды адаптивной двигательной рекреации

1.2 Понятие, причины, формы нарушения интеллекта

1.3 Особенности воспитания личности детей с интеллектуальными нарушениями

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

Глава 3. Описание развития методики

3.1 Содержание методики повышения коммуникативных навыков и усовершенствования координационных способностей к ориентировке в пространстве по средствам адаптивного туризма

3.2 Перспективы и возможности методики адаптивной двигательной рекреации средствами адаптивного туризма для детей с нарушениями интеллекта

Выводы

Список используемой литературы

Приложения

Введение

В последнее время возрос интерес у людей в собственном здоровье не только физическом, но и психическом.

Наблюдается активный поиск наиболее эффективных форм и методов укрепления здоровья средствами физической культуры, в частности, физической рекреации, т.е. использования различных традиционных и нетрадиционных физических упражнений с целью получения удовольствия от двигательной активности в интересах здоровья человека.

Содержание адаптивной двигательной рекреации направлено на активизацию, поддержание вида деятельности (труд, учеба, спорт и др.), на профилактику утомления, развлечение, интересное проведение досуга и, в целом, на оздоровление, повышение уровня жизнестойкости через удовольствие или с удовольствием.

Наибольший эффект от адаптивной двигательной рекреации, основная идея которой состоит в обеспечении психологического комфорта и заинтересованности занимающихся за счет полной свободы выбора средств, методов, форм занятий следует ожидать в случае ее дополнения оздоровительными технологиями профилактической медицины.

Серьезный физический или ментальный недуг приводит к нарушению функций организма в целом, ухудшает координацию движений и ориентацию, что сопровождается психическим напряжением, которое исключает возможность социального контакта с окружающим миром. В этих условиях развивается комплекс неполноценности, характеризующийся тревогой, потерей личного достоинства и уверенности в себе. Активные физкультурно-спортивные занятия, участие в спортивных мероприятиях восстанавливают психическое равновесие, вызывают чувства уверенности и уважения к себе, дают возможность участвовать в активной жизни. Такую возможность предоставляет адаптивная физическая культура.

До недавнего времени проблемы этой довольно значительной категории населения игнорировались, и все же в последнее время в результате постепенной гуманизации общества были приняты Всеобщая декларация прав человека, Всемирная программа действий в отношении инвалидов и Стандартные Правила ООН по реализации равных возможностей инвалидов. Во многих странах приняты законодательные акты, в которых нашли отражение и проблемы инвалидов.

Обеспечивая социальную защищенность лиц с ограниченными возможностями здоровья, государство должно создавать им необходимые условия для достижения одинакового со своими согражданами уровня жизни, в том числе в сфере образования, занятости и участия в общественной жизни.

Сегодня одним методов рекреации лиц с ограниченными возможностями является туризм, который влияет на восстановление физических и психических свойств человека, развитие координационных способностей, повышение коммуникативных навыков, уважение к окружающей среде, умение находиться в коллективе и активно участвовать в нем. Кроме того, одним из основных положительных сторон туризма является удовлетворение важной потребности в активном отдыхе, выражающейся в двигательной активности, связанной непосредственно с рекреацией.

Объектом данного исследования является адаптивная двигательная рекреация средних школьников, обучающихся в коррекционной школе VIII вида.

Предметом исследования являются средства адаптивного туризма детей среднего школьного возраста.

Глава 1. Обзор литературы по изучаемой проблеме

1.1 Виды адаптивной двигательной рекреации

1. Водные виды адаптивной двигательной рекреации - все водные виды адаптивной двигательной организовываются с учетом следующей классификации:

а) местонахождение занимающихся АДР в воде: (активность осуществляется на поверхности воды (занятия проходят в лодках и т.п.);

б) двигательные действия выполняются в воде (плавание, водное поло и т. д.);

в) занимающиеся выполняют двигательные действия под водой (дайвинг);

г) контакт занимающихся с водой осуществляется в момент приводнения (прыжки в воду).

Наличие вспомогательных приспособлений и ТСО:

а) занимающиеся выполняют двигательные действия без каких-либо приспособлений;

б) занимающиеся надевают на себя вспомогательные средства (спасательные жилеты и т. д.);

в) занимающиеся располагаются внутри находящихся в воде средств (лодки).

2. Спортивно-игровые программы в АДР: Основой игрового метода двигательной рекреации составляет проведение подвижных игр. Такой способ проведения досуга часто используется в школах, клубах, детских садах. АДР с использованием спортивно-игровых элементов носит выраженный эмоциональный характер. Игра позволяет человеку с ОВЗ, за наиболее короткий срок, мобилизоваться, включить интеллект, физические способности и ресурсы организма.

3. Адаптивный туризм - туризм для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Адаптивный, оздоровительный туризм как наиболее простой и доступный привлекает большее количество участников. Именно этот вид туризма в наибольшей степени удовлетворяет всем требованиям к адаптивной рекреационной двигательной по сравнению с другими средствами и методами двигательной рекреации.

К самым распространенным формам адаптивного туризма относятся - поход выходного дня. Выход на маршрут осуществляется с небольшим количеством снаряжения. Исходя из максимального количества дней, проведенных в походе (2-3 дня) обычно организовывается одна или две «точки». Все туристическое снаряжение разделяется на две группы: общее и личное. К общему снаряжению, которое необходимо в походе относится палатки, количество которых определяется количеством членов группы, котелки, растяжки, средства связи, карты маршрута и т. д.

Оздоровительные влияния адаптивного туризма на организм человека с ограниченными возможностями:

1. Чистый природный воздух укрепляет здоровье человека, повышает работоспособность, снижает восприимчивость к различным заболеваниям. Благодаря своим физическим свойствам прохладный воздух положительно влияет на чувствительные нервные клетки кожи и дыхательные системы;

2. Сон на свежем воздухе является еще одним оздоровительным компонентом туризма. Еще несколько десятков лет назад медицина использовала сон на свежем воздухе в качестве самостоятельно лечебного фактора;

3. Плавание в естественных открытых водоемах сочетает влияние водной процедуры (химический состав воды, гидростатическое давление, уменьшение нагрузки на ОДА, сопротивление воды движениям человека, раздражающее действие ударов волн) с влиянием чистого воздуха, насыщенного природными аэрозолями, тишины, пейзажа. Вышеописанное воздействие способствует повышению жизненного тонуса, стимулирует адаптационные возможности организма.

Влияние адаптивного туризма на личность участника похода:

1. Адаптивный туризм как особый вид жизнедеятельности обладает способностью позитивно влиять на личность человека с ограниченными жизненными возможностями, при этом затрагиваются такие психологические структуры, как уверенность в себе, уровень притязаний, независимость от окружающих;

2. Адаптивный туризм можно использовать в целях медико-психологической реабилитации инвалидов с детства;

3. Наиболее ярко психотерапевтический эффект проявляется в расширении границ жизненного пространства инвалидов.

Формы организации туристических мероприятий:

1. Походы выходного дня - самый массовый вид походов, который играет в адаптивном туризме чрезвычайно важную роль. Именно они в наибольшей степени соответствуют целям и задачам адаптивной двигательной рекреации. В походе выходного дня туристы отдыхают, общаются, тренируются, осваивают туристские умения и навыки.

2. Многодневные походы физкультурно-спортивной направленности. Именно в таких походах инвалид имеет возможность познать и испытать все трудности туристской деятельности. Очень часто именно после многодневных походов он изменяет свою потребностно-мотивационную сферу, ценностные ориентации и постепенно переходит в данном виде двигательной активности от адаптивной рекреации к адаптивному спорту.

3. Туристский слет. Туристские слеты проводятся один-два раза в год и собирают туристский актив региона. Во время слета проводятся соревнования, конкурсы, встречи друзей, общение, песни у костра.

С точки зрения здоровья, полезнее в течение года по два раза в месяц ходить в двухдневные походы выходного дня, чем один раз в год в многодневный поход.

1.2 Понятие, причины, формы нарушения интеллекта

Умственная отсталость - группа чрезвычайно разнородных состояний, в самой различной степени и по разным причинам нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека в обществе вследствие дефекта познавательных способностей.

У людей, страдающих умственной отсталостью, интеллектуальное развитие ниже нормы; они испытывают трудности с обучением и социальной адаптацией. Распространенность умственной отсталости достигает 1%.

Причины нарушения интеллекта

Развитие интеллекта определяют наследственность и окружающая среда. В большинстве случаев причину умственной отсталости установить не удается. Однако известно, что ряд неблагоприятных факторов во время беременности может способствовать нарушениям умственного развития будущего ребенка. Самые распространенные из них: употребление некоторых лекарств, злоупотребление алкоголем, лучевая терапия, плохое питание и некоторые вирусные инфекции, например краснуха. Нередко причиной умственной отсталости являются хромосомные аномалии, такие как синдром Дауна.

Умственную отсталость могут вызывать наследственные заболевания. Некоторые из них, например фенилкетонурию и кретинизм, можно предупредить прежде, чем разовьется умственная отсталость. Умственной отсталости могут способствовать трудности, сопутствующие преждевременным родам, травма головы во время родов или очень низкое содержание кислорода в крови плода во время родов.

Причиной возникновения психических нарушений при умственной отсталости может быть широкий круг вредных воздействий:

1. Эндогенные причины УО:

а) Изменение наследственных структур (мутации) - наиболее частые причины умственной отсталости. Генные мутации - изменение внутренней структуры генов. Хромосомные мутации - изменения структуры хромосом;

б) Эндокринные заболевания и метаболические дефекты - диабет матери может быть причиной отставания в умственном развитии ее ребенка;

в) Перезревание половых клеток - это понятие включает комплекс изменений в яйцеклетках и сперматозоидах, происшедших от момента их полного созревания до момента образования зиготы;

г) Возраст родителей - у женщин в возрасте 30-34 лет составляет частота рождения детей с нарушением интеллекта один случай на 510, в возрасте 35-39 лет 1 на 185, в возрасте 40-44 лет 1 на 63, а старше 45 лет 1 на 24, так же рождение детей с интеллектуальными нарушениями зависит и от возраста отцов.

2. Врожденные причины УО:

а) Несовместимость по Rh-фактору и по факторам АВО - Примерно у одной из восьми женщин Rh-фактор в крови отсутствует. Дети этих женщин могут пострадать от Rh-несовместимости, если у мужей этот фактор имеется. Причиной умственной отсталости может стать также несовместимость и по факторам крови АВО;

б) Внутриутробные инфекции - Многие инфекции передаются от матери плоду, однако лишь малая их часть вызывает умственную отсталость;

в) Вирусные заболевания - вирус гриппа способен вызывать умственную отсталость при внутриутробном заражений. Однако не ясно, какова частота поражения ЦНС плода, приводящая к возникновению умственной отсталости;

г) Краснуха - если беременная заболевает ею в первые три месяца беременности, то риск умственной отсталости у ребенка составляет от 15% до 20%;

д) Цитомегалия - Вызывается вирусом слюнных желез, попадающим от матери к плоду, который приводит к воспалению мозга и его оболочек, что завершается смертью или тяжелым заболеванием эмбриона;

е) Врожденный сифилис - Сифилитическая спирохета передается плоду через плаценту матерью, зараженной во время беременности.

Наиболее частые химические вредности, приводящие к интеллектуальному дефекту, -- свинец, алкоголь, лекарственные препараты. К лекарственным веществам относятся гормональные препараты половых желез, надпочечников, поджелудочной железы (инсулин); препараты, подавляющие обмен веществ (антипурины, антиглютамины); препараты, избирательно разрушающие раковые клетки; антибиотики; галлюциногены; азокрасители и др.

Некоторые наркотические вещества (ЛСД), контрацептивные средства, чрезмерное курение также оказывают патогенное действие. Кроме того, белково-калорийная недостаточность и голодание матери, а также дефицит поступления в ее организм некоторых витаминов (А, В, Е, фолиевой и пантотеновой кислоты) ставят под угрозу интеллектуальное развитие будущих детей.

3. Приобретённые причины УО:

а) Недостаток кислорода в процессе родов;

б) энцефалиты, тяжелые интоксикации, черепно-мозговые травмы, состояния клинической смерти;

в) Заболевания, сопровождающиеся тяжелым истощением (токсическая дизентерия), сменяющие друг друга инфекции (от 5 до 25%) также могут оказаться причиной отставания в развитии особенно у недоношенных или детей, перенесших тяжелую родовую травму.

Формы нарушения интеллекта:

1. Умственная отсталость легкой степени - ориентировочный IQ составляет 50-69 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 9-12 лет). Вероятны некоторые трудности обучения в школе. Многие взрослые будут в состоянии работать, поддерживать нормальные социальные отношения и вносить вклад в общество. Включены: слабоумие;

2. Умственная отсталость умеренная - ориентировочный IQ колеблется от 35 до 49 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 6-9 лет). Вероятно заметное отставание в развитии с детства, но большинство может обучаться и достичь определенной степени независимости в самообслуживании, приобрести адекватные коммуникационные и учебные навыки. Взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе. Включена: умственная субнормальность средней тяжести;

3. Умственная отсталость тяжелая - ориентировочный IQ колеблется от 20 до 34 (в зрелом возрасте умственное развитие соответствует развитию в возрасте 3-6 лет). Вероятна необходимость постоянной поддержки. Включена: резко выраженная умственная субнормальность;

4. Умственная отсталость глубокая - ориентировочный IQ ниже 20 (в зрелом возрасте умственное развитие ниже развития в трехлетнем возрасте). Результатом является тяжелое ограничение самообслуживания, коммуникабельности и подвижности, а также повышенная сексуальность. Включена: глубокая умственная субнормальность.

1.3 Особенности воспитания личности у детей с интеллектуальными нарушениями

Под развитой человеческой личностью подразумевают обычно личность, обладающую определенным мировоззрением, осознающую свое место в обществе, свои жизненные цели, умеющую самостоятельно действовать для реализации этих целей. Поэтому вопросы формирования мировоззрения, самосознания и самостоятельности имеют большое значение в воспитании личности.

Личностью человек становится (и остается) по мере того, как он начинает (или сохраняет возможность) отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта формула характеризует зрелую, полноценную личность. Личность формируйся постепенно.

Проблема формирования личности ребенка с интеллектуальными отклонениями относится к числу наименее разработанных. Поэтому она будет отражена в той мере, в какой это возможно на данном этапе развития этой особенно сложной области.

Дети с интеллектуальными отклонениями в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, что дети с интеллектуальными нарушениями по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия.

Коррекционная школа много делает в смысле подготовки своих воспитанников к труду в сфере материального производства. При этом уделяется существенное внимание и вопросам правильной профессиональной ориентации учащихся.

Прежде всего привлекает внимание тот факт, что у детей, перенесших одно и то же заболевание головного мозга, часто формируются сходные черты характера. Так, например, у эпилептиков часто наблюдаются такие черты, как аккуратность, доходящая до степени педантичности, скупость, злопамятность. У некоторых детей, перенесших энцефалит, наблюдаются такие черты, как внушаемость, легкомыслие, беззаботность, импульсивность, у других-назойливость, склонность к образованию чрезмерно косных привычек. У детей, перенесших травму, нередко отмечают такие черты, как болезненное самолюбие, вспыльчивость, раздражительность и др. Все эти черты характера, свойственные детям, перенесшим то или иное заболевание головного мозга, описаны во многих учебниках психиатрии.

Однако воспитывать этих детей, формировать их личность в правильном направлении довольно трудно, поскольку, их развитие происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений.

Ряд особенностей детей с интеллектуальными нарушениями обусловливается нарушением их высшей нервной деятельности, недоразвитием мышления, познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эти особенности, в свою очередь, обусловливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности.

Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых так же, как и другие структурные компоненты личности, отличается своеобразием. При этом надо отметить, что недоразвитие характера при нарушениях интеллекта довольно частое, но не обязательное вторичное отклонение.

Системе отношений школьников с интеллектуальными нарушениями присущ ряд особенностей:

а) сравнительно с нормой низкий уровень активности отношений;

б) затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвития психических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;

в) сравнительно элементарная мотивация отношений;

г) недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;

д) нарушение избирательности отношений.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование средств адаптивного туризма для лиц с интеллектуальными нарушениями будет способствовать повышению уровня развития координационной способности к ориентировке в пространстве и улучшению коммуникативных навыков данной категории.

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

Цель: Обосновать влияние средств адаптивного туризма на развитие повышения коммуникативного навыка и координационной способности к ориентации в пространстве лиц с нарушениями интеллекта.

Задачи:

1) Проанализировать специальную методическую литературу;

2) Определить методы влияния средств адаптивного туризма на уровень координации к ориентировке в пространстве и на уровень коммуникативных навыков;

3) Предположить влияние использования средств адаптивного туризма.

2.2 Методы исследования

- Анализ специальной методической литературы

Данный метод подразумевает изучение литературы по выбранной теме и выделение наиболее важной, необходимой информации. Что позволяет широко разбираться в данной теме, опираться на опыт писателей и изученный материал. Определить круг решаемых вопросов, а так же поставить задачу и цель исследования.

- Тестирование.

Метод представляет объективное измерение одного или нескольких физических качеств. Тестирование двигательных возможностей человека является важным компонентом при работе в области адаптивной физической культуры. Оно помогает решению нескольких педагогических задач: выявить уровень развития способностей; оценить качество технической и тактической подготовки; оценить результаты после проведения методики.

Для определения уровня координационной способности к ориентации в пространстве и определения уровня коммуникативных навыков до и после применения методики были применены следующие тесты:

Тест 1. «Слаломный бег» 30 метров (разница с бегом без препятствий 30 метров), с. (см.Приложение 1).

Оборудование: Секундомер, фиксирующие десятые доли секунды; 5 набивных мячей; дорожка 30 м.

Общие указания и замечания. Время выполнения задания фиксируется с помощью секундомера. Оценивается разница между слаломным бегом и бегом без препятствий. Хронометрист не засчитывает попытку, если испытуемый не обегает мяч. Дорожка должна быть не скользкой, в хорошем состоянии. Учащиеся выполняют задание в резиновых кедах или полукедах. Слаломный бег можно проводить в зале.

Таблица 1 Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве у детей 11-15 лет с нарушениями интеллекта для мальчиков

Оценка	Баллы	Возраст, лет
		11	12	13	14	15
Низкий уровень	1	3,8 и больше	4,3 и больше	1,3 и больше	1,3 и больше	1,2 и больше
Ниже среднего	2	2,6-3,7	3,1-4,2	1-1,2	1,1-1,2	1-1,1
Средний уровень	3	1-2,5	1-3	0,5-0,9	0,8-1	0,75-0,9
Выше среднего	4	0,5-0,9	0,6-0,9	0,3-0,4	0,6-0,7	0,6-0,7
Высокий уровень	5	0,4 и меньше	0,5 и меньше	0,2 и меньше	0,5 и меньше	0,5 и меньше

Таблица 2 Шкала оценки уровня развития координационной способности к ориентации в пространстве у детей 11-15 лет с нарушениями интеллекта для девочек

Оценка	Баллы	Возраст, лет
		11	12	13	14	15
Низкий уровень	1	4,5 и больше	3,8 и больше	1,8 и больше	2,1 и больше	1,8 и меньше
Ниже среднего	2	3,3-4,4	3-3,7	1,3-1,7	1,7-2	1,1-1,7
Средний уровень	3	1,3-3,2	1,4-2,9	0,9-1,2	1-1,6	0,8-1
Выше среднего	4	0,6-1,2	0,7-1,3	0,6-0,8	0,6-0,9	0,6-0,7
Высокий уровень	5	0,5 и меньше	0,6 и меньше	0,5 и меньше	0,5 и меньше	0,5 и меньше

Тест №2. Методика Рене Жиля.

Назначение теста. Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Описание теста. Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики. Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста. (см. Приложение 2)

Ключ к тесту.

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий. Методика предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого. Поэтому можно интерпретировать исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

Таблица 3 Шкала оценки коммуникативных навыков детей

Название шкалы	Номера заданий	Кол-во заданий
Отношение к матери	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
Отношение к отцу	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42	12
Отношение к братьям и сестрам	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42	18
Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	16
Отношение к другу, подруге	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40	14
Отношение к учителю, воспитателю	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40	12
Любознательность	5, 26, 28, 29, 31, 32	6
Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)	4, 8, 17, 20, 22-24, 40	8
Стремление к доминированию или лидерству в группе детей	20-24, 39	6
Конфликтность, агрессивность	22-25, 33-35, 37, 38	9
Реакция на фрустрацию	25, 33-38	7
Стремление к уединению, отгороженность	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42	18

2.3 Организация исследования

Данная методика будет использована на базе коррекционной школе VIII вида, направлена на повышение коммуникативных навыков и на повышение уровня развития координационной способности к ориентировке в пространстве. Занятия будут проходить 1 раз в месяц в выходной день, в рамках внешкольного процесса. Предполагается, что методика будет включена в обязательную внеклассную работу.

Группа занимающихся будет состоять из 8 - 10 человек, в возрасте 13-15 лет.

адаптивный туризм интеллект рекреация

Глава 3. Описание развития методики

3.1 Содержание методики повышения коммуникативных навыков и усовершенствования координационных способностей к ориентировке в пространстве по средствам адаптивного туризма

Формой организации туристического мероприятия является поход выходного дня, который будет осуществляться 1 раз в месяц с семьями. В начале программы данного похода, дети и их родители будут проходить обучение установки туристического лагеря. В основной части, будут проходить соревнования между командами, которые будут состоять из детей и их родителей. Родители в данном случае выступают в качестве кураторов. Соревнования будут состоять из трех заданий: установку палатки, разведение костра, приготовление пищи. И в заключительной части похода педагог, дети и родители выполняют творческое задание, которое осуществляется в виде танца и исполнения песни всеми участниками вместе.

Соревнования проводятся после обучения установки лагеря. В первую очередь устанавливается палатка, во вторую - разведение костра, в третью -приготовление пищи. Команда, которая выполнит задание раньше остальных, становится победителем. Награждение проходит в нетрадиционной форме, т.е. награждаются все команды. С 1-3 место - медали, последующие места - эмблема участника. За несоблюдение инструкций выполнения работы прибавляется 0,5 минуты (см. Приложение 3). После соревнований участники должны отдохнуть. После отдыха участники и педагог придумывают и разучивают танец, и им раздается текст песни. Педагог участвует в творческом задании в качестве напарника. Далее все вместе танцуют во время исполнения ими песни. Творческое задание записывается в видеорежиме, каждый участник получит видеоклип в подарок.

3.2 Перспективы и возможности методики адаптивной двигательной рекреации средствами адаптивного туризма для детей с нарушениями интеллекта

Данная методика «Адаптивная двигательная рекреация средствами адаптивного туризма для детей с нарушениями интеллекта» решает проблему повседневного образа жизни за счет смены деятельности и обстановки. Происходит развитие коммуникативных навыков и повышение уровня координационных способностей к ориентировке в пространстве. Развитие коммуникативных навыков для лиц с интеллектуальными отклонениями осуществляется за счет взаимодействия учащихся с родителями, одноклассниками и педагогом. Окружающая среда и обучение технике основ адаптивного туризма способствует развитию координационных способностей к ориентировке в пространстве для лиц с интеллектуальными отклонениями.

Влияние методики на психологический аспект детей с интеллектуальными отклонениями осуществляется за счет общения их с окружающей средой и проведения соревнования. Во время соревновательного процесса в непринуждённой обстановке ребенок раскрывается, повышается эмоциональный фон детей, происходит взаимодействие со сверстниками и взрослыми, все это благоприятно влияет на преодоление физических и эмоциональных трудностей детей-инвалидов, а также создает особый психолого-педагогический комфорт. Совместное исполнение песни и танца улучшит дружелюбность между всеми участниками, а также повысит доверие между детьми, родителями, педагогом.

Таким образом, использование методики позволяет выявить потенциальные возможности и сформировать такие мотивы деятельности, которые были бы близки и понятны ребенку, а также использовать все его внутренние ресурсы, что будет благоприятно влиять на развитии детского организма и функционированию центральной нервной системы.

Выводы

1. Анализ специальной методической литературы позволило углубить теоретические и методические знания по данной теме, определить интересующую область для организации исследования, выявить круг проблем и подобрать возможные варианты для ее решения.

В результате анализа специальной научной и учебной литературы и данных, полученных в ходе проведения исследования, было выявлено, что дети с нарушениями интеллекта отстают в физическом развитии от своих здоровых сверстников по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки, динамометрии, имеют низкий уровень физической работоспособности. Данная патология приводит к ряду вторичных и сопутствующих нарушений в деятельности различных систем организма.

2. Рассмотрев средства адаптивного туризма, удалось расширить объем знаний о коррекционно-педагогических методиках, направленных на реализацию смены деятельности и адаптацию к нормальной социальной среде лиц с нарушениями интеллекта, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни.

В методику вошли те средства, которые соответствовали главным критериям, а именно: развитию координационных способностей к ориентировке в пространстве, а также повышению коммуникативных навыков.

Предполагается, что использование методики во внеклассном процессе с детьми с интеллектуальными нарушениями 13-15 лет, основанная на данных их физического развития, двигательных способностей, функциональных возможностей, способствует коррекции двигательных и функциональных нарушений детей данной нозологической группы.

3. Определение перспектив развития методики даст возможность для её внедрение во внеклассную работу.

Предполагается, что занятия по методике, разработанной для детей, имеющих нарушения интеллекта, оказывают положительное влияние на улучшение деятельности основных психологических аспектов, повышение уровня формирования двигательных умений и навыков, развития физических качеств, необходимых для естественного и своевременного роста и развития ребенка.

Список использованной литературы

1. Биржаков М.Б. Введение в туризм: книга./ М.Б. Биржакова. - М.: СПб. - 2000. - 134- 170 с. - 192 с.

2. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников: учебник./ С.Ю. Бородулиной. - Ростов н / Д: Феникс, 2004. с. 145-147. - 352 с.

3. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры: книга./ С.И. Веневцева, A.A. Дмитриева. - М.: Советский спорт, 2004. - С.4-5. - 104 с.

4. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии: учебное пособие./ Т.А. Власовой, М.С. Певзнера. - М.: Просвещение, 1973. - с. 137- 140. - 176 с.

5. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т. 1/ С. П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Советский спорт, 2007. Гл. 4. - с. 51 - 54 - 291 с.

6. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2т. Т.2/ С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2009. Гл. 8. с. 207 - 210., Гл. 9. с. 214 - 216., Гл. 10. 219 - 263. - 448 с.

7. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений./ С.А. Завражина, Л.K. Фортовой - М.: Трикста, 2005. - с. 373 -376. - 400 с.

8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство/ Д.Н. Исаева. - Спб.: Речь, 2003. - Гл. 8. с. 201 - 214. - 391 с.

9. Квартальнов В.А., Туризм: учебник./ В.А. Квартальнова. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 134 - 167 с. - 320 с.

10. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учебник./ Н.Л. Литоша. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - с. 123-127. - 140 с.

11. Лях В.И. Физическая культура: 5-9 классы: тестовый контроль: пособие для учителя / В.И. Ляха. - М.: Просвещение, 2007. - с. 60 - 63. - 144 с.

12. Лях В.И. Координационные способности школьников: книга./ В.И. Ляха. - Минск: Полымя, 1989.- с. 5 - 6. - 160 с.

13. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учебник./ С. Я. Рубинштейна. - 3-е изд. перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. - Гл. 4. - с. 40 - 45. -192 с.

14. Соловьева Н.В. Туризм и реакция в социально-досуговой деятельности людей с ограниченными возможностями: статья./ Н.В. Соловьевой. - Журнал Адаптивная Физическая Культура, 2007. с. 14-16 (Вып. 1 (29) 2007, 15 февраля 2007).

15. Хансен Р., Тейлор Д. Человек в движении: книга./ Р. Хансена, Д. Тейлора.- М., 1991. - 96 - 117 с. - 271с.16. Горская И.Ю., Синельникова Т.В., Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: учебн. пособие./ И.Ю. Горской, Т.В. Синельниковой. - Омск: СибГАФК, НИИ ДЭУ, ОИПКРО, 1999. - 47 - 59 с. - 80 с.

17. Шальков Ю.Л., Здоровье туриста: книга./ Ю.Л. Шалькова. - М., 1987. - 113- 118 с. - 143 с.

18. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник./ Л.М. Шипициной. - М.: Издательский центр Академия, 2012. - с. 136 - 147. - 224 с.

19. Штюрмер Ю.А. Четвертая грань туризма: Общественно-полезная работа туристов. - М., 1984. - 73 - 86 с. - 168 с.

Приложение 1

Процедура тестирования. Испытуемый по сигналу «Марш!» экспериментатора пробегает отрезок 15 м с максимальной скоростью. Затем на отрезке 15 м располагаются 5 набивных мячей, расположенных на расстоянии 1 м от центра и 2,5 м друг от друга. Испытуемый по сигналу «Марш!» должен пробежать 15 м, огибая препятствия с максимальной скоростью.

Приложение 2

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.



8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.



15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16. Где ты на этот раз?

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.



24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.



32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Приложение 3

Выбор места для установки лагеря. Место должно удовлетворять нескольким требованиям. Первое из них -- безопасность. Следует найти защищенное от ветра, ровное, сухое место. Второе требование - наличие воды и дров. Рекомендуется располагать лагерь у реки, выше по течению, вдали от крупных деревень, скотных дворов, боен, поселков с промышленными предприятиями. Вода, взятая из реки ниже по течению, может оказаться испорченной. Следует не допускать установку лагеря возле водоемов со стоячей цветущей водой. Не следует располагать лагерь в густом кустарнике или в хвойных зарослях из-за опасности возникновения лесного пожара и из-за комаров.

Для палатки нужно выбрать ровную площадку без кочек, ямок и пней, убрать все сучки и камни. Площадка должна быть горизонтальной. Под пол палатки подкладывают сухие листья, мелкие сухие веточки, траву, папоротник, камыши или мох. Развернув палатку, нужно растянуть пол между вбитыми в землю колышками. Затем поставить и натянуть главные оттяжки. Колышки для угловых оттяжек нужно забить так, чтобы веревки были продолжением диагоналей скатов крыши. После того как будут забиты все колышки, надо натянуть веревки чтобы не было складок на крыше. Колышки забивают под углом 45° к земле. Заднюю стенку палатки расположить в сторону ветра.

Костёр должен находиться в метре от рядом стоящих деревьев. Над ним не должно быть низких веток, а под ним - корней. Близстоящие палатки должны находиться в трех или пяти метрах от кострища. Следует выкопать или взрыхлить костровую яму глубиной сантиметров 10-15 и обложить её камнями. Надо защитить костер от ветра. Для приготовления пищи нужно поставить рогатины или натянуть веревку между стоящими рядом деревьями. Следует подвесить котел так чтобы пламя доставало до дна. Для снятия или передвижения котелка нужно пользоваться рукавицей или тряпкой в целях безопасности.

Размещено на Allbest.ru