Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников

Психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников

Разработка содержания коррекционно-развивающих занятий по формированию коммуникативных умений младших школьников в виде курса "Развивай себя". Определение методов, позволяющих эффективно установить уровень коммуникативных умений у младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид научная работа
Язык русский
Дата добавления 29.02.2020
Размер файла 230,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «Лицей № 200»

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ТЕМА: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Выполнила:

педагог-психолог

Соколова Т.А.

Новосибирск 2019 год

Введение

На данный момент школьное образование не ограничивается набором знаний, умений и навыков которыми должен обладать ученик. На современном этапе обществу необходимы «...современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы стран, за его социально-экономическое процветание». А это во многом определяется от получения некоторого набора дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятие «коммуникация».

Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. В современных условиях, когда напряженностью и стабильностью характеризуются все сферы жизнедеятельности субъекта, конструктивно- коммуникативная деятельность приобретает особую значимость. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет свои профессиональные и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения - это средства, которые обеспечат успешность субъекта в жизнедеятельности, а конструктивное общение - это показатель культуры личности в целом.

Принципиальный подход к решению данной проблемы предоставлен в трудах Л. С Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Исходя из концепции Л. С Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач общеобразовательных учреждений, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависят от уровня коммуникативных умений субъектов общения. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности человека является актуальной проблемой современного образования, решение которого имеет важное значение как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что формирование коммуникативной деятельности необходимо начинать с самого раннего возраста и этот процесс должен строиться на четкой системе требующей продуманной организации и специальной системы. Сложившаяся в течение ряда десятилетий система среднего образования зачастую существенно отстает от самой жизни, что приводит к невозможности удовлетворения запросов современного общества. Несмотря на постоянно растущую потребность общества в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором методов и форм обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников, особенно остро это проблема стоит именно в младшем школьном возрасте, когда закладывается фундамент будущих навыков общения подрастающего поколения.

В учебных заведениях специально не учат общению, а жизнь показывает, что самостоятельно приобрести коммуникативную культуру удается далеко не каждому человеку.

Анализ теории и практики формирования коммуникативных умений младших школьников свидетельствуют о его существенных недостатках. Ученые в меньшей степени уделяют внимание путей формирования коммуникативных умений младших школьников, особенно во внеучебной деятельности, а именно включение в нее таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как игры, тренинги, развивающие занятия. Нечетко обозначены психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников и что особенно важно не в полном объеме разработаны адекватные практические материалы для развития коммуникативных умений, именно в младшем школьном возрасте.

Выявленные недостатки в теории и практике формирования коммуникативных умений младших школьников объясняются наличием объективно складывающихся противоречий:

- между необходимостью владеть умением общаться с людьми и несформированностью коммуникативных умений;

- между существующей потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных умений младших школьников и недостаточной изученностью данной проблемы

- между возможностями психолого-педагогической деятельности и недостаточном использовании практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений.

С учетом выявленных противоречий проблема исследования состоит в поиске психолого- педагогических условий, обуславливающих эффективность процесса развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития коммуникативных умений, влияющих не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом.

Своевременно начатая и систематически проводимая работа психолога в строгом соответствии с определенной программой, будет способствовать полноценному становлению необходимых предпосылок коммуникативной деятельности, помогать эффективно осваивать конструктивные приемы взаимодействия.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими фактами:

- необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативной деятельности младших школьников, что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования, с требованиями современного этапа модернизации системы образования;

- настоятельной потребностью в программе, предполагающей систематическую работу по формированию коммуникативных навыков младших школьников во время внеклассных занятий как средство для успешной социализации личности.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей младших школьников ».

Цель исследования: Изучить влияние психолого-педагогических условий на повышение уровня коммуникативных способностей младших школьников

Объект: уровень развития коммуникативных способностей младших школьников

Предмет: Психолого-педагогические условия развития младших школьников

Гипотеза исследования заключается в предположении, что: Уровень развития коммуникативных способностей младших школьников будет выше, если комплекс психолого-педагогических условий будет включать в себя систему развивающих занятий в виде программы «Развивай себя».

Для достижения планируемых результатов предполагаю решение следующих задач:

Задачи исследования:

1) Проанализировать теоретическую и методическую литературу, посвященную проблемам развития коммуникативной компетентности школьников;

2) Изучить психолого-педагогические аспекты развития коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте.

3)Рассмотреть наиболее эффективные психолого-педагогические условия развития коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте»

4)Разработать содержание коррекционно-развивающих занятий по формированию коммуникативных умений младших школьников в виде курса «Развивай себя» коммуникативный умение младший школьник

5)Определить методы, позволяющие установить уровень коммуникативных умений у младших школьников

6) Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности созданного курса занятий.

Методы исследования:

- теоретические (анализа теоретической литературы, изучение практического опыта педагогов, психологов, синтез, обобщение);

- эмпирические (тестирование, метод опроса, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

Теоретико-методологической основой исследования стали основные положения психологических исследований в области теории общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалёв, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); понятие коммуникативных умений (Л.М. Архангельского, Л.А. Гордона, И.С. Кона, А. Моравиа).

База исследования:

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей №200», с сентября 2016- по май 2019 года.

В исследовании приняли участие учащиеся 4-х классов в количестве: 2016-2017учебный год - 102 человека,2017-2018 учебный год-91 ребенок,2018-2019 учебный год -109.

Новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития коммуникативных умений младших школьников в процессе психологического сопровождения, разработана программа повышения уровня коммуникативной компетентности школьников в образовательном процессе.

Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении понятий "коммуникативные умения", "коммуникативные способности" младших школьников в психологической и педагогической литературы.

Практическая значимость определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы педагогами-психологами при работе с младшими школьниками, испытывающих трудности в общении и поведении.

Область применения - использование в практике работы учителей и психологов общеобразовательных школ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы 37 страницы компьютерного текста.

1. Теоретические основы процесса формирования и развития коммуникативных умений младших школьников

1.1 Сущность и основные понятия коммуникативных умений младших школьников

Проблема общения и коммуникации достаточно много исследовалась наукой, в том числе психологией и педагогикой. Однако, вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации с точки зрения, как теории педагогики, так и практики образования, по-видимому, требует дальнейших исследований и разработок.

Как правило, вопрос о коммуникативных умениях обсуждается либо в психологической литературе, в том числе в работах Н. И. Базарской, В. А. Лабунской, М. И. Лисиной, Л. А. Петровской, И. А. Старшининой, Л. П. Якубинского [5; 35; 39; 56; 65; 74], либо имеет отношение к педагогике и философии, о чем свидетельствуют работы А. В. Мудрик, Н. М. Полуэктовой, М. В. Соковнина, М. Б. Якобсон [49; 57; 64; 73], либо в исследованиях и методических разработках, имеющих отношение к школьной образовательной области «филология», например в работах Е. А. Быстровой, О. Я. Гойхман, О. М. Казарцевой, А. А. Кидрон, В. А. Синицына [11; 18; 28; 29; 63].

Понятия «коммуникативные умения» рассматриваются в различных науках: в психологии, педагогике, дидактике, методике и в каждой из них трактуются по-своему Под коммуникативными умениями, согласно М. А. Мкртчян, с одной стороны, понимаются умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека, умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения. С другой стороны, коммуникативные навыки нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика (знание и умение уместно использовать в речи различные риторические приёмы, соблюдение норм орфоэпии и т. д.). Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи [48, с. 101].

Некоторые авторы, например Е. Д. Бреус, В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, к коммуникативным умениям относят также такие, которые необходимы человеку для адекватного выражения своей мысли или понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли [35, с. 88].

Термином «умения», согласно Л. А. Петровской, обозначается владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Среди коммуникативных умений выделяются: умение организовывать текст сообщения в адекватную форму, речевые умения, умение гармонизировать внешние и внутренние проявления, умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры и др. Выделяются группа интерактивных умений: умение строить общение на гуманной, демократической основе, инициировать благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, умение самоконтроля и саморегуляции, умение организовывать сотрудничество, умение руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, умения активного слушания, - и группа социально-перцептивных умений: умение адекватно воспринимать и оценивать поведение партнера в общении, распознавать по невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы поведения, составлять адекватный образ другого как личности, умения производить благоприятное впечатление. Коммуникативные способности, по мнению автора, трактуются двояко: как природная одаренность человека в общении и как коммуникативную производительность[46, с. 8182].Обобщая, можно констатировать, что под коммуникативными способностями понимаются индивидуально-психологические свойства личности, отвечающие требованиям коммуникативной деятельности и обеспечивающие ее быстрое и успешное осуществление.

Однако можно использовать и другие критерии и, следовательно, классификации. Например, А.В. Мудрик выделяет составляющие коммуникативных умений, такие как: ориентироваться в партнерах, объективно воспринимать людей (понимать их настроение, характер); разбираться в ситуации общения (знать правила, устанавливать контакты); сотрудничать в различных видах деятельности (ставить цели, планировать их достижение; анализировать достигнутое).

По мнению Р.С. Немова необходимо обращать внимание на то, что и как говорят учащиеся, как они реагируют на действия людей, выявлять мысли и чувства, сопровождающие у школьников акты их общения с другими людьми, трудности, с которыми они сталкиваются, вступая в контакты с окружающими. Автор выделяет поведенческие (внешние) и психологические (внутренние) компоненты общения. Поведенческий компонент состоит из вербальной (речевое высказывание) и экспрессивной форм поведения (тон голоса, темп речи, выражение лица, мимика, жесты). Психологические компоненты -- это мысли, чувства, ожидания и установки, сопровождающие акты общения. Психологически подготовленный к общению человек -- это тот, кто усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить и делать, чтобы произвести хорошее впечатление и оказать необходимое влияние на других участников общения. [17, с. 76].

Для продуктивного общения с другими людьми А.А Бодалев предполагает необходимость обладания личностью определенной психологической культурой, основные положения которой сводит к трем элементам [7, с. 356]:

1) умению разбираться в других людях и верно оценивать их психологию;

2) адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние

3) выбирать по отношению к собеседникам такой способ обращения, который отвечал бы их индивидуальным особенностям.

Наблюдения ученых, педагогическая практика показывают, что все три названных элемента существуют в теснейшей связи. Характер расшифровки человеком личностной сути других людей обычно сказывается на особенностях эмоционального отклика, который они у него к себе вызывают и на тех способах поведения, которые он по отношению к этим людям избирает. В свою очередь, отношение, которое человек сумел вызвать к себе со стороны окружающих, накладывает отпечаток на то, как трактуют его внутренний облик другие люди, и кокой стиль поведения они избирают, общаясь с ним.

Коммуникативные умения могут быть рассмотрены с разных позиций и точек зрения, но главным является то, что все они реализуются в общении. Всякое общение реализуется посредством коммуникативных умений. Так Г.М.Андреева характеризуя структуру общения, выделяет три взаимосвязанных между собой стороны: перцептивную, интерактивную и коммуникативную, где перцептивная сторона общения означает процесс восприятия людьми друг друга, интерактивная заключается в организации взаимодействия между общающимися, и третья - состоит в обмене информацией между людьми, партнёрами по коммуникации. Все эти три стороны коммуникации взаимосвязаны между собой, взаимообусловлены и одновременно реализуются в процессе общения.[1]

Организовать свои взаимоотношения с людьми не так просто, не у всех это получается. Нередко говорят, что общение-это искусство, которому нужно учиться. Важнейшим требованием к общению выступает соблюдение такта и сопереживания. Понять состояние человека, его переживания не просто. Для этого нужно присматриваться к окружающим, понимать их по отдельным поступкам, жестам, высказываниям, по их интонации, выражению лица. Важную роль в процессе общения играет речь. Она должна быть нетороплива, образна, убедительна. Всякое высказывание должно содержать в себе вполне понятную мысль.

Анализируя общение как коммуникативный обмен, Л.А Петровская выделяет целый спектр коммуникативных умений, и, прежде всего, называет умение выслушать собеседника, которое довольно важно в современном общении. Одной из важнейших составляющих любого межличностного общения также является способность партнеров обмениваться сведениями друг о друге. В социальной психологии этот феномен назывется межличностная обратная связь. Навык использования обратной связи с определенными характеристиками является необходимым коммуникативным умением.

Для систематизации коммуникативных умений часто используют функциональную характеристику структуры общения Г.М Андреевой (3 группы):

- первая группа соответствует коммуникационной стороне общения и включает понятия о целях, мотивах, средствах и стимулах общения, умении ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать высказывания, суждения.

- вторая группа соответствует перцептивной стороне общения и включает понятия об эмпатии, рефлексии, саморефлексии, коммуникативном воспитании и его возможностях, умение слушать и слышать, правильно интерпретировать информацию, понимать подтексты, прогнозировать возможные реакции партнеров в процессе общения.

- третья группа - интерактивная сторона общения, которая включает понятия о соотношении рационального и эмоционального факторов в общении, самоорганизацию общения, умение проводить беседу, собрание, переговоры, увлечь за собой, сформулировать требование, приказ, умение поощрять, наказывать, общаться в конфликтных ситуациях. [1; с. 67]

Л.А Аухадеева, рассматривая коммуникативную деятельность, предположила, что каждой из сторон коммуникативной деятельности соответствует владение блоком определенных умений. Под коммуникативными умениями и автор понимает не только обмен информацией, а все умения, необходимые в общении. Коммуникативные умения включают в себя три взаимосвязанные группы:

1) социально-психологические - умения строить взаимоотношения в деятельности и общении. Основное назначение этой группы - выработка стратегии и построение плана действия, ориентированного на психолого-педагогическое воздействие на коллектив и его членов целью достижения стоящих перед ним задач;

2) коммуникативно-организаторские (оперативные) осуществляют последовательность выполнения этапов управленческого цикла планирование, инструктирование и контроль:

3)интегрированные коммуникативные умения позволяют ориентироваться в ситуации общения, управлять своим поведением, слушать и понимать партнера. [2; с.49]

Анализ различных подходов к определению коммуникативных умений позволяет определить их как «более или менее совершенные способы выполнения каких-либо речевых действий, от которых зависит готовность индивида к общению». Составляющими коммуникативных умений по данным ряда авторов являются:

-умение слушать и передавать информацию, принимая ее с нужным смыслом;

- умение понять другого;

- умение сопереживать, сочувствовать;

- умение адекватно оценить себя и других;

- умение принять мнение другого;

- умение решать конфликты;

-умение взаимодействовать с членами коллектива.

Таким образом. Анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений. Определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, они формируются и совершенствуются в процессе общения и различных его видах и формах.

1.2 Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст это самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном, гуманистическом становлении личности. Значимость данного возрастного периода трудно переоценить. Привитое, усвоенное в первые школьные годы сказывается на протяжении всей жизни. Именно в этом возрасте впервые ребёнок осознаёт отношения между ним и окружающим миром, начинает разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения людей, нравственных оценках, то есть вступает в сознательную фазу. Возрастная категория выбрана неслучайно Следующая ступень - подростковый возраст, доминанта - общение. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.

Сфера коммуникации - необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его социализации и личностного самоопределения. Особенно остра эта проблема в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания, сменой жизненного этапа, которым является школьная жизнь.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.

Для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) характерны:

* центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

* развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

На основании изучения трудов Л.В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков моменты формирования коммуникативных умений младших школьников можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей.

Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками. Потребность в общении со сверстником складывается в период обживания в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и ко взрослому. Следующая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она уже достаточна, сформирована у детей младшего школьного возраста. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально - практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие и было названо - сотрудничество. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети больше разговаривают друг с другом., чем со взрослым, но их речь продолжает оставаться ситуативной.

К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Значительно возрастает способность школьников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребенку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Такое межличностное отношение складывается далеко не у всех детей. У многих эгоистическое конкурентное отношение к сверстникам остается преобладающим. Такие дети нуждаются в специальной психолого-педагогической помощи.

К 10-ти годам у детей появляется четвертая и высшая для школьников форма общения с взрослыми - внеситуативно-личностная. Ее роль в жизни ребенка состоит в освоении детьми правил поведения в социальном мире, в постижении некоторых его законов и взаимосвязей. Для детей 7-10 лет характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними.

Основные коммуникативные умения, характерные для младших школьников (Кузнецова Л.): умение слушать; умение вербализировать свои мысли, всегда учитывать мнение собеседника, стараться говорить кратко, но выразительно и следить за впечатлением, которое производят слова на собеседника и т.д. Это также опорное умение, которое так же, как и умение активно слушать, формируется в учебном процессе, в ходе внеучебной деятельности, и включает в свою структуру и речевые умения, и умения межличностного общения, хотя по своему названию - «умение вербализировать свои мысли» - на первый взгляд, оно могло бы быть названо чисто речевым. Умение ввести себя в конфликтной ситуации не менее важный и сложный процесс, чем два предыдущих. Это опорное коммуникативное умение, имеющее особенно сложную структуру и опирающееся на речевые умения, но в нем доминирует личностный аспект, проявляются нравственные качества школьника, его способность принимать конструктивные решения.

Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то необходимо использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту. Разрабатывая педагогическую коррекцию, Минияров В.М. обратил внимание на то, что важную роль в изменении характера играют не прямые или косвенные воздействия на психику личности, а, прежде всего, окружающая среда, т.е. педагоги и коллектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка. Только через изменение педагогических условий воздействия на ребенка возможно достижение устойчивых изменений в характере, успешная социализация ребенка, развитие коммуникативных способностей.

Основными принципами формирования социального опыта младшего школьника, включающего в себя и коммуникативный опыт, определены: принцип системности, принцип субъектности, принцип личностно-ценностного семейно-школьного взаимодействия, принцип концептуального представления о личности; принцип самоопределения, принцип сотрудничества, принцип комплексности; принцип гуманизации, принцип психологизации социально-образовательной среды семейно-школьного взаимодействия.

Признаком успешности процесса развития социально-коммуникативных способностей младшего школьника является его социальная активность. Социальная активность определяется как феномен, состояние и отношения субъекта к явлениям социального мира. Результат социальной активности можно характеризовать как качественно-количественную определенность, т.е. в единстве качественных характеристик и количественных параметров.

Выделенные компоненты позволяют определить социальный опыт младшего школьника как обобщенное на личностном уровне действие субъекта. Социальные представления детей, определяющие содержательную сторону их социального опыта, создают в сознании ребенка своеобразную модель социальной активности. Поэтому, чем совершеннее будет организована школьная микросреда: наличие разнообразных методик, программ формирования и развития коммуникативных способностей личности, атмосфера любви и понимания в семье, тем совершеннее будет механизм социального развития личности в современном ему мире и вместе с тем создания собственной среды, относительно постоянного образа жизни.

Существенной характеристикой младшего школьника является аффективный компонент - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое ожиданием неуспеха от предстоящей деятельности или ситуации необходимости установления контактов с окружающими людьми. Затруднения в контактах с другими людьми накладывают отпечаток на внутренний мир ребенка. Появившись под влиянием определенных причин, эти эмоции оказывают влияние на весь ход его последующего развития (Л.А. Абрамян, 1981). Отсутствие надежных связей с окружающими, дефицит общения со взрослыми являются не только причиной негативных эмоций, но и фактором снижения познавательной активности, инициативности, задержки моторного и речевого развития детей (М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова).

Особенности семейной дезадаптации и связанные с ней отклонения в личностном развитии и поведении обнаруживают достаточно устойчивые связи с нарушениями школьной адаптации.

«Отношения» равенства. Важнейшим фактором выступает феномен нахождения индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества.

Средства массовой информации - это очень сильный фактор воздействия на поведение и взгляды людей, а также на социализацию индивида.

Труд во всех типах культуры является важным фактором социализации индивида.

Детские и молодежные объединения, церковь, свободные ассоциации, спортивные клубы и т.д. тоже играют свою роль в развитии социально-коммуникативных способностей.

Взаимодействие взрослого мира и мира детства приобретает особую остроту и значимость на этапе социализации младшего школьника, когда он испытывает острую потребность в сообществе сверстников, детской субкультуре, которая является пространством для самореализации и испытания себя и своих возможностей. Именно воспитательная среда, как отмечает В. Рубцов, обеспечивающая взаимодействие семьи и школы оказывается необходимым условием для развития ребенка, для адекватной социализации младшего школьника, развития его социально-коммуникативных способностей.

Общение как деятельность берет на себя существенную нагрузку в социализации ребенка. Общение объединяет взрослого и ребенка, помогает взрослому передавать ребенку социальный опыт, а ребенку принимать этот опыт. Общение может происходить по поводу какой-либо деятельности, и тогда оно сопровождает ее и уже не является самоцелью. Однако, как показывают исследования М.И.Лисиной, А.Г.Рузской и др., общение может быть самостоятельной деятельностью. И в том, и в другом случае оно продуктивно для социализации личности ребенка.

В процессе социализации, которая реализуется в коммуникативном пространстве, субъекты постигают способы достижения взаимопонимания, причем речь идет о латентных, скрытых, невербализируемых механизмах, исследование которых возможно лишь путем рациональной реконструкции. Эти правила, составляющие универсально-прагматическое ядро языка, не идентичны грамматическим правилам, так как речь идет собственно о принципиально различных сферах языка. Коммуникации, как и языку, присущи механизмы, обусловливающие процесс взаимопонимания. Эти механизмы субъект постигает неосознанно, они предшествуют любой коммуникации, трансцендентны, имеют форму чистого аpriorie. Следовательно, в процессе коммуникации субъекты постигают правила и способы достижения взаимопонимания. Коммуникация разворачивается в реальной социальной практике, при этом субъекты опираются как на неявный образ мира, служащий горизонтом восприятия, так и на актуальные процессы восприятия. Для достижения взаимопонимания субъекты обращаются к средствам языка, способствующим достижению согласия. Способность к коммуникации Хабермас называет «коммуникативной компетенцией», универсальный характер которой обусловлен общностью коммуникации, однако овладение данной способностью сугубо индивидуально.

Проблемы коммуникативного характера могут быть выражены у детей в различной степени, но во всех случаях они приводят к общему изменению коммуникативного поведения ребенка, возникновению негативных черт во взаимодействии ребенка с миром взрослых и сверстников. Проблемы в коммуникативном развитии могут иметь ярко выраженный характер, хотя зачастую могут внешне проявляться слабо и восприниматься окружающими как замкнутость детского характера. Однако их отрицательное влияние на общее развитие ребенка оказывается более опасным, чем это кажется на первый взгляд. Когда ребенок не может занять в группе сверстников желаемого положения «на равных», он часто замыкается, начинает сторониться и избегать детского сообщества. В других случаях, стремясь занять «авторитетное» место в детском коллективе, ребенок, напротив, действует «с позиции силы», конфликтует. И в том, и в другом случае эти дети имеют невысокий «социальный статус» в группе сверстников и низкие показатели эмоционального комфорта.

Надо сказать, что ситуация развития современного ребенка существенно осложнилась. В детство довольно агрессивно вторглись компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для необходимого взаимодействия со сверстниками. Этому способствует и тот факт, что в большинстве семей ребенок не имеет сестер и братьев. Возникающий на этой почве коммуникативный дефицит приводит к нежелательным последствиям в виде доминирования в общении собственных интересов и неумения учитывать содержательную линию поведения собеседника или игрового партнера.

При создании определенных условий преодоления недостатков коммуникативного поведения необходимо уделять внимание работе по овладению детьми кооперативными умениями в процессе совместной деятельности. Только в этих условиях у ребенка удается сформировать устойчивую ориентацию на сверстника, внимание и чувствительность к нему, умение распределять и обмениваться действиями, соблюдать правила очередности, необходимые для осуществления совместной деятельности коммуникативные навыки. Очень важно, что именно в совместной деятельности у детей возникает потребность в обмене высказываниями, то есть возникает инициативный диалог, который, возникнув, начинает планировать и регулировать эту деятельность.

1.3 Психолого-педагогические условия развития - коммуникативных способностей в младшем школьном возрасте»

При анализе психолого-педагогической литературы и собственного психолого -педагогического опыта стало ясно, что дети испытывают трудности в общении. Причем, эти трудности бывают как в общении с взрослыми, так и со сверстниками и возникают из-за низкого уровня развития коммуникативных свойств личности, неумения общаться. В связи с этим определилась необходимость поиска условий влияющих на уровень развития коммуникативных свойств личности. Младший школьный возраст - это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций. Под формированием умения В. А. Лабунской, Ю. А. Менджерицкой, понимается целенаправленное и более узкое по сравнению с развитием воздействие, связанное с созданием условий, которое предполагает способность личности к перспективному саморазвитию и самосовершенствованию по усвоению коммуникативных действий. Данные авторы выделили комплекс необходимых психолого-педагогических условий для успешного формирования коммуникативных умений, которые представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений школьников

Данные психолого-педагогические условия включают в себя: 1) создание положительной мотивации, на основе внутренних потребностей, предыдущего индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащегося; 2) расширение коммуникативной базы в рамках урока, путем использования системы упражнений, в которых формирование коммуникативных умений будет рассматриваться как специальная педагогическая и дидактическая задача; 3) погружение в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах с применением информационно-компьютерных технологий; 4) конструирование «образа Я» посредством рефлексивных заданий, рассматриваемое как условие формирования коммуникативных умений на продуктивном и творческом уровнях; 5) учет возрастных особенностей учащихся; 6) наличие высокого уровня сформированности коммуникативных умений учителя [25, с. 57].

В результате развиваются вербальные и невербальные коммуникативные умения, повышается активность в коммуникативной деятельности, осуществляется широкий перенос в другие виды деятельности; формируется интерес к информации; «образ Я» как субъект коммуникативной деятельности, вместе с потребностью в дальнейшем совершенствовании.

В последнее время все чаще и чаще отечественные школы заявляют о наличии серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетентности детей, отмечает Р. А. Парошина. Это связывают со снижением уровня читательской культуры, отсутствием у учителей педагогических навыков в организации ситуаций, требующих от учеников речевой активности. Педагоги отмечают низкий уровень сформированности у школьников индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности, что негативно отражается на результатах и качестве их практических, грамматических и внешне-речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности [15, с. 5].

О. М. Казарцева выделяет еще одну проблему коммуникации - невладение учащимися культурой коммуникации. Умение прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать свое, умение слышать другого человека и правильно понимать и принимать его доводы, возражать по существу, а не только потому, чтобы возразить, доказательность и компетентность - вот те качества, которые необходимы ученику в его взрослой жизни [28, с. 87].

Всему этому молодых людей должна научить школа, которая, к сожалению, не имеет альтернативных целевых образовательных программ, гарантирующих высокий результат в формировании коммуникативных умений, а также не располагает методическими и научно-практическими исследованиями, решающими задачу анализа «отношений между мыслью и словом» (Л. С. Выготский) [14, с. 46], что так необходимо современному педагогу, обеспечивающему становление новых генетических уровней мышления и речи.

Многие ученые согласны с тем, что определяющим условием формирования коммуникативной компетентности школьников является организация во внеучебном процессе коммуникативных ситуаций, при которых педагог-психолог создает коммуникативное взаимодействие с учениками и между учениками.

Таким образом, именно педагог-психолог, тщательно организуя коммуникативное общение школьников на специальных занятиях во внеучебное время, успешнее решает вопрос формирования тех компонентов, которые входят в структуру коммуникативной компетентности.

В качестве основных путей изменения отношений детей с окружающими можно выделить три:

1. Организация гуманистических отношений среди всех членов данного классного коллектива, создание атмосферы эмоционального сопереживания через систему коллективной деятельности, бесед.

2. Специальная работа, направленная на обеспечение благоприятной позиции каждого ребенка в системе внутриколлективных отношений.

3. Организация специальных занятий по овладению информацией об особенностях человеческого общения и способами общения. [32, с.134]

Недостаточность коммуникативного развития современных детей требует самого серьезного внимания со стороны родителей, психологов и педагогов, так как без своевременной работы у ребенка могут сформироваться стойкие отклонения, которые нередко становятся причиной школьной дезадаптации. Неумение общаться может отражаться и на успешности школьного обучения, порождать у ребенка чувство неуверенности, «ожидание неуспеха», формировать низкую самооценку, следствием чего может возникнуть эмоциональная неустойчивость и агрессивное поведение, которое имеет нередко защитный характер. Показательны при этом следующие признаки: нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации; недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться, адекватно вести себя; низкая познавательная активность; ограниченный кругозор; низкий уровень развития речи (логичности, содержательности, выразительности).

Развивающая работа с детьми, имеющие трудности коммуникативного характера ни в коем случае не должна сводиться лишь к формированию коммуникативно-речевых умений, диалогической речи. Это связано с тем, что диалог в детском возрасте никогда не сводится к простому обмену информацией, а возникает в связи с потребностями совместной практической деятельности и является органической частью коммуникативно-деятельностного взаимодействия.

Один из способов решения проблемы - создание определенной программы развития, с подключением психолога, проведение бесед, семинаров с родителями и педагогами, предполагающих большую совместную работу по развитию ребенка. Необходимо организовывать тренинговые занятия, так как последние - это средство скрасить одиночество, и в тоже время как средство общения с другими людьми, как средство познакомиться, войти в компанию или ее поддержать; формировать эмоциональную сферу ребенка, так как невозможно переоценить роль, которую в развитии личности это играет. Ребенок начинает понимать «язык» чувств, уместно и адекватно воплощать их и, наконец, у ребенка при правильном воспитании развиваются начала высших чувств: социальных (эмпатии, сочувствия, сопереживания), нравственных и эстетических чувств (чувство прекрасного, комического). Развитие эмоциональной сферы является важнейшей предпосылкой развития умения ребенка строить свои отношения в коллективе, развития партнерских отношений со сверстниками.

Таким образом, необходимо создание условий для реализации социальных потребностей детей, а именно: формирование положительных контактов, доброжелательных взаимоотношений, создающих ощущение у ребенка ценности своей личности; признание успехов ребенка значимыми взрослыми, что обеспечивает адекватную самооценку, проявления активности, инициативности; обеспечение реализации потребностей ребенка в познании, что стимулирует его интеллектуальную активность; реализация потребности в содержательном и разнообразном общении в социальном окружении; организация разнообразной деятельности, способствующей самоутверждению, самореализации, формированию уверенности в себе.

Выводы по I главе

1.Анализ научной литературы позволил выявить, что авторы выделяют различные классификации коммуникативных умений. Определенные коммуникативные умения могут быть характерны для определенного возраста, они формируются и совершенствуются в процессе общения и различных его видах и формах. Развитие коммуникативных умений составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении учеников младшего школьного возраста.

2. Важнейшие новообразования, возникающие у младших школьников, затрагивают все сферы психического развития и социальные отношения личности, при этом доминирующим фактором развития общения в этом возрасте являются коммуникативные умения, освоение которых позволит детям в дальнейшем успешнее реализовать свой внутренний потенциал

3.Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то необходимо использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту.

4. Для развития коммуникативной деятельности требуется хорошо продуманная система работы в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Организация оптимальных психолого-педагогических условий позволит не только расширить возможности проявления коммуникативной компетентности, но и способствует формированию всесторонне развитой и духовно богатой личности.

2. Экспериментальное исследование влияние психолого-педагогических условий на повышение уровня коммуникативных способностей младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Лицей №200», с сентября 2016- по май 2019 года.

В исследовании приняли участие учащиеся 4-х классов в количестве: 2016-2017учебный год - 102 человека,2017-2018 учебный год-91 ребенок,2018-2019 учебный год -109.

В целях изучения нами применялся тест «Оценка уровня общительности» модифицированная методика В.Ф. Ряховского (Приложение 1), определяющий уровень коммуникативных умений.

Школьникам предлагается ответить на 20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+); в графе «Нет» знак (-). На обдумывание каждого вопроса отводится не более 1 минуты. С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Дешифратор

1

+

2

-

3

+

4

-

5

+

6

-

7

+

8

-

9

+

10

-

11

+

12

-

13

+

14

-

15

+

16

-

17

+

18

-

19

+

20

-

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле К= С/В, где С - количество совпадающих с дешифратором ответов, В - максимальное число ответов на вопросы.Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Уровень общительности

оценочный коэффициент (%)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены