Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация деятельности педагогов при формировании у учащихся умений целеполагания в соответствии с требованиями ФГОС

Л.Г. Лучко, Е.М. Таслицкая

Институт развития образования Омской области

В статье представлен анализ затруднений педагогов в процессе формирования у учащихся умения целеполагания. Рассмотрены основные вопросы теории целеполагания, и проведен их анализ с позиции требований ФГОС. Сформулированы этапы организации деятельности педагогов по формированию у учащихся умений целеполагания, и раскрыто содержание деятельности учителей на каждом из них.

Ключевые слова: целеполагание, формирование у учащихся целеполагания, способы постановки целей, таксономия целей.

The organization of teachers' activity in the formation of students' skills of goal setting in accordance with the requirements of the GEF

The paper presents an analysis of the difficulties of teachers in shaping students' skills of goal setting. The main problems of the theory of goal-setting and their analysis from the perspective of the requirements of the Federal State Educational Standard. The stages of organization of teachers in development of students' skills of goal setting are formulated and the contents of teachers at each of them are disclosed.

Keywords: the goal-setting, formation at pupils of a goal-setting, methods of setting goals, taxonomy purposes.

В федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего (полного) общего образования [1] при определении метапредметных результатов освоения основной образовательной программы в качестве первого умения выделено умение самостоятельно определять учащимися цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Поэтому педагогам необходимо сформировать у учащихся умение целеполагания в процессе обучения, что является новым для их деятельности.

На сегодняшний день используются различные способы постановки целей обучения: через изучаемое содержание, через деятельность учителя, учебную деятельность учащихся, через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального развития ученика и через результаты обучения ученика [2]. По итогам анализа проведенной диагностики, на которой педагогам предлагалось сформулировать цели по любой теме урока, можно сделать вывод: самым распространенным является способ формулирования целей через деятельность учителя (результаты диагностики представлены в табл. 1). Это объясняется тем, что долгое время основным методом обучения в школе был объяснительно-иллюстративный. При использовании этого метода учитель планировал прежде всего свою деятельность по формированию у учащихся определенных знаний, умений и навыков, и соответственно формулировал цели для себя.

При организации современного урока учителю необходимо использовать системно-деятельностный подход, при котором цель обучения определяется как ожидаемый (проектируемый) результат учебного процесса [3], и такой способ постановки целей, чтобы ученик четко понимал: какое действие ему необходимо выполнить для получения результата. Данному требованию соответствует способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких целей, которые учитель может опознать, т.е. цель должна быть диагностируемая. Этот способ формулирования целей предложен Н.Ф. Талызиной [4], В.П. Беспалько [5], В.М. Монаховым [6], Г.Б. Скок, Н.И. Лыгиной [7], Ю.А. Конаржевским [8], Д.Г. Левитес [9], О.Б. Епишевой [10] и др.

Традиционно цели формулируются в трех областях - образовательной, развивающей и воспитательной (Ю.А. Конаржевский, О.Б. Епишева, О.С. Гребенюк и др.). Цели в развивающей и воспитательной областях формулируются педагогами обобщенно и требуют конкретизации для учащихся. Если же использовать способ постановки целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся при формулировании целей развивающей области, то получим цели образовательной области. Таким образом, при формировании у учащихся регулятивного умения самостоятельного определения целей деятельности целесообразно использовать классификацию целей, в которой цели образовательной и развивающей области будут объединены. Так, американские ученые Б. Блум и Д. Кратволь предложили свою классификацию целей и выделили в ней когнитивную, аффективную и психомоторную области (табл. 2, 3) [2]. Отличительной особенностью теории целеполагания Б. Блума, Д. Кратволя и др. является иерархичность представления категорий в каждой области, поэтому данная классификация целей является таксономией целей обучения. Термин «таксономия целей обучения» определяется как систематизированные банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу, в которых подцели сформулированы в терминах научения и расположены по порядку их достижения [11, с. 267].

педагог учащийся умение целеполагание

Таблица 1

Способы постановки целей

Итак, с учетом перечисленных особенностей организации процесса обучения в условиях системно-деятельностного подхода и требований ФГОС педагогам нужно использовать способ формулирования целей через результаты обучения и таксономию целей Б. Блума и Д. Кратволя, а также проектировать специальную деятельность на уроке по формированию у учащихся умения целеполагания. Это вызывает большие затруднения у учителей, поэтому необходимо организовать обучающую деятельность учителей по проектированию и реализации процесса формирования у учащихся умения целеполагания. Таким образом, были выделены следующие этапы организации деятельности педагогов по формированию у учащихся умений целеполагания.

1. Анализ теоретического материала по вопросам целеполагания. На этом этапе педагоги знакомятся с определениями понятия «цель обучения», способами постановки целей, классификациями целей, таксономией целей Б. Блума и выбирают способ постановки и классификацию целей, соответствующую требованиям ФГОС.

Таблица 2

Категории учебных целей в когнитивной области педагогической таксономии Б. Блума

Далее определяются следующие требования к формулировкам целей:

1) цель должна быть диагностична, т.е. необходимо видеть результат деятельности;

2) цель состоит из трех компонентов: глагола, выражающего учебную способность, предмета, на который направлено действие, и предметной ситуации;

3) цели по теме соответствовуют определенному уровню усвоения учебного содержания, т.е. иерархии целей.

2. Формулирование педагогами учебных целей по теме с использованием таксономии Б. Блума. На данном этапе педагоги, используя алгоритм составления карты учебных целей, приобретают опыт разработки целей по выбранной ими теме.

Алгоритм составления карты учебных целей по теме

Рассмотреть общие цели обучения, сформулированные в тематическом планировании программ по предмету;

переформулировать цели в соответствии с требованиями к формулировкам целей;

сформулировать цели по теме, используя таксономию Б. Блума по каждой категории.

Так получена карта учебных целей по теме «Параллельность прямых и плоскостей» (табл. 4).

Таблица 3

Категории учебных целей в аффективной области Д. Кратволя

3. Разработка набора иерархических умений для самостоятельного целеполагания учащихся. На этом этапе педагоги рассматривают теоретический материал по вопросам формирования у учащихся умений целеполагания, представленный в работах А.В. Хуторского [12] и А.К. Марковой [13]. В результате проведения анализа и установления взаимосвязи между различными умениями для обучения учащихся целеполаганию педагоги получают следующий набор иерархических умений для самостоятельного целеполагания учащихся:

1) выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем;

2) распределение данных целей в соответствии с учебными категориями;

3) формулирование учениками собственных целей на основе известных ранее (списка глаголов; основных понятий и теорем; законов, изучающихся в данной теме);

4) формулирование учащимися конкретизированных учебных целей по данной теме;

5) формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности;

6) самостоятельное формулирование целей изучения определенной темы.

Таблица 4

Учебные цели по теме «Параллельность прямых и плоскостей»