Психолого-педагогическая дискуссия

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Таганрогский институт имени А.П. Чехова»

Психолого-педагогическая дискуссия

Мещерякова Анна Александровна

3 курс, факультет истории и филологии,

Руководитель: д-р.пед.наук, доцент Быкасова Л.В.

Аннотация

образование менеджмент стратегический педагогический

В работе рассмотрены актуальные тенденции и общая проблематика исследований в рамках реализации системы менеджмента в образовании. Описаны возможности и направления учета психолого-педагогических моментов в рамках реализации управленческих функций, стратегического планирования в образовательной организации.

Ключевые слова: образование, менеджмент в образовании, психолого-педагогические аспекты управления

Annotation

Modern educational organization. Psychological and pedagogical discussion

The paper discusses current trends and the general problems of research in the framework of the implementation of the management system in education. The possibilities and directions of accounting for psychological and pedagogical aspects in the framework of the implementation of managerial functions, strategic planning in an educational organization are described.

Keywords: education, management in education, psychological and pedagogical aspects of management

Основная часть

Современные тенденции в социальной сфере характеризуются переменами в разных сферах, но особенная активность наблюдается в области образовательной деятельности. Появление большого числа инноваций в образовательных организациях, увеличение объемов и требований методического и педагогического плана, появление педагогов-новаторов, апробация новых педагогических систем, создание новых форм в реализации образования - эти и прочие направления требуют теоретического осмысления и практической проработки, в том числе психолого-педагогических аспектов реализации системы менеджмента.

В рамках психолого-педагогической проработки вопросов, касающихся развития и функционирования образовательной организации требуется учитывать множество направлений: личность руководителя, особенности коммуникации, взаимодействия, реализация основных функций менеджмента. Все это можно объяснить тем, что практика развития современных образовательных организаций должна быть сформирована на системных основаниях и содержать различные аспекты. Особенно важно сфокусировать внимание на позиции и роли руководителя образовательной организации.

Теоретические аспекты психолого-педагогического анализа функционирования образовательной организации основаны на положениях системного подхода и деятельностного подхода в отечественной психологии и педагогике, представленных в работах А.В. Брушлинского, A.В. Карпова, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого, Э.Г. Юдина, а также в работах зарубежных авторов и социологов, описывающие закономерности функционирования социальных систем и личности: А. Маслоу, Т. Парсонс, Э. Фромм, B. Франкл, Х. Хекхаузен). Также необходимо рассмотреть результаты исследований отечественных специалистов в рамках проблематики и характеристики социально-психологического взаимодействия и взаимоотношений: Г.М. Андреевой, А.Л. Журавлева, В.В. Новикова, Н.Н. Обозова, Л.А. Петровской, Е.В. Шороховой. Кроме этого важно акцентировать внимание на психолого-педагогических и социально-психологических проблемах обеспечения управленческой деятельности в образовательных организациях, описанных в работах О.С. Виханского, В.И. Грушенко, А.П. Егоршина, А.В. Карпова, М.М. Кашапова, Н.В. Клюевой, М.С. Комарова, В.С. Лазарева, А.И. Наумова, М.М. Поташника, М.И. Рожкова, Э.А. Смирнова, Н.И. Шевандрина [5, 7].

Анализ теоретических, методических, практических материалов и исследований в области образования, педагогики, психологии и прочих областей показывает, что психолого-педагогические аспекты управления образовательными организациями определяются следующими факторами:

- практическим направлением большинства проводимых исследований, «сформулированным запросом» со стороны практиков управления на проведение научных работ;

- потребностью в проработке психолого-педагогических механизмов при организации инноваций в деятельности образовательных организаций;

- большим количеством бессистемных эмпирических данных, которые требуют теоретической проработки в системе управления образовательными организациями.

Психолого-педагогические аспекты управления в образовательной организации требуют научного исследования, поскольку без теоретического анализа практика менеджмента не может быть эффективно организована. В настоящий момент знания об отдельных психолого-педагогических компонентах управления в образовательной организации не позволяют составить картину в целом, поскольку они, как правило, получены в различных предметных областях. Но в последнее время все чаще проявляется общая тенденция к проведению межпредметных, системных исследований в области управления образовательными системами, что является появившимся стремлением к систематизации имеющихся данных.

В рамках проведенного анализа было выявлено несколько основных направлений в контексте проработки данной сферы:

- ряд проанализированных работ фокусируется на анализе ситуации в сфере образования, определении психолого-педагогических характеристик «кризиса в управлении» образовательными организациями и поиске путей его преодоления;

- анализ имеющихся и используемых психолого-педагогических систем и формирующихся в рамках экспериментального поиска подходов к изменениям в управлении образовательной практикой показал необходимость обеспечения организационных, педагогических, психологических условий при внедрении в образовательную систему комплексного подхода [7].

Кроме этого необходимо проводить психологические исследования по внедрению различных инновационных аспектов в управленческой деятельности и апробации организационно-педагогического опыта.

Сущностный подход к определению функций и состава менеджмента в образовании принимается на нормативном уровне. Образовательные организации определяют процессы, которые состоят из ряда компонентов (административные службы, разные формы поддержки, другие службы):

- стратегический процесс в определении роли образовательной организации в социальной и экономической среде;

- поддержание рабочей атмосферы;

- разработка, анализ и обновление учебных программ и планов;

- отбор и прием учащихся;

- мониторинг и оценка качества обучения;

- окончательная оценка с целью предоставления учащемуся документов, подтверждающих образование;

- вспомогательные службы реализации учебно-воспитательного процесса;

- внутренние и внешние коммуникативные процессы [2].

Таким образом, необходимо реализовать переход от реализации только административно-управленческих аспектов в функционировании к обязательному учету не только организационных, но и психолого-педагогических моментов, которые направлены на анализ сути всех производимых изменений в контексте современного коллектива, личности руководителя, а также учащихся. Новизна предлагаемого подхода заключена в общей установке на комплексное описание и выделение механизмов деятельности конкретной образовательной организации с помощью анализа психолого-педагогических аспектов функционирования. Этот подход позволит объединять несколько аспектов при проведении исследований и внедрении их в образовательную практику:

- исследование системы психолого-педагогических принципов организации отдельного типа образовательных организаций,

- соотнесение их с рядом требований современной социальной и культурной ситуации,

- описание конкретных организационных психолого-педагогических механизмов менеджмента и аспектов деятельности образовательной организации [6].

Для реализации целостных и воспроизводимых инноваций в практике управления образовательными организациями требуется такая форма организации, которая объединит организационную форму, психолого-педагогическое содержание менеджмента в образовании, формы и методы реализации, специфику построения учебно-воспитательного процесса, технологии взаимодействия с «внешним миром», которые определяют основы реализации инноваций в области управления образовательными организациями.

Психолого-педагогические основы реализации системы управления образовательной организацией выступают:

- управление путем целенаправленного построения образовательной практики в контексте учета психологических аспектов реализации управленческих функций;

- учет прохождения образовательной системой ряда этапов, которые определяются психологическими и педагогическими аспектами развития коллектива;

- ключевой принцип индивидуализации, а также самоопределения и высокой самоорганизации учащихся;

- выделение в качестве основных требований к личностным качествам субъектов - психологическую готовность к интеллектуальным нагрузкам, гибкость, коммуникативную компетентность, развитый социальный и эмоциональный интеллект.

В управлении образовательной организацией соединены организационные, технические, психологические, педагогические аспекты, связанные с кадровым менеджментом организации коллективной работы на достижение общих целей. Менеджмент в системе образования - особая управленческая отрасль, имеет свою специфику и присущие исключительно ей характерные черты. Эта специфика заключена в предмете, продукте, орудиях и результатах работы руководителя образовательной организации [2].

Предмет труда руководителя образовательной организации и общего процесса обучения - управленческая деятельность.

Основные компетенции руководителя:

- способность к концептуальному системному видению всей ситуации и процессов в сфере образовательного менеджмента, выбирать и использовать определенные методологические подходы и принципы в разработке основы исследования;

- способность систематизировать и актуализировать все знания в рамках образовательного менеджмента;

- способность выделять актуальные для образовательной организации противоречия и проблемы, выстраивать общую логику этапов исследовательских шагов по решению проблем;

- умение использовать различные современные инструменты методологии с учетом специфики проводимых исследований в сфере образовательного менеджмента;

- способность организовывать и контролировать работу по поиску данных и проводить общий мониторинг всех профессиональных исследований;

- готовность спрогнозировать результаты своих решений и действий и реализовать мотивационный менеджмент в деятельности исследовательского характера. Продукт труда - информация о реализуемом учебно-воспитательном процессе. Орудие труда - слово, а его результат - высокий уровень грамотности, воспитанности и развитости учащихся и педагогов [3].

В системе зарубежного опыта менеджмент в сфере образования понимается как фокусирование на процессе принятия максимально важных решений в образовательной организации. Основная и ключевая идея системы менеджмента в образовании базируется на максимальной децентрализации управления - в образовательной организации руководитель должен получить права по участию в разработке и принятии стратегически значимых решений. Систематические попытки по переносу без изменений любой опыт зарубежной системы менеджмента в практику современной российской действительности не дают конструктивных результатов, поэтому на данный момент есть актуальная потребность переработки, максимальной адаптации и последующего внедрения с учетом менталитета, всех национальных традиций, законов в сфере образования, профессиональной направленности и прочих факторов. Только в этом случае использование всех достижений западного менеджмента может существенно обогатить общую профессиональную подготовку работников в системе образования и серьезно повысить уровень ее развития и управляемость [4].

Внедрение образовательного менеджмента в общую практику деятельности современной образовательной организации вызвано общей необходимостью реализации адекватной системы управления в актуальных условиях российского образования, когда все образовательные организации перестают следовать единообразию, предоставляя населению разнообразные образовательные услуги, постоянно развиваются на основе повышенной демократизации, реализуют инновационные процессы. Значительные трансформации объекта управления - образовательной организации - требуют изменений субъекта управления [1].

Таким образом, можно сделать вывод, что менеджмент в системе образования выступает как общая система принципов, методов, различных организационных форм, общих технологий и приемов в управлении образовательными системами, направленный на повышение уровня развития и эффективности.

Список источников

1. Кабанина, Л.А, Толстолуцких, Н.П. Управление образовательными системами: учеб. Пособие / Л.А. Кабанина, Н.П. Толстолуцких. Балашов: изд-во «Николаев», 2017. 60 с.

2. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента: учебник / Н.И. Кабушкин. Мн.: БГЭУ, 2016. 321 с.

3. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИЦ Академия, 2015. С. 56.

4. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2017. 224 с.

5. Портнов, М.Л. Труд руководителей школы (пособие для начинающего директора)/ М.Л. Портнов. М.: Просвещение, 2013. 143 с.

6. Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования/ М.М. Поташник, А.М. Моисеев. М.: Новая школа, 2017. 352 с.

7. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 2014. 84 с.

Размещено на Allbest.ru