Коммуникативные компетенции выпускников как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в уголовном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коммуникативные компетенции выпускников как условие совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в уголовном процессе

Костенко О. Ю., преподаватель кафедры уголовного процесса и криминалистики

Оренбургский государственный университет

Приказом Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г. N 1511 утвержден ФГОС ВО по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата). Впоследствии в указанный стандарт были внесены изменения Приказом Министерства образования и науки РФ от 11 января 2018 года № 28, а именно п. 6.4. был дополнен дисциплинами «семейное право», «криминология», реализующимся в рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата. Указанный ФГОС ВО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего образования. В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции.

В указанном государственном образовательном стандарте под компетенцией понимается способность применять знания, умения и навыки для успешной деятельности в области юриспруденции.

Так, успешность в будущей профессии тесно связана с профессиональной подготовкой в высшем учебном заведении. За что ценят настоящего специалиста? В первую очередь за его осведомленность в собственной профессии. Современные технологии развиваются с невероятной скоростью, поэтому знания, приобретенные во время получения высшего образования, помогут продуктивнее и качественнее выполнять работу в течение многих лет.

В последнее время многих студентов привлекают такие профессии как следователь, дознаватель, прокурор, криминалист, эксперт и т.д. Изучая многие дисциплины в рамках обучения на юридическом факультете, студенты получают весь необходимый комплекс знаний, помогающий им реализовать свои коммуникативные качества на практике.

Изучая уголовный процесс, и связанные с ним другие дисциплины студент обязательно должен изучить законодательство, изучить ведомственные нормативные акты, которые регулируют взаимоотношения в сфере внутренних дел. Юристу необходимо знать систему работы органов внутренних дел, право, методы, формы правовой, розыскной и процессуальной деятельности, должностные права и обязанности, особенности методов работы в органах внутренних дел.

Юристу, являющемуся работником органов внутренних дел, требуется уметь грамотно и оперативно, бесстрашно действовать в нетипичных ситуациях и в экстремальных условиях, уметь переходить на разные виды работ, пользоваться оружием.

Люди, выбирающие специализацию уголовно - правовую, должны обладать устойчивой психикой, так как придется выезжать на места преступлений, проводить много времени рядом с телами погибших.

Уголовный процесс необходимо изучить досконально тем студентам, кто выберет профессии, связанные с борьбой с преступностью, расследованием опасных и запутанных уголовных дел, защитой граждан в суде или наоборот поддержания обвинения. Работа очень тяжелая, нервная и требует от будущих выпускников моральных и физических сил.

Поскольку жизнь - это общение, коммуникация, то фундаментальной, базовой компетенцией человека является коммуникативная, так как уровнем ее развития определяется качество его жизнедеятельности.

Успешные коммуникативные качества будущих выпускников, помогут им стать настоящими специалистами своего дела. Если взять сферу юриспруденции, то необходимо заметить, что коммуникативная компетентность здесь особенно необходима и важна.

А.А. Бодалев впервые использовал термин «коммуникативная компетентность» в своем труде «Психология общения», под которым понимал способность приобретать и поддерживать профессиональные контакты с другими людьми при наличии знаний и умений. Он затронул роль творчества в общении, его значение в становлении личности. В его работе прослеживаются и объясняются трудности, которые люди испытывают, вступая в контакты друг с другом, описываются их причины.

А.А. Бодалев [1], затронул проблему активного общения человека с другими людьми, и указал, что суть нормального общения заключается в собственных вербальных и невербальных коммуникативных действиях с окружающими его людьми.

Под «коммуникативным ядром личности» А.А. Бодалев понимает черты характера человека, его воспитание, познание и поведение по отношению к другим людям в обществе.

В.И. Жуков под коммуникативной компетентностью понимал «психологическую характеристику человека», именно саму личность, и ее проявление в общении с окружающими его людьми, а также профессиональную способность поддерживать и устанавливать контакты. В структуру коммуникативной компетентности входят также определенные умения, навыки, знания, необходимые для успешного закрепления коммуникативных качеств человека. [4].

Опыт общения и условия взаимодействия, как правило, формируют понятие коммуникативная компетентность человека.

В данное понятие входит также и адаптация к окружающему миру, свобода владения вербальными и невербальными средствами общения, адекватная реакция и нормальное психическое состояние на внешние раздражители, справедливая и верная оценка своих и чужих поступков, а также прогнозы особенностей поведения окружающих лиц.

И.Н. Зотова исследовала коммуникативную компетентность и пришла к выводу, что это комплексное образование, включающее в себя три компонента: эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий [6].

Ю.Н. Емельянов характеризует понятие «коммуникативная компетентность», и включает в него следующие составляющие: адаптация в социальных группах, свободное владение вербальными средствами общения, осознание ценностных ориентаций, способность организовывать рабочее пространство вокруг себя, а также брать на себя различные социальные роли [2].

С.А. Езова С.А. определяет коммуникативную компетентность как способность человека применять личностные качества, свои знания и умения, в построении и передаче сообщения посредством традиционного и виртуального взаимодействия, а также в выборе тактики поведения; в формах общения с партнером [3].

Таким образом, проанализировав точки зрения различных ученых можно констатировать, что все они придерживаются мнения, что необходимо развивать коммуникативные способности в человеке, и это, несомненно, поможет добиться профессиональных успехов не только в работе, но и в общении.

Коммуникативная компетентность специалиста, окончившего высшее учебное заведение, кончено должна присутствовать в личности, и должна показать определенный личностный и профессиональный рост, а также особенности взаимодействия с окружающими и успешное функционирование в профессиональной среде и обществе.

Таким образом, можно выработать свое определение, так под «коммуникативной компетентностью» можно понимать профессиональное образование, основанное на целостном представлении психологических свойств личности, проявляемое в личностном либо профессиональном общении конкретного субъекта в обществе.

В высшем учебном заведении преподаватель должен помочь студенту выработать коммуникативные качества, студент не должен бояться общения с окружающими людьми, в психологическом плане он должен стать более устойчив.

Так, обучаясь на первом курсе, студенты проходят некую адаптацию к условиям обучения и жизни в вузе, они смотрят на старшие курсы и берут с них пример. Именно здесь работу должны проводить кураторы, объясняя особенности высшего образования, проводить тренинги на знакомство с университетом, с группой, с курсом. И постепенно студенты осознают важность выбранной профессии, а также значимость проводимых научных, воспитательных мероприятий, проводимых на факультете.

На старших курсах процесс адаптации постепенно сменяется более глубоким изучением специальных дисциплин, и тут важно понимать, что каждый студент индивидуален, и с каждым нужно работать отдельно, обращая внимание на его психологические особенности. Занимаясь наукой, участвуя в олимпиадах и научно-практических конференциях, студенты приходят к общению в научной сфере, здесь начинают работать коммуникативные качества, которые, конечно же, нужно развивать дальше.

Не малую роль играет процесс прохождения учебной и производственной практики студентов юридического факультета ОГУ. Студенты проходят практику в судах общей юрисдикции, прокуратуре Оренбургской области, в службе судебных приставов, в следственном комитете Оренбургской области, а также в иных организациях и предприятиях.

В ходе прохождения практики студенты познают основные нормативно-правовые акты, закрепляющие профессиональные обязанности, основные принципы и задачи юриспруденции, учатся правильно применять на практике методы, необходимые для разрешения тех или иных правовых ситуаций, имеют навыки предупреждения правонарушений, владеют необходимыми навыками профессионального общения.

Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является неспособность большинства студентов аргументировано, разносторонне, с привлечением жизненного опыта и научных знаний излагать свою точку зрения. Чаще всего это практически не связано с развитием речи, информированности или словарным запасом будущего специалиста, а объясняется отсутствием опыта участия в дискуссиях. Этот недостаток усугубляется тем, что, на наш взгляд, требования к современному юристу - профессионалу чрезвычайно высоки. Он должен не только уметь грамотно изложить свою позицию, но и быть убедительным, ответственным, коммуникабельным, знать современное российское и зарубежное законодательство, а также примять его на пратике.

В высшем учебном заведении развитие личности как специалиста в какой-либо сфере сочетается с различными факторами, такими как психологический рост, опыт общения с преподавателями, и студентами, овтетственность за усепх в профессиональной деятельности, крпенет самостоятельност и готовность к будущей профессии.

Особый научный интерес вызывают задачи, стоящие перед педагогом высшего звена, так как именно от него зависит развитие студентов в профессиональном плане и будущее страны. Изучение структуры коммуникативной компетентности приобретает особый практический смысл для педагогического труда, т.к. общение является одной из форм деятельности.

О.В. Николаева выделяла основные проблемы в области развития коммуникативной компетентности у студентов.

Так, например, студенты первых курсов, как правило, недостаточно владеют навыками слушания. При этом они испытывают затруднения в тех случаях, когда требуется пояснить или продолжить уже высказанную сокурсником мысль.

Также можно заметить, что студенты часто демонстрируют отсутствие навыков делового общения. Это проявляется в неспособности организовать сотрудничество с малоизвестными людьми, а также в устойчивом нежелании выполнять учебные задания совместно с неприятными в личном плане сокурсниками. Эта особенность - следствие недостаточного опыта групповой работы в школе. Некоторые студенты признавались, что только в вузе впервые столкнулись с групповой формой обучения.

Даже при высокой степени осознания учебной информации доля студенческих вопросов в содержании занятий занимает недостаточное место. Практически все преподаватели сталкиваются с необходимостью заставлять студентов (прямым или косвенным путем) формулировать вопросы.

Таким образом, опираясь на мнения авторов, можно говорить о том, что коммуникативную компетентность, как основополагающую характеристику профессиональной деятельности у студентов факультетов необходимо развивать дополнительно.

Развитие коммуникативной компетентности предполагает двоякий процесс: с одной стороны, приобретение каких-то новых знаний, умений и навыков, а с другой стороны, коррекция, изменение уже сложившихся их форм.

Коммуникативную компетентность можно развивать, опираясь на разные мотивы личности.

Так, например, ситуативно-проблемные, которые действуют при решении задач по достижению близких целей; основная направленность личности -- на разрешение какой-либо конкретной проблемы.

Также можно выделить материальные мотивы (получение поощрительного подарка в виде информационно-правовой системы «Гарант», которая необходима всем юристам).

Профессиональные мотивы личности, направлены на достижение успеха в профессиональной деятельности, например получение грамоты или дипломов за участие в конференциях или олимпиадах, придаст уверенность в себе, и в дальнейшем студенты могут их использовать при устройстве на работу.

Сегодня, преподаватель может использовать различные методики, для правильного формирования коммуникативных компетенций, на практических занятиях, лекционных, так и в рамках проведения кураторских часов. Например, моделирование, либо «психологические игры». То есть, создаётся ситуация, где один из студентов играет роль преподавателя, а другие - его студентов, и проигрывается поведение в этой ситуации.

Либо «модельный судебный процесс» в рамках уголовного судопроизводства, где студенты сами выбирают себе роли участников процесса, одновременно моделируют фабулу дела, разбирают конкретные вопросы УК РФ и УПК РФ, пробуют себя в роли профессионалов, судей, прокуроров, следователей, адвокатов.

Коммуникативная компетентность предполагает много путей ее практического развития и совершенствования. Одним из самых эффективных является участие студентов в органах студенческого самоуправления, а также взаимодействие преподавателей - кураторов со студентами в личностных формах реализации педагогического отношения, направленного на оптимально полное и правильное решение задач, по воспитанию и обучению подрастающего поколения с использованием методов дискуссии, моделирования (например, судебного процесса), решения практических задач, тестирования.

студент юриспруденция коммуникативный компетентность

Список литературы

1. Долгова В.И., Мельник Е.В., Карахан Н. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогических исследованиях // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. С. 81-85.

2. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - С.155.

3. Езова С.А. Коммуникативная компетенция библиотечного специалиста // Научные и технические библиотеки. № 4.2008.

4. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М., 1991. С. 96

5. Жусупбекова М. К. Некоторые проблемы высшего юридического образования // Молодой ученый. 2017. №7.1. С. 23-26.

6. Зотова И.Н. Коммуникативная компетентность как аспект социализации личности студента в условиях информатизации общества// Актуальные социально - психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века», Кисловодск: 2006. С.109.

7. Приходько Е.М. Формирование профессионально-важных качеств будущих юристов в процессе профессионального обучения [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф.--Уфа, 2013.-- С.13-16.

8. Халина К. Д., Капустина Т. В. Коммуникативные способности как фактор успешного общения // Молодой ученый. 2017. №6. С. 209-213.

Размещено на Allbest.ru