Теоретические основы компетентностного развития личности будущего учителя музыки в педагогическом образовании Республики Казахстан

Размещено на http://allbest.ru

Международный казахско-турецкий университет

имени Ходжа Ахмеда Ясави

Теоретические основы компетентностного развития личности будущего учителя музыки в педагогическом образовании Республики Казахстан

Якуб А.А.

г.Туркестан, Казахстан

Одним из главных приоритетов стабильного развития человечества в наше нынешнее время является состояние культуры, процесс ее развития и формирования у подрастающего поколения. Неоспоримо то, что важным звеном системы образования является общеобразовательная школа, в которой закладываются основы ответственного, сознательного отношения к музыкальному искусству и культуре как к общественной и личностной ценности при условии соответствующей профессиональной компетентности, основным носителем которых является учитель музыки.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан отмечается, что высшее образование играет важную роль в обеспечении профессиональной подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики республики в интеграции с наукой и производством [1].

Государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования Республики Казахстан по специальности бакалавриат 5В010300 «Музыкальное образование», который действует в настоящее время на территории Республики Казахстан предъявляет определенные требования к содержанию и уровню подготовки выпускников педагогических вузов. Следует отметить, что профессиональная компетентность будущего учителя музыки является приоритетной составляющей этих требований. Между тем, исследуемая проблема и анализ ее состояния показывает, что в массовой практике вузовской подготовки будущих учителей музыки отсутствует в целости система целенаправленного формирования компетентности с акцентом на творческий и индивидуальный характер овладения ими музыкально-педагогической специальностью.

Анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки и вопросам его методического аппарата посвящено значительное количество исследований. Исходными концептуальными идеями рассмотрения вопроса становления музыкальной компетентности личности выступают идеи исторической взаимосвязи общества с культурой искусства и музыкального образования.

Проблема музыкального образования и воспитания в педагогике, становления культурного мировоззрения, сознания и самосознания, ответственности и интеллектуального долга, участия в культурно-мотивированной деятельности, образовательного поведения, формирование системы музыкальных и творческих знаний, умений, навыков изучается с различных позиций: с общетеоретической, методической и с традиции ценностных мировоззрений. В зарубежной педагогике можно увидеть яркий дисциплинарный подход к становлению культуры личности, требованием которого является богатый опыт музыкального искусства, как неотъемлимая часть всеобщего образования на основе изменения содержания учебных предметов специальности (Э.Б.Абдуллина, О.А.Абдуллина) [2]. Так как успехи и достижения музыкального образования в воспитании школьников определяются уровнем профессиональной подготовленности будущего учителя музыкально-педагогической деятельности, то наблюдается значительное увеличение количества исследований, посвященных различным проблемным аспектам музыкальной подготовки студентов педагогических высших учебных заведений. К примеру, Е.Либерман целью музыкальной подготовки определяет музыкально-педагогическую готовность к воспитанию школьников, М.И.Ройтерштейн - воспитание у студентов норм общечеловеческой морали по отношению к обществу. Концептуальные подходы к определению задач к определению задач, принципов организации музыкальной подготовки будущих учителей музыки рассмотрены в работах В.С.Ильина, А.Н.Григорьева. В то же время большинство теоретических работ и практических рекомендаций в исследуемой области, касающихся подготовки учителей являются традиционными без учета и дополнения и изменения творческих способностей будущих педагогов музыки (Б.А.Ахмешев, М.Х.Балтабаев).

Одной из главных задач образовательной политики Казахстана является формирование профессиональных компетенций педагога, отвечающих требованиям современной жизни. Стратегическое направление экономического и социального развития страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса.

Интеграция Казахстана в общемировое образовательное пространство повлекла за собой модернизацию системы высшего образования, основной целью которой явилась подготовка конкурентоспособных специалистов. Достижение данной цели решается с учетом компетентностного подхода к образованию. специалист компетентность учитель музыка

На основе анализа и обобщения международного опыта в Казахстане разработана Концепция развития образования Республики Казахстан, где с учетом компетентностного подхода определены цели и задачи высшего профессионального образования. Это наполнило новым содержанием профессиональную подготовку студентов педагогических вузов. В этих условиях приобретает приоритетный смысл и значение понятие «компетентность будущего педагога», а также требует незамедлительного решения поиск путей формирования данного качества у студента педагогического вуза. Определение и отбор профессиональных компетенций в области музыкального и художественно-эстетического образования становятся приоритетной методологической и дидактической задачей, решение которой оказывает влияние на разработку государственных образовательных стандартов, учебных программ, методического обеспечения учебного процесса, системы оценки качества образования.

Проблему компетентностного подхода к образованию рассматривали ведущие зарубежные и отечественные ученые Б.А. Абдыкаримов, В.И. Байденко, М.Х. Балтабаев, В.А. Болотов, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Б.Т. Кенжебеков, О.Е. Лебедев, Г.Ж. Менлибекова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие. Вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов педагогического профиля посвящены исследования А.В. Адольфа, Ю.В. Варданян, Ш.К. Жантлеуовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.В. Семеновой, В.А. Сластенина, С.И. Ферхо, Н.Р. Шаметова и других. В связи с этим педагогические вузы, осуществляющие подготовку будущих учителей музыки, не могут находиться в стороне от решаемых проблем.

Различные аспекты формирования специальной компетентности будущих учителей музыки нашли отражение в исследованиях в области: профессиональной (О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, В.А. Школяр), методологической (Э.Б. Абдуллин), методической (Р.Р. Джердималиева) видов подготовки учителей музыки; формирования художественной культуры (М.Х. Балтабаев, Л.А. Рапацкая, А.Я. Карелин, Л.Ш. Какимова); ценностных ориентаций (А.И.Щербакова); подготовки будущих специалистов к музыкально-эстетическому воспитанию школьников средствами казахской народной музыки (М.Х. Балтабаев, Ш.Б. Кульманова); формирования специалиста в ракурсе компетентностного подхода к образованию (Н.В. Васильева, Г.А. Колесникова, И.Р. Левина, М.И. Сидорова).

Специальная компетентность будущих учителей музыки формируется в процессе специальной подготовки (музыкально-теоретической, дирижерско-хоровой, вокальной, инструментальной) и связана с формированием эстетических позиций к музыкальному искусству, ориентированием в многообразном мире музыкальных явлений. Вырабатываются различные перечни компетенций, предлагаются разные основания для их классификации. Согласно классификации, предложенной А.И. Ивановым, С.А. Куликовым, профессиональные компетенции подразделяются на академические, включающие в себя общенаучные, социально-личностные, экономические компетенции, и специальные, в группе которых выделены предметно-специализированные компетенции и компетенции, общие для группы специальностей (направления подготовки) [3].

Сравнительный анализ направлений в изучении проблем инструментальной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов и различных аспектов формирования специальной компетентности будущих специалистов позволяет утверждать об их сходности, идентичности. Данный факт свидетельствует о том, что в педагогической науке накоплен значительный материал, позволяющий говорить о возможности формирования специальной компетентности будущих учителей музыки в процессе инструментальной подготовки как отдельном аспекте специальной подготовки студентов.

В процессе инструментальной подготовки будущих учителей музыки актуализируя культурологический, методический и исполнительский аспекты и обеспечив их реализацию через интегрированный спецкурс с использованием электронного пособия, активных методов обучения и методов педагогической поддержки участников образовательного процесса, то можно повысить уровень сформированности специальной компетентности будущих специалистов, так как выявленные педагогические условия обеспечивают формирование специальной компетентности студентов музыкально-педагогических факультетов.

Специальная компетентность будущего учителя музыки в процессе инструментальной подготовки - это интегративная характеристика специалиста, основанная на знаниях, умениях, личностных качествах, личностном опыте и позволяющая обеспечить единство культурологического, методического осмысления, исполнительского воплощения музыкального произведения в условиях решения профессиональных задач.

В качестве критериев сформированности специальной компетентности будущих учителей музыки выступают личностный, когнитивный и операционный критерии; показателями сформированности специальной компетентности будущих учителей музыки являются профессиональная направленность личности, понятийное и образное мышление, музыкальные способности, музыкальность, целеустремленность, настойчивость, самоконтроль и потребность в самообразовании, культурологические, исполнительские и методические знания, умения и навыки.

Педагогическими условиями формирования специальной компетентности будущих учителей музыки являются: научно-методическое обеспечение процесса формирования специальной компетентности будущих учителей музыки через интеграцию инструментальной подготовки на основе спецкурса, электронного, учебного и методического пособий; использование в качестве методико-технологического инструмента активных форм и методов обучения в процессе инструментальной подготовки и методов педагогической поддержки студентов (создание ситуации успеха и выход в рефлексивную позицию).

Термин «профессионализм» нами понимается как особое качество людей систематически, эффективно и надежно выполнять профессиональную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» рассматривается степень овладения педагогом психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Для профессиональной компетентности необходимо развивать способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Ядром профессиональной компетентности учителя музыки в общеобразовательной школе является его музыкально-исполнительская компетентность.

Опираясь на теоретические положения, раскрывающие особенности музыкально-исполнительской деятельности учителя музыки, а также основные положения компетентностного подхода, музыкально-исполнительская компетентность будущего учителя музыки определяется как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие личностного, когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю музыки эффективно осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность.

В настоящее время высшее профессиональное образование ориентировано на социальный заказ. Потребителями результатов образовательных процессов являются работодатели, оценивающие качество образования и подготовленность специалистов по уровню их компетентности. Профессиональное образование должно быть ориентировано на подготовку компетентного специалиста, способного применять полученные знания и умения, быть готовым к осуществлению определенного вида деятельности в конкретных ситуациях [4].

Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, которые понимаются не только как объем усвоенной информации, но и как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В профессиональных образовательных учреждениях набор этих ситуаций частично представлен в видах деятельности, определяемых государственным образовательным стандартом. Структура профессиональной компетентности педагога - музыканта нуждается не просто в уточнении и дополнении, а в разработке, так как в музыкальном образовании еще только намечается переход «на язык компетенций». Целостная, сквозная, написанная «на языке компетенций» многоуровневая программа музыкального образования - необходимое условие возникновения единого образовательного пространства в Казахстане.

Проблема формирования музыкально-исполнительской компетентности будущих учителей музыки является одной из актуальных в педагогической теории и практике педагогического образования, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена развитием социокультурной ситуации в стране, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, личностно-центрированного, деятельностного, компетентностного, культурологического, рефлексивного и технологического подходов.

Компетентность музыканта нельзя ограничивать только уровнем владения узкоспециальными навыками - мастерством игры на музыкальном инструменте, виртуозностью пения или блестящей техникой дирижирования. В этой связи вспоминается известное высказывание немецкого дирижера Бруно Вальтера: «Только музыкант - это всего лишь полумузыкант». Слагаемые компетентности музыканта профессионала гораздо шире. Многочисленные факты из истории музыки свидетельствуют, что большинству крупных музыкантов, наряду с выдающимся музыкальным дарованием, свойственна огромная заинтересованность во всем, что происходит в мире. Значимость внемузыкальных интересов у профессиональных музыкантов подчеркивал Г. Нейгауз: «Не случайно все крупные музыканты, композиторы и исполнители всегда отличались большим духовным кругозором, проявляли живейший интерес ко всем вопросам духовной жизни человечества» [5].

Одной из важнейших для музыканта является общекультурная компетенция - активная потребность познания многообразных проявлений жизни, сопровождающаяся постоянным стремлением к самообразованию и самосовершенствованию. С ней напрямую связана художественно-эстетическая компетенция - «готовность личности к художественно-творческой реализации, самостоятельному познанию искусства, эстетической оценке произведений искусства» [6].

Основой художественно-эстетической компетентности музыканта-педагога являются владение интеллектуально-рациональными методами познания и оценки произведения искусства категориями эстетики и стиля.

Также имеет первостепенную важность развитое ассоциативное мышление у музыкантов, опирающееся на непосредственное видение, осязание смыслов музыки в конкретных категориях музыкального языка и звуковой материи.

Однако ограничивать художественно-эстетическую компетентность музыканта только подвинутой эрудицией и интеллектуальными качествами никак нельзя. Сама музыка как объект изучения способствует превращению логического факта в факт эмоционально одухотворенный, поэтому волнующий и глубоко входящий в сознание [7].

Подчеркивая приоритетное значение эмоциональной отзывчивости в структуре музыкальности важна и другая составляющая - комплекс специальных музыкальных способностей и знаний, без которых невозможно постигнуть все грани художественного образа музыкального произведения, воплощенного средствами музыкальной выразительности. Они есть не что иное, как интегративное профессиональное качество, включающее в себя комплекс специальных способностей - музыкальный слух, мышление, восприятие, музыкальную память и главное - потребность общения с музыкой и способность глубокого погружения в авторскую идею, переживание эмоционального строя исполняемого произведения.

Группу общепрофессиональных компетенций составляет следующий комплекс специальных профессиональных компетенций педагога - музыканта,:

- общекультурная;

- художественно-эстетическая;

- музыкальность (как интегративное профессиональное качество);

- коммуникативная.

Безусловно, структура профессиональной компетентности педагога - музыканта не исчерпывается вышеназванными составляющими и требует дальнейшего осмысления как в части ключевых (универсальных, базовых) компетенций, так и в части профессиональных, в том числе узкоспециальных, предметно-специализированных.

Качество профессиональной деятельности педагога-музыканта во многом зависит также от его коммуникативной компетентности. Педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления коммуникативных связей между обучающим и обучаемым. Педагогическая речь как средство вербального общения обеспечивает продуктивное взаимодействие между учителем и учеником. Обобщая имеющиеся в современной науке определения коммуникативной компетентности педагога, можно охарактеризовать ее как совокупность знаний в области коммуникативных дисциплин и коммуникативных умений - способность к самоконтролю, способность брать на себя и исполнять различные социальные роли, адаптироваться в различных социальных ситуациях, осуществлять вербальное и невербальное взаимодействие.

Яркая, живая, выразительная речь педагога, рассказывающего о музыке, является сильнейшим средством воздействия на учеников, помогая проникнуть в художественный мир произведения, стимулируя образно-ассоциативное восприятие и активизируя учебную деятельность. Кроме средств вербальной коммуникации, коммуникативная компетентность педагога-музыканта включает в себя целый ряд специфических для этого рода деятельности умений. Прежде всего, это специализированные навыки художественной коммуникации, в процессе музыкальной деятельности - пение или исполнение музыки на инструменте. Владение музыкальным исполнительством как невербальным средством общения играет ключевую роль в деятельности педагога-музыканта. Практика показывает, что только выразительное, образное, эмоциональное исполнение способно вызвать внимание и заинтересованность учеников и направить их к самостоятельной творческой деятельности.

Список литературы

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118Астана 2011г. Стр. 94.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования // Для педагог. спец. высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Иванов А.И., Куликова С.А. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. 2008. № 5. Стр. 47-50.

4. Кирьякова А.В. Ориентационно-ценностные основания компетентностных технологий / Компетентность и технологии образования: Материалы научно-практической конференции. - Хорсенс: Университетский колледж Витуса Беринга, Дания, 2008. - 297 c.

5. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. М.: Музыка, 1988. Стр.30 - 33.

6. Масол Л.М. Компетентностный подход как фактор модернизации художественного образования // Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2006. Стр. 24-27.

7. Калинина Ю.А. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональном музыкальном образовании: Материалы научно-практической конференции «Народное образование. Педагогика», 2009. -176с.

Размещено на Allbest.ru