Компетентностно-ориентированные задания как средство развития профессиональной компетенции обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

8

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет», г. Оренбург

КОМПЕТЕНТНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Бероева Е.А.

Современное общество в условиях стремительных профессиональных изменений требует от системы образования подготовки обучающихся, обладающих высокой профессиональной компетентностью, стремящихся к самообразованию, способных адаптироваться к новациям в профессиональной деятельности. Кроме того, в последнее время особое значение для специалистов приобрели умения оперативно принимать решения и действовать в нестандартных профессиональных ситуациях, целеустремленно достигать продуктивных результатов в трудовой деятельности. Это влечет за собой обновление целевых ориентиров, выбор и конструирование средств, форм и методов обучения в контексте развития профессиональной компетентности обучающихся.

Значительную роль сегодня играет система дополнительного профессионального образования, позволяющая обучающимся динамично действовать за счет активизации субъектной позиции в образовательном процессе и формирования индивидуальной траектории обучения. По определению Т.М. Ковалевой «требования рынка жестки и вполне определенны - нужны люди, не только и не столько знающие, сколько обладающие определенным набором компетентностей, необходимых для успешного освоения современных профессий»[1].

Образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования должен быть адаптированным к уровню предшествующего образования обучающихся, учитывать потребности лица или организации, по инициативе которых осуществляется обучение. Поиск и обоснование средств и условий развития профессиональной компетентности обучающихся в системе дополнительного профессионального образования представляет для педагогической науки и практики актуальную область познания.

В логике нашего исследования считаем целесообразным основываться на понимании данной категории, сформулированной Ю.Г. Татуром и рассматривать профессиональную компетентность обучающихся как «интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовывать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) для успешной деятельности в определенной области» [2].

На наш взгляд, в структуре профессиональной компетентности можно выделить следующие компоненты: гносеологический, ценностный, праксиологический. При выборе компонентов мы опирались на труды А.К Марковой, А.П. Тряпицыной, О.Е. Лебедева. Гносеологический компонент включает в себя систему знаний, которая необходима специалисту для решения профессиональных задач. Ценностный компонент предполагает осознание обучающимся значимости профессиональной компетентности для реализации трудовой деятельности, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию, через возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Праксиологический компонент характеризуется совокупностью умений, способов деятельности, необходимых для реализации профессиональной деятельности. Кроме того, необходимо заметить, что выделенные нами компоненты взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Отметим, что проблема целенаправленного развития профессиональной компетентности не может быть решена в рамках традиционной системы подготовки. Концепция компетентностного подхода в обучении требует оптимизации конкретных форм, средств и методов обучения.

В качестве одного из средств, используемого для развития профессиональной компетентности в образовательном процессе могут выступать компетентностно - ориентированные задания (далее - КОЗ). Исследования в этой области (B.C. Аванесов, А.Ш. Багаутдинова, Г.А. Балл, И.Л. Лернер, М.Б.Будько, Л.В. Павлова, Л.М. Фридман, С.К. Закирова, Б.Х. Пикалова, М.А. Федорова и др.) показывают, что существующие подходы к их отбору и конструированию базируются на разных основаниях. КОЗ направленны на применение полученных знаний, умений и способов деятельности в ситуациях близких к профессиональной деятельности.

Так А.Ш. Багаутдинова раскрывает содержание КОЗ следующим образом, «КОЗ включают в себя содержание и технологии обучения, преподавания и оценивания качества подготовки студентов в учебном процессе вуза, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных компетентностей студентов. В процессе их выполнения организуется учебно-познавательная, исследовательская, проектная, квазипрофесиональная деятельность студентов, а не воспроизведение информации или отдельных действий» [3].

А.В. Пашкевич считает, что КОЗ направлены на «формирование умения применять полученные знания в различных жизненных ситуациях, обучение поиску и обработке информации, поиск ответов на заданные вопросы» [4]. По мнению М.В. Шингаревой в основе КОЗ должна лежать «проблемная ситуация из реальной профессиональной деятельности» [5].

И.Б. Шмигрилова под КОЗ понимает «специально сконструированные задания, заключающие проблему, которые направлены на формирование профессионально значимых знаний, умений, способностей для выполнения самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а также качеств, которые обуславливают готовность к такой деятельности» [6].

Вслед за коллективом авторов РГПУ им. А.И. Герцена под КОЗ мы понимаем, «интегративную дидактическую единицу содержания технологии и мониторинга качества подготовки обучающихся» [7]. КОЗ включает в себя содержание и технологии обучения, преподавания и оценивания качества подготовки обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающие эффективность развития профессиональной компетентности обучающихся.

Компетентностно - ориентированные задания должны быть направлены на применение слушателем комплекса знаний, умений и способов деятельности, освоенных в процессе обучения в ситуациях близких к профессиональной деятельности. Таким образом, КОЗ обеспечивают «возможность формирования владений, интегрирующих в себе знания, умения и личностные качества, необходимые для выполнения деятельности» [7].

Выполнение КОЗ предполагает решение определенного набора компетентностных задач, которые могут быть сконструированы и представлены в различных квалификациях.

Так по мнению О.В. Коршуновой можно выделить следующие типы КОЗ:

- по умению работы с информацией - задача-аналогия; задача-модель; задача-поиск прообраза; задача-структурирование; задача-возможность; задача на избыточность, задача на недостаточность;

- по характеру учебно-познавательной деятельности - обучающие, поисковые, проблемные;

- по содержанию - предметная, межпредметная, практическая задачи;

- по преобладающему компоненту деятельности - теоретической или практической направленности [8].

По мнению коллектива авторов РГПУ им. А.И. Герцена в качестве основных, можно выделить следующие типы КОЗ:

1. Предметные КОЗ: в условии описана предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование широкого спектра связей предметного содержания, изучаемого в разных разделах дисциплины; в ходе анализа условия необходимо осмыслить информацию, представленную в разных формах; сконструировать способ решения (путем объединения уже известных способов). Полученный результат обеспечивает познавательную значимость решения и может быть использован при решении других задач (заданий).

2. Межпредметные КОЗ: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей, требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных выбранных (найденных) студентами.

3. Практические КОЗ: в условии описана практическая ситуация, для разрешения которой нужно применять не только знания из разных предметных областей (обязательно включающих изучаемую дисциплину), но и приобретенные студентами на практике, в повседневном опыте [7].

Обобщив существующие результаты исследований по данному вопросу и выделив основанием для квалификации, характер учебно-познавательной деятельности, мы рассматриваем следующие типы КОЗ:

- репродуктивные КОЗ - задания репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины (модуля) дополнительной профессиональной программы.

- реконструктивные КОЗ - задания реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей. Это задания с профессиональным контекстом, для выполнения которого необходимо применять знания профессиональной деятельности в условии моделированной профессиональной ситуации.

- учебно-творческие КОЗ - задания творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Данные задания интегрируют результаты теоретического и практического обучения слушателей содержат нестандартные и оригинальные условия с целью поиска новых способов, приемов, средств и инструментов для их решения.

Решение данных заданий предполагает привлечение комплекса знаний и умений из различных дисциплин, а также опыта профессиональной деятельности. Комплекс КОЗ дополнительной профессиональной программы должен включать разнообразные типы КОЗ, так как только в этом случае он будет целостным и способствовать развитию профессиональной компетентности обучающихся.

Так, определив содержание и типологию изучаемого педагогического явления, необходимо выделить структурные компоненты КОЗ. В своей структуре КОЗ включает в себя следующие компоненты:

- цель;

- задачи;

- ожидаемые результаты;

- описание проблемной ситуации. Организация выполнения КОЗ;

- информация, необходимая обучающимся для выполнения задания с указанием источников получения информации.

Перечисленные компоненты определяют содержание проблемной ситуации или организацию выполнения задания. Конструирование КОЗ представляет собой подробное описание задания, включая целеполагание, выбор типа КОЗ, формулировка задания. По необходимости разработчик может дополнять описание особым алгоритмом, который необходимо придерживаться для выполнения задания.

Наряду с этим, каждая образовательная организация вносит дополнительные организационные компоненты, которые характеризуют программу обучения: направление, объем программы, критерии оценки, бланк для выполнения задания, необходимые ресурсы и другие.

На наш взгляд, в системе дополнительного профессионального образования характерными особенностями КОЗ выступают:

- моделирование профессиональной деятельности в образовательном процессе: задание должно демонстрировать процесс применения знаний, умений и способов деятельности для решения актуальных профессиональных задач;

- проблемность: создание (организация) перед обучающимся необходимости поиска решения проблемной ситуации;

- междисциплинарная интеграция: условие КОЗ содержит в себе проблему, которую необходимо разрешить средствами одной или нескольких дисциплины (модулей), или с помощью практических знаний профессиональной деятельности;

- рефлексивный характер: выполнение КОЗ должно формировать собственное отношение к полученному результату.

Внедрение КОЗ в образовательную среду позволяет повышать и стимулировать интерес у слушателей, обучающимся по дополнительным профессиональным программам, также позволяет повысить эффективность усвоения учебного материала, индивидуализировать процесс обучения.

Таким образом, образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования должен быть нацелен на развитие профессиональной компетентности обучающихся и заключаться не просто в передаче предметных знаний, а в демонстрации этого знания для решения актуальных профессиональных задач. КОЗ выступают эффективным инструментом для решения данного вопроса, и позволяют установить динамику развития компонентов профессиональной компетентности по уровням в процессе обучения в системе дополнительного профессионального образования.

дополнительное образование профессиональный потенциал личность

Список литературы

1.Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности - что общего и в чем различие // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003.

2.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

3.Багаутдинова, А.Ш. Компетентностно-ориентированные задания как средство реализации компетентностного подхода в образовании. Материалы XX Международной научно-методической конференции «Современное образование: содержание, технологии качество» 23 апреля 2014, Том 1. С. 28

4.Пашкевич, А.В. Создание системы оценивания ключевых компетенций учащихся массовой школы: монография.-М.: РИОР: ИФРА-М. 2013.-166 с.

5.Шингарёва, М.В. Принципы и критерии отбора содержания компетентностноориентированных задач по учебной дисциплине/ Вестник ФГБОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» Выпуск № 1(61)/2014 с. 113-116

6.Шмигрилова, И.Б. Компетентностно-ориентированные поисково-исследовательские задания в школьной математике// Мир науки, культуры и образования, 2012. № 5 с. 182-184.

7.Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В., Багаутдинова А.Ш., Будько М.Б., Будько М.Ю., Вознесенская А.О., Забодалова Л.А., Надточий Л.А., Орлова О.Ю. - СПб: НИУ ИТМО, 2014. - 99 с.

8.Коршунова, О.В. Компетентностно-ориентированные задания как средство достижения современных образовательных результатов // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 01. - ART76002. - 0,5п.л. - URL: http://e-koncept.ru/2016/76002.htm.

Размещено на Allbest.ru