Интегрированный подход в обучении студентов колледжа в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегрированный подход в обучении студентов колледжа в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования

Рачкова Т.Н.

Все шьется из старья

Бернард Шоу

Особенностью современного этапа общественного развития является проникновение знаний во все сферы жизни общества. Именно приоритеты в образовании определяют экономическое развитие страны. Изменяются требования к качеству подготовки специалиста, ведь современного работодателя уже не удовлетворяет быстрая адаптация выпускников средних профессиональных образовательных учреждений к конкретной профессиональной деятельности. Поэтому на современном этапе требуется специалист, креативно мылящий и способный к быстрой перепрофилизации.

Необходимость введения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) объясняется стремительным развитием общества, высокой степенью конкуренции, вхождением России в Болонский процесс. Одним из элементов решения этой задачи - интегрированный подход в обучении. образовательный учебный стандарт

В основе ФГОС лежит интеграция, на которую указывают введенные блоки - профессиональные модули и междисциплинарные курсы. Междисциплинарный курс - это система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля. ФГОС 4 (ТОП - 50) предполагает сокращение часов на самостоятельную работу, а значит большую степень интеграции дисциплин, теории и практики для достижения основной целей - формирование общих и профессиональных компетенций.

В современной энциклопедии "интеграция" (лат.integratio - восстановление) означает состояние связанности отдельных дифференцируемых частей и функций системы в целое, а также процесс ведущий к такому состоянию 6.

Интегрированный подход расширяет зону действий педагога, включает совокупность приемов, характеризующих процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающихся формированием общих и профессиональных компетенций обучающихся, и рассматривается как взаимодействие в образовательном процессе четырех направлений интеграции: межпредметной, внутрипредметной, межличностной, внутриличностной. Для решения профессиональных задач такой подход обеспечивает единство профессионального и личностного становления будущего специалиста-техника; позволяет системно подойти к объекту интегрирования.

Однако, модульные программы, основанные на компетенциях, не являются сами по себе панацеей и не могут автоматически интегрировать теорию и практику, но они содержат механизм, позволяющий это сделать, а именно:

- требуемые знания определяются для каждого модуля /действия, и их можно реально интегрировать в практические занятия, а не изучать отдельно на лекциях;

- базовые модули непосредственно связаны с техническими модулями и могут быть встроены в интегрированные занятия, а не реализованы отдельно, поскольку они скомбинированы по единому принципу ориентации на конкретный результат;

- структура программы, даже если теория (базовые модули) изучается отдельно, позволяет определить целесообразность и связь с профессиональными/техническими или надпрофессиональными/сквозными модулями.

Наглядно формирование общих и профессиональных компетенций представляется схемой:

Очень важно, чтобы первое звено этой цепочки было представлено комплексом знаний за счет применения интеграции, активных и интерактивных форм обучения.

Интеграцию можно рассматривать с нескольких позиций.

1.Межпредметные связи в системе СПО. Этот подход к интеграции активно реализуется в среднем профессиональном образовании, где ведется общеобразовательная подготовка. Интеграция общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин, являющихся основой в любой профессии, составляет единство достигаемой цели, а именно, получение специальности, и способствует повышению качества образования.

Создание рабочей программы дисциплины начинается с тщательного анализа стандартов среднего общего и профессионального образования, в результате чего обучение проходит с учетом профиля. Для технического профиля особое значение имеет интеграция дисциплин общеобразовательного цикла - химии, физики, математики, биологии, истории, географии с дисциплинами естественнонаучного, социально-экономического, общепрофессионального циклов. Иностранный язык в профессиональной деятельности, несомненно, стал неотъемлемой частью изучения всех профессиональных дисциплин.

Рабочие программы наполнены примерами, задачами, проблемными вопросами производственного характера, способствующими формированию общих и профессиональных компетенций.

К проведению интегрированных (бинарных, тринарных) уроков преподаватели обращаются при необходимости решения комплексных задач в преподавании различных дисциплин. При подготовке к таким занятиям они отталкиваются от основной цели, преследуемой в каждой дисциплине. Формы и методы, используемые на уроке, нанизываются на нить основной идеи занятия - научить студентов представлять одну и ту же информацию с различных точек зрения, происходит выигрыш во времени, устранение дублирующего материала.

Примером проведенного интегрированного урока, актуального в условиях реализации ФГОС 4 (ТОП-50), стал урок-мероприятие "Есть контакт!" по дисциплинам общеобразовательного цикла "Английский язык" и "Введение в специальность". Планируя занятие, преподаватели продумали наполнение и логику. Оно было построено в виде деловой игры.

Делегацию из Англии встречают специалисты предприятий электроснабжения нашего города, с помощью переводчиков проводят экскурсию по предприятию, знакомят с производством. Форма проведения вызвала живой интерес и активное участие студентов первого курса, что способствовало закреплению и пониманию специальной терминологии на английском языке, развитию познавательной самостоятельности. Решались и бытовые вопросы (питание, размещение, организация встречи с администрацией и молодежью города, изучение его истории).

Цели сформулированы правильно и четко: активизировать речевые навыки на уровне представления о профессии в сфере электроснабжения; развивать навыки аудирования небольших текстов по специальности "Электроснабжение"; использовать лексико-грамматические навыки при составлении диалога; реализовывать умения использовать электротехнические знания на уроке; приобщить к культуре стран России и Англии; формировать навыки коллективной работы в группе, в парах. Были представлены сотрудники английской фирмы и российской компании, переводчики, исследовательский отдел, журналисты. На протяжении всего занятия прослеживалось решение проблемных ситуаций. Занятие завершилось рефлексией в виде интервью группы журналистов. У студентов появился интерес и желание участвовать в таких мероприятиях. Разноуровневые задания способствовали 100% участию студентов. Было высказано пожелание (на английском и русском языках) чаще использовать такие формы занятий.

Сложнее организовать интегрированный урок по дисциплинам, которые изучаются на разных курсах. Возникает вопрос - в какой форме его организовать соответственно знаниям, возрасту. Решения не однозначны, многое зависит от личности преподавателей, уровня обученности студентов, методики преподавания. Такой интегрированный урок - интересный и эффективный проведен по химии, биологии, охране труда "Жизнь не то что иное как …". Он носил проблемный характер, вызвал живой интерес к рассматриваемым вопросам. Изучив влияние на здоровье человека опасных и вредных факторы в сфере профессиональной деятельности (вибрация, шум, выбросы тяжелых металлов, действия высоких температур), была определена и опытным путем доказана причина изменений в здоровье при воздействии вредных факторов на молекулярном уровне - денатурация белка. Сделан вывод о необходимости соблюдения охраны труда на производстве, о недопустимости нарушения режима труда и отдыха.

Раздел химии "Нефтепродукты" тесно связан с темами по дисциплине "Топливо - смазочные материалы", понятиями детонационной стойкости бензинов, октанового числа, способов перегонки нефти, крекинга нефтепродуктов, что позволяет преподавателям химии включать в содержание урока решение расчетных задач. Присутствие преподавателя спецдисциплины на уроке химии необязательно, но определение целей, задач, этапов урока, отбор материала не может обойтись без его участия, чтобы исключить дублирование. Здесь проявляется единство общего и профессионального образования.

Математика - профильная дисциплина в нашем колледже, так как математические методы и модели широко используются в специальных и технических дисциплинах. В технической механике невозможно обойтись без знаний математики при определении площадей геометрических фигур, при нахождении координат центра тяжести плоского сечения сложной формы; в инженерной графике при изучении темы "Деление окружности на равные части с помощью циркуля" обязательно нужны знания геометрии и черчения. Учебный материал физики проецируется в технической механике, например, при изучении темы "Плоская система сходящихся сил" необходимо знать и уметь применять законы Ньютона (почему тело движется), понятия "момент сил", "плечо сил". Эти же знания физики необходимы и в физической культуре для правильного расположения центра тяжести тела при прыжках, чтобы прыжок был максимально дальним, а при старте получить наибольшее ускорение; при бросках мячей наибольшая дальность полета мяча достигается при броске под углом 45градусов (физика отвечает - почему). Изучение силы трения помогает понять правильность подбора спортивной обуви, лыжной мази при разных температурах. Данный анализ соответствия материала позволяет не просто опираться на знания смежных дисциплин, но и позволяет проводить интегрированные занятия, что уменьшает утомляемость обучающихся, ведет к лучшему усвоению и запоминанию изучаемого материала.

Электротехника аккумулирует знания физики, математики, химии. Так при изучении темы "Устройство и принцип действия асинхронного двигателя" происходит интеграция с темами и понятиями, изученными в курсе общеобразовательной дисциплины "Физика" - "Магнитное поле. Магнетизм. Колебательный контур", "Самоиндукция", "Правило Ленца", "Законы Фарадея". Темы "Основные тригонометрические тождества", "Теорема Пифагора" по математика необходимы для расчета мощности двигателя; по химии уже изучены свойства металлов - меди, алюминия, сплавы - чугун, сталь, простое вещество графит, пластмассы. Комплекс перечисленных понятий способствует проведению интегрированного урока по электротехнике, хотя не исключена возможность проведения такого занятия на первом курсе при изучении общеобразовательных дисциплин, что и используется в нашем учебном заведении.

"История" как общеобразовательная дисциплина и дисциплина общего гуманитарного и социально-экономического цикла интегрирована с общепрофессиональной дисциплиной "Безопасность жизнедеятельности". При изучении тем "История создания Вооруженных сил России", "Функции и основные угрозы безопасности России", "Дни воинской славы России" целесообразно соотнести с темами по истории "Ледовое побоище", "Куликовская битва", "Великая Отечественная война", "Невская битва", "Первая мировая война. Россия в первой мировой войне", "Вторая мировая война-причины, ход, значение", "СССР в годы Великой отечественной войны". Данная интеграция выполняет еще и важнейшую функцию - патриотическое воспитание, особенно в техническом колледже, где обучается 90% юношей, проявляющих готовность служить в рядах Российской армии.

Тема "Коррозия металлов. Гальванический элемент" по химии интегрируется с электротехникой, физикой, тема "Металлы, пластмассы" продолжается при изучении дисциплины "Материаловедение".

Для интеграции дисциплин недостаточно только анализа стандартов и рабочих программ. Важным условием является взаимопосещение уроков преподавателей, в процессе которого происходит обмен опытом, изучение личности студентов, выявление творческих способностей обучающихся уже на начальных курсах, решение совместных задач преподавания.

2.Интеграции в обучении способствует и использование активных и интерактивных форм, которое является одним из требований реализации ФГОС. Современные педагоги создают обучающимся условия для сопоставления и анализа отдельных явлений с различных точек зрения, для самостоятельного поиска необходимых знаний, формируют умение анализировать их ценности, возможность применять на практике. Интерактивные формы и методы обучения (не менее 20% на практических занятиях) способствуют формированию исследовательских компетенций студентов. Для осуществления подхода применяются различные методы и технологии: метод учебных проектов, деловая игра, кейс-метод, бинарные лекции, круглые столы, конференции и другие.

Метод учебных проектов разработан в первой половине ХХ века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, и требует интеграции знаний из различных предметных областей. При его грамотном использовании в настоящее время он становится основой образовательного процесса, одним из направлений модернизации образования. Применение в учебном процессе технологии проектной деятельности способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям относятся проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение практических знаний, самообучение.

В основе каждого проекта лежит проблема. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Процесс учебного проектирования можно представить в виде таблицы:

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Защита проекта дает возможность самореализации и направлена на формирование навыков публичного выступления. В результате проекта знания интегрируются и на их основе формируются общие и профессиональные компетенции.

Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и носит межпредметный характер. Она обязательно содержит игровую и учебную задачи. Игровая задача - выполнение определенной профессиональной деятельности. В ходе игры реализуется и учебная задача - овладение знаниями и умениями. Преподаватели нашего колледжа по профессиональным модулям "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" и "Управление коллективом исполнителей" провели деловую игру на тему "Бизнес-план предприятия как необходимое условие оказания услуг по ремонту автомобилей". При подготовке и проведении игры интегрировались знания по экономике, менеджменту, правовому обеспечению в профессиональной деятельности, психологии, устройству и техническому обслуживанию автомобилей, тюнингу автомобилей, электрооборудованию автомобилей. Результатом игры стал выбор наиболее эффективного проекта с точки зрения получения прибыли, скорости возврата вложенного капитала и составление хэндбука.

Круглый стол "Эффективное трудоустройство, успешная карьера" для студентов выпускного курса специальностей 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям) и 11.02.02 "Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) проходило с участием представителей организаций Бузулукские коммунальные электрические сети, Центральная база электропогружных насосов, Ростелеком. При проведении круглого стола решались вопросы успешного устройства на работу и характер собеседования.

Большая часть молодежи стремится к саморазвитию и самореализации, хочет активно влиять на социально-экономические и культурные перемены в обществе. Помочь будущим специалистам, используя для этого современные образовательные модели, педагогические инновации, технологии и методы - задача образования. К одному из таких методов принадлежит кейс-метод. Кейс - метод является инструментом для освоения навыков группового анализа проблемы и самостоятельного принятия решений и учит применять теоретические знания, полученные при изучении различных дисциплин, для решения практических задач.

Классикой жанра является бинарная лекция, которая интегрирует учебный материал и позволяет преподнести его в более развернутом и углубленном соотношении.

Таким образом, интегральная модель является одной из наиболее перспективной в условиях реализации ФГОС, так как способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости обучающихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности. В условиях реализации ФГОС именно такая модель обучения является многогранной и может реализовываться в разных формах, достигая общей цели - формирование конкурентоспособного специалиста среднего звена, обладающего необходимым набором общих и профессиональных компетенций, востребованным на рынке труда в современных условиях.

Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - Москва: Изд-во Педагогика, 1989. - 338 с.

2. Блинова, Т.Л. Подход к определению понятия "Межпредметные связи в процессе обучения" с позиции ФГОС СОО /Т.Л. Блинова, А.С. Кирилова//Педагогическое мастерство: материалы III междунар. Науч. конф. (г. Москва, июнь 201ё3г.). - М., 2013. - С.65-66.

3. Грузкова,С.Ю. Проектирование компетентностно-ориентированного содержания междисциплинарных курсов профессинального модуля в условиях реализации ФГОС СПО/С.Ю. Грузкова//Евразийский союз ученых. - 2014.- №8(16). - С.88 - 91.

4. Жданов, В.Г. Методика реализации межпредметных связей технических дисциплин с физикой при обучении студентов в сельскохозяйственном колледже: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук:13.00.02./В.Г. Жданов. - Челябинск, 2005.

5. Камалеева, А.Р. Обоснование и реализация алгоритма проектирования компетентностно-ориентированного содержания курса физики в условиях реализации ФГОС СПО // Структурирование содержания естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки: компетентностный подход: методическое пособие/под редакцией А.Р. Камалеевой - Казань: Издательство "Данис", 2014 124с. С.29-47.

6. Панферов, В.Н. "Интегративный подход в образовании // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- 2003.- Вып.6, Т.3.

7. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов/ Н.Ю. Пахомова.-М.,:АРКТИ, 2005.-201 с.

8. Подполина, М.Л. Как подготовить конкурентоспособного выпускника.-М.: Издательский центр АПО, 2003.

9. Федеральный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям)(утв. приказом МОиН РФ 28 июля 2014г. № 827

Размещено на Allbest.ru