Развитие познавательной деятельности дошкольников средствами досуга

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательной деятельности дошкольников средствами досуга

Содержание

Введение

1. Характеристика группы дошкольников и их интересов

2. План досуговых мероприятий

2.1 Понятие досуговой деятельности

2.2 Утренник «Веснушки»

2.3 Экологический праздник

2.4 «Секреты русского сувенира»

2.5 «Играем в экономику»

Заключение

Список литературы

Введение

Дошкольное детство - очень короткий промежуток в жизни человека, всего первые 7 лет. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего, полностью зависимого от взрослого существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную, полноценную личность, в субъекта общения и деятельности.

Дошкольный возраст имеет огромное значение для последующего психического развития. Как подчеркивается в концепции дошкольного воспитания: «Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода» [9].

Одна из особенностей дошкольного возраста состоит в том, что малыш живет общей со взрослыми жизнью. Они вместе играют, лепят, строят, рисуют, поют, танцуют. Но ребенок, как подчеркивал А.В. Запорожец, не пассивный объект внешних влияний. В педагогическом процессе он выступает как субъект общения, устанавливающий контакты, взаимодействующий с условиями жизни и людьми, обладающий личностной неповторимостью. Благодаря активности малыша, которая выступает в разных видах и формах, процесс воздействия на ребенка превращается в сложный двусторонний процесс его взаимодействия с действительностью. Ребенок не только отвечает на раздражители окружающей среды, но и сам воздействует на них и самого себя.

В детском дошкольном учреждении открываются большие возможности для общего развития ребенка и его познавательной деятельности. Воспитатели заботятся о математических и языковых приемах мышления, биологических и исторических. Активизация и развития познавательной деятельности происходит не только на занятиях, но и во время досуговых мероприятий.

Цель данной работы: рассмотреть влияние средств досуга на формирование познавательной деятельности учащихся.

Интерес к познанию реального мира - один их наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии. Уже на третьей - пятой недели жизни у ребенка возникает потребность во внешних впечатлениях.

Годы преддошкольного и дошкольного детства проходят под знаком быстрого развития этой потребности - познать такой сложный и вместе с тем такой привлекательный окружающий мир.

В наше время многие дети посещают детские дошкольные учреждения и заботы по развитию познавательной деятельности лежит в основном на воспитателях. Данная тема актуальна сейчас, так как и родители и воспитатели заинтересованы во всестороннем развитии детей.

Исходя из цели и учитывая актуальность изучаемой проблемы, выдвинем ряд задач:

- основываясь на наблюдении, изучении продукта творческой деятельности детей, результатах бесед с детьми, воспитателями, родителями, составить психолого - педагогическую характеристику наблюдаемой группы детей дошкольного возраста;

- изучить план досуговых мероприятий старшей группы детского дошкольного учреждения № 1 «Сказка»;

- привести примеры методических разработок с привлечением различных игр, материала народного творчества, познавательных бесед с детьми;

- обобщить опыт проведения досуговых мероприятий в старшей группе.

Работа выполнена на 28 страницах, при ее подготовке использовано 16 литературных источников.

1. Характеристика группы дошкольников и их интересов

Детское дошкольное учреждение №1 «Сказка». Здесь создана все условия для воспитания и развития здорового ребенка: спортивные тренажерные залы, музыкальный и хореографический залы, изостудия.

На территории спортивной площадки. Все утопает в зелени: цветники, клумбы, газоны, живописные уголки.

Все это сделали умелые руки педагогов, родителей и конечно же воспитателей и 7яничек детского сада «Сказка».

Для написания психолого-педагогической характеристики группы детей детского дошкольного учреждения нами была использована информация любезно предоставленная воспитателями, нянечками, основанная на их наблюдениях и изучении особенностей характеров детей и детского коллектива. В ходе работы были изучены медицинские карты детей, рассмотрены их рисунки, поделки из природного материала, аппликации, тетрадки. Находясь с детьми на занятиях, во время их прогулок, играя с ними, посетив с группой спектакль «Дюймовочка», мы узнали особенности данной группы, характеры, индивидуально-психологические особенности каждого ребенка. Данные наблюдений, бесед с детьми, воспитателями, нянечками, тесное сотрудничество с психологом, дало возможность составить данную психолого-педагогическую характеристику на старшую группу детского дошкольного учреждения №1 «Сказка».

1. Общие сведения о детях группы.

В старшей группе детского дошкольного учреждения №1 «Сказка» находится 25 ребят, из них 11 девочек и 14 мальчиков. Данная группа существует 3 года. Возраст детей 5 - 6 лет. В основном это дети из семей, где родители работают на железной дороге, так как еще год назад это детское дошкольное учреждение относилось к ведомству Управления железнодорожным транспортом. Проживают дети недалеко от «Сказки», в этом же микрорайоне.

2. Особенности старшей группы.

В данной группе все дети соответствуют уровню физического и психического развития дошкольного возраста. Дети влияют друг на друга в нескольких важных отношениях. Во многих ситуациях они оказывают друг другу эмоциональную поддержку, выступают в роли моделей для подражания, подкрепляют поведение друг друга и поддерживают сложные, требующие богатого воображения игры. Они так же создают систему эмоциональных отношений, которые поощряют вести себя (или, наоборот отбивают охоту) вести себя просоциальным либо агрессивным образом. На проблемы друга они реагируют очень бурно, обнаруживают готовность ему помочь.

Дети помогают друг другу осваивать различные физические, когнитивные и социальные навыки. Мальчики часто подражают героям телепередач, которые они видели. Так же подражают друг другу. Дети - это и разные темпераменты, и разные характеры. Но еще мы понимаем: дети - это мальчики и девочки. Воспитание мальчиков - это особая тема. На первый взгляд недостатки мальчишек и лучшие качества настоящего мужчины не имеют ничего общего, но глубокий и вдумчивый взгляд позволит нам разглядеть соответствие между ними, конечно при определенных условиях. Мальчики чаще, чем девочки беспокоят нас своим поведением. Они чрезмерно подвижные, неугомонные, громкоголосые, часто драчливые, все ломающие. Девочки же, чаще берут на себя заботу о малышах и других ребятах из своей группы.

Наблюдая за детьми мы заметили, что одни дети популярны среди своих сверстников, а другие нет. Популярные дети более склонны к сотрудничеству и просоциальному поведению во время игры со сверстниками.

Такое положение может сохраняться на протяжение многих лет: детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. Позже, в подростковом возрасте, весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. Непопулярные дети либо ведут себя более агрессивно и держатся особняком, либо, будучи «белыми воронами», выпадают из типичных занятий сверстников. В данной группе есть один такой ребенок. Что здесь причина, а что следствие, разобраться не так-то легко. Популярные дети обладают рядом социальных навыков, перечень которых приведен ниже:

- Владеют разнообразными социальными навыками;

- Постепенно подключаются к групповым занятиям, делая уместные замечания, делясь информацией, и только потом переходят к активным действиям;

- Чувствительны к потребностям и действиям других;

- Не навязывают свою волю другим детям;

- Соглашаются играть рядом с другими детьми;

- Умеют поддерживать дружеские отношения;

- При необходимости приходят на помощь;

- Способны поддерживать разговор;

- Делятся интересной информацией;

- Откликаются на предложения других детей;

- Умеют разрешать конфликты;

- В конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физической силы.

В наблюдаемой группе большинство детей обладают перечисленными навыками.

С друзьями и чужими людьми ребята ведут себя по-разному, некоторые дети способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе и внимании отношения в течение долгого времени. Они еще не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются некоторых правил, подразумеваемых дружескими отношениями.

Но в коллективе происходят детские социальные конфликты, или споры. Если судить по словесной аргументации, то в спорах со сверстниками и родителями дети демонстрируют поразительно высокий уровень социального понимания и способность выстраивать доказательства исходя из социальных норм и понятий.

3. Интересы дошкольников данной группы.

Большую часть своего свободного времени дети любят проводить в играх. Игры могут быть предметно-манипулятивными и символическими, сюжетно-ролевые, игры с правилами, конструкторские игры и т.д. но больше всего дети данной группы любят совместные подвижные игры, которые включают всех детей. Особенно активны в этих играх мальчики. Девочки охотно играют в сюжетно ролевые игры, которые имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся в игре, - это, как правило, или семейные роли (мама, папа, сын, дочь и т.д.), или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду), или сказочные (козлик, волк, заяц). В свои игры девочки стараются привлечь воспитателей и некоторых мальчиков.

Кроме игр, дети любят проводить беседы с воспитателями, предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, о своих родителях. В сфере общения со взрослыми на первый план выходят внеситуативные формы общения - познавательная и личностная. Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что дети задают взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. В беседах с воспитателями многие из них любят говорить о животных, машинах, явлениях природы.

Ребята любят посещать театральные занятия, с удовольствием принимают участие в постановках сказок, инсценировках, различных праздниках и мероприятиях, которые готовят воспитатели и музыкальные работники, хореографы и физкультурные работники.

Кроме перечисленных любимых и интересных занятий данная группа охотно выполняет поделки из природного и бросового материала, лепит, рисует. По мере своих возможностей дети стараются помочь работникам детского сада в изготовлении декораций, костюмов, и различных атрибутов к спектаклям, утренникам и всевозможным праздникам.

Воспитатели стараются развивать интересы своих воспитанников. Они частые гости во Дворце культуры железнодорожников, который считают своим шефом, посещают выступления цирковой студии, музыкальные спектакли, проводят экскурсии в близлежащий парк отдыха.

1. Роль воспитателя в жизни детей группы.

Роль воспитателя в жизни каждого ребенка группы очень важна. В этот период дети воспринимают его почти так же как одного из родителей. Для некоторых детей авторитет воспитателя даже более весом, чем авторитет матери и отца, они охотнее прислушиваются к мнению «второй мамы», выполняют ее требования и пожелания. Одна из воспитателей, которая имеет огромный опыт работы, педагогические знания, в силу особенностей своего характера, любви к детям, особенно любима всеми детьми. Это заметили не только мы, но и родители детей, у которых она так же пользуется большим авторитетом.

Дети с теплотой относятся к музыкальному работнику, который проводит с ними много времени при подготовке досуговых мероприятий, хореографу, отрабатывающему с ними танцевальные номера и зарисовки. Они так же с нетерпением ждут встречи с работником физической культуры, разминки, занятия всегда проходят весело, шумно, что особенно нравится детям.

Итак, пятилетний возраст - хронологическая граница перехода от младшего дошкольного возраста к старшему. Если внимательно просмотреть на детей данной группы, нетрудно заметить существенные изменения в психическом развитии ребенка. В общих чертах их суть можно определить как становление его внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение. Речь идет о более или менее устойчивой иерархии мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития - коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

В сфере общения с взрослым на первый план выходят внеситуативные формы общения - познавательная и личностная. Внеситуативно-познавательная форма общения, которая достигает в этот период наивысшего развития, представляет своеобразное «теоретическое» сотрудничество.

2. План досуговых мероприятий

2.1 Понятие досуговой деятельности

Досуговая деятельность является приоритетным направлением в организации жизни дошкольника, основой формирования его общей культуры. Она осуществляется через организацию отдыха, развлечений, праздников в свободное время, а также путем самообразования и творческой деятельности. При составлении плана воспитатели, музыкальные руководители, хореографы опирались на исследования российских и зарубежных ученых и педагогов, которые свидетельствуют, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития, закрепления навыков и умений, полученных на занятиях, развития творчества. При написании плана досуговых мероприятий мы пользовались указанной выше Программой воспитания, обучения и развития в детском дошкольном учреждении. воспитатель познавательный досуговый обучение

Программа нацеливает на то, что досуговая деятельность ребенка должна стать постоянной заботой взрослых - работников детских учреждений и родителей. Ныне она осуществляется в детском дошкольном учреждении дома, в учреждениях дополнительного образования. И здесь важен новый подход, опирающийся на научную методологию, предполагающий глубину идейно-теоретического содержания, серьезные философские обобщения, полный и точный учет реалий современности и научно обоснованное предвидение тенденции развития деятельности детей в свободное время. Только тогда открывается уникальная возможность сделать акцент на развитии досуговой культуры новых поколений.

Итак, содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности, перечня тем занятий, литературных, музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства; порядка ознакомления с конкретным содержанием на каждом этапе работы с детьми, с учетом режима их пребывания в детском саду, времени года и т.д.

В соответствии с требованиями программы в старшей группе детского дошкольного учреждения № 1 «Сказка» досуговые мероприятия проводятся 4 раза в месяц, то есть каждую неделю в группе проходит большое мероприятие, которое готовят воспитатели, музыкальные работники, хореографы. Им помогают родители и дети. На досуговых мероприятиях происходит обобщение знаний, полученных на занятиях рисованием, трудом, развитием речи, знакомства с окружающим миром и т.д.

На апрель 2004 года в группе были запланированы и проведены следующие мероприятия:

- утренник «Веснушки» - проведенный в рамках Дня смеха 1 апреля;

- 15 апреля - «Экологический праздник»;

- 23 апреля - «Секреты русского сувенира»;

- 29 апреля - «Играем в экономику».

2.2 Утренник «Веснушки»

Утренник «Веснушки» преследовал цель: развить детскую речь, закрепить интерес к театрально - игровой деятельности, поощрять желание выступать перед сотрудниками детского сада, родителями, создать на утреннике атмосферу праздника, способствующую раскрытию творческих способностей в различных видах деятельности.

Воспитатель вместе с музыкальным руководителем составили сценарий весеннего утренника, включили в него материал, пройденный детьми на театральных и музыкальных занятиях. Это была постановка сказки «Под грибком» по В. Сутееву, отдельные эпизоды с куклами. Музыкальный руководитель включил в сценарий весенние песни, хороводы, музыкальные игры, танцы.

На утреннике была создана атмосфера праздника, каждый ребенок смог проявить себя в различных видах творческой деятельности, доставив тем самым удовольствие себе и зрителям.

В ходе праздника дети познали особенности народного творчества, приобщились к культуре речи, развивали творческие и музыкальные способности, расширили свой кругозор. Все это содействовало активизации познавательной деятельности детей.

Одной из задач данного утренника было развитие речи детей. В дошкольном возрасте продолжается развитие речи. Оно, как показал Л.С. Выготский, идет по линии соединения речи с мышлением и ее интеллектуализацией. Это - формирование понятий, логики рассуждений, смысловое обогащение слова, дифференциация и обобщение словесных значений. Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается в важнейший инструмент мышления ребенка.

В этом возрасте, относящемся к сензитивному периоду в развитии речи, главная задача досугового мероприятия состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им понятий, в понимании многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков. Всему этому способствует параллельная активизация и совместное использование различных видов речи: диалогической, монологической, репродуктивной, творческой, интонационно различной. У ребенка необходимо вырабатывать и совершенствовать умение рассказывать и рассуждать вслух, специально побуждать его к тому, чтобы, решая задачи, он активно использовал речь.

Кроме тех методов, которые были применены на данном мероприятии, в этом возрасте с детьми полезно проводить интеллектуальные словесные игры на темы: «Как называется…?», «Какие ты знаешь слова, которые обозначают…?», «Какое слово можно употребить вместо…?» и другие. Детям можно давать задание, описать какой либо предмет после его внимательного рассмотрения, рассказать о том, что ребенок слышал и видел.

Огромную пользу в развитии речи приносит чтение рассказов и сказок с попутным обращением внимания ребенка на встречающиеся в них новые и интересные слова. Разрабатывая связную монологическую речь, полезно научить ребенка пересказывать небольшие прочитанные тексты, пользуясь теми новыми словами, которые в них встречаются. Еще более способствует развитию речи и одновременно мышления дошкольника выполнение заданий на самостоятельное придумывание рассказов или сказок.

Л.С. Выготский подчеркивает, что должный результат в формировании познавательных сповобностей детей дошкольного возраста, может быть достигнут, лишь в том случае, если применяемые методы в воспитании детей учитывают возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности. Всякий раз, воспитателю необходимо ставить перед собой вопрос: «как заинтересовать ребенка в приобретении соответствующих знаний, умений и навыков?». Необходимо всегда помнить, что в основе естественного речевого развития человека лежит его потребность в общении, стимулируемая необходимостью удовлетворения других потребностей [10].

Следует иметь в виду один важный момент. Ребенок сравнительно легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный познавательный или потребительский интерес. Данное замечание касается и памяти. Ее развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опосредовательной будет проходить активно лишь тогда, когда сам ребенок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания и припоминания в сохранении и воспроизведении запоминаемого материала.

2.3 Экологический праздник

Проведению «Экологического праздника» предшествовала серия занятий по ознакомлению с окружающим миром и занятий по развитию речи. С детьми была изучена экологическая сказка «Волшебная поляна». На занятиях по изобразительному искусству дети рисовали главных героев сказки, делали зарисовки растений, произрастающих на территории детского дошкольного учреждения. Выходя на прогулку во двор детского сада, они отмечали, какие изменения произошли в природе с приходом весны, как изменилась растительность, какие появились птицы и чем они заняты.

Ранней весной дети увидели первые цветы мать-и-мачехи. Эти первые цветочки вызвали у ребят бурную радость. Слегка раздвинул почву, все увидели утолщенные стебли и корешки. Воспитатель рассказал детям, что в этих утолщениях еще с осени накопились питательные вещества. Ими и питаются растения ранней весной, как только оттает почва. Ребята обратили внимание, что первые цветы появились на возвышенных местах, обращенных к солнцу. Воспитатель дополнил сведения о мать-и-мачехе: это растение многолетнее, с длинным ползучим корневищем. Его используют в медицине: от простуды, кашля, свежий сок хорошо залечивает раны. А около медуницы дети увидели пчелок. Они тут же сделали вывод: «С наступлением тепла пчелки проснулись и полетели искать сладкий сок в цветах».

- Почему так называется растение?

- Медуница пахнет медом, поэтому пчелки летят к ней на запах.

Важнейшая задача таких мероприятий - формирование знаний об окружающей природе. Чувственный опыт детей совершенствуется и расширяется, прежде всего, в процессе взаимодействия с природой. С этой целью и была проведена с дошкольниками экскурсия. Дети побывали в роще, в Доме природы, отдыхали в городском парке.

Здесь же воспитатель загадывал детям загадки на тему «Растения и животные».

Была проведена игра «Кто кем был»:

Педагог: Дети:

Дуб Желудем

Пень Деревом

Сук Веткой

Болото Озером

Яблоня Семечком

Ягода Цветком

Кедр Орешком

Бабочка Гусеницей

Мука Зерном

Береза Сережкой

На досуговом мероприятии «Экологический праздник» дети узнали, кто такие экологи и чем они занимаются. Именно у младших детей с их чуткостью, восприимчивостью можно воспитать уважение к любому созданию Природы. Были рассмотрены вопросы: существуют ли вредные животные, есть ли вредные растения, кто такие бактерии и как к ним относиться?

В экологическое воспитание необходимо ввести принцип, принятый в медицине - «не навреди!». Знаменитый английский философ и педагог Джон Локк еще в XVII веке сформулировал принцип: «Бог не создал ни чего для разрушения или порчи человека».

В дальнейшем планируется целый ряд мероприятий на экологическую тему с целью объяснить детям, как надо вести себя в лесу, чего ни в коем случае нельзя делать, о пользе лекарственных растений, о животных, живущих в лесу, об их охране, Красной книге Кубани. На практических занятиях показать, как правильно сажать деревья и цветы, ухаживать за ними.

В рамках экологического воспитания так же планируется проведение досугового мероприятия «Мое любимое домашнее животное». Ему будет предшествовать ряд занятий по рисованию, лепке, развитию речи, где главными героями будут попугайчики, кошки, собаки и т.д. Ведется подбор загадок, пословиц, сказок и другого материала, где рассказывается об особенностях содержания и воспитания домашних животных. Воспитатели планируют уделить внимание тем животным, которые приносят нам пользу и помогают, то есть лошади, коровы, козы, которых многие дети не знают, а некоторые и не видели. Рекомендуется просмотреть в группе мультипликационный фильм «Кот, который гуляет сам по себе», где в интересной форме рассказана история о приходе к человеку домашних животных, их роди в его жизни.

2.4 «Секреты русского сувенира»

Познавательное мероприятие «Секреты русского сувенира» было проведено, как обобщение занятий изобразительного творчества и труда. На данных занятиях воспитатели учили детей создавать оригинальную композицию из символов, украшая узорную полосу на подоле рубахи.

Происходило знакомство с символикой в русском народном костюме. Дети упражнялись в технике работы кистью: кончиком ворса, плашмя. В ходе этих работ, формировался эстетический вкус, развивалось творческое воображение детей.

В ходе занятия «Секреты русского сувенира» в гости к детям пришли русские красавицы (девочки, одетые в русские национальные костюмы). Воспитатель начал беседу с детьми со слов:

- Посмотрите, какие они стройные и изящные. Как раньше в народе называли красавиц?

Дети ответили:

- Лебедушка, березонька, пава, ягодка.

- А какими именами их называют в сказках?

- Василиса Прекрасная, Марья-краса, длинная коса, Марья-искусница, Василиса Премудрая.

- Наши красавицы очень хотят пойти на ярмарку. Раньше была такая традиция: в дни праздников устраивали ярмарки, и девушки надевали самую нарядную, самую красивую одежду. Что это за одежда?

- Рубаха, сарафан, душегрея, кокошник.

- Когда девушка в таком наряде шла на ярмарку, то все восхищались ее красотой и говорили: «А идет-то, а идет, как лебедушка плывет, говорит, словно реченька журчит». Или: «Как красива, величава, выступает будто пава».

Сегодня мы с вами будем украшать одежду наших красавиц, но не простую, а праздничную, нарядную. Как украшалась одежда?

- Узорами, вышивкой.

- В каких местах на рубахе вышивали узоры?

- На вороте, рукавах, подоле.

- Узоры эти были разноцветные. Их называют еще оберегами. Они были вышиты красными, зелеными, синими нитями.

Воспитатели показывали образцы русских сувениров: матрешек, шкатулки, деревянных изделий, расписанных хохломской росписью, городецкой росписью, фарфоровой посуды, выполненной в стиле гжель. Рассмотрев представленные работы, ребята рассказали, какие их них им больше понравились и почему. Такими игрушками и такой домашней утварью пользовались их прабабушки и прадедушки в своем детстве. В заключение занятия «Секреты русского сувенира» воспитатель предложила детям вспомнить, какие они знают считалки, жеребьевки, игровые приговорки и припевки, и привела пример: «как раньше дети обращались к солнцу?»

Гори, гори ярче,

Лето будет жарче,

А зима теплее,

А весна милее,

Пусть несут в колоду

Пчелы больше меду,

Пусть в полях пшеница

Густо колосится.

Занятие закончилось русской национальной игрой «ручеек».

В результате досугового мероприятия «Секреты русского сувенира» дети обобщили пройденный материал и закрепили знания о том, что в народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный уклад, своя духовная культура. У всех народов было много обычаев и традиций, облагораживающих жизнь трудящихся. Они проявлялись и в отношении к природе, и в поэзии земледельческого труда, и в устном народном творчестве, и в удивительных народных ремеслах, и в красоте одежды, и в православных законах гостеприимства, и в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия.

По данной теме планируются мероприятия, по изучению национальных традиций, танцев, обычаев. Учитывая, что в данном возрасте основным видом деятельности является игра, будет проведено знакомство с народными играми.

Первое требование к учебно-дидактическим играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

а) способность порождать непосредственный интерес у детей;

б) предоставление детям возможности проявить свои способности;

в) вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

г) обеспечение самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;

д) доступность в игре для ребенка источников новых знаний, умений и навыков;

е) получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.

Применяя обычные, традиционные соревновательные учебно-дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последних из перечисленных пунктов: (г), (д) и (е).

К концу дошкольного детства доступными и сравнительно простыми источниками получения новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Немаловажную роль в развитии интеллектуально - познавательной способностей ребенка играет характер тех игрушек тех игрушек, с которыми он имеет дело. Не снабжать дошкольников как можно большим количеством образных игрушек, которыми они могут свободно распоряжаться. Детям важно предоставлять возможность и стимулировать их к самостоятельному исследованию окружающих предметов.

Наиболее полезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Нет надобности обременять детей технически сложными и дорогостоящими игрушками, такие игрушки вызывают у детей обычно лишь временный интерес малополезны в их интеллектуальном развитии, связанном с развитием познавательной деятельности. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие другие.

2.5 «Играем в экономику»

Четвертое по плану досуговое мероприятие называлось «Играем в экономику».

На первый взгляд, слова «экономика» и «дошкольник» могут показаться несовместимыми. Но каждый современный человек должен обладать азами экономической культуры и экономических знаний, чтобы правильно вести себя в социуме и грамотно решать свои финансовые проблемы.

Бизнес, товар, деньги, бартер, торговля, акция, менеджер... С такой терминологией дети с самого раннего возраста встречаются на каждом шагу: дома, на улице, во время просмотра телепередач и даже мультфильмов. Замечено: в игре, в речевом общении друг с другом дети употребляют отдельные слова из мира экономики, но не совсем в правильном значении и часто не к месту. Поэтому и возникла мысль - познакомить дошкольников со значением экономических терминов, дать им элементарные сведения из области экономики.

Конечно, дети не готовы серьезно воспринимать термины и понятия, которые и не всем взрослым по плечу. И тогда появилась идея раскрывать содержание экономических понятий через кукольные представления, взяв за основу Мишины истории из книги Л. Кнышовой, О. Мельникова, Т. Поповой «Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом».

В ходе мероприятия дети вместе с взрослыми придумывают рекламу для магазина, изготавливают упаковку для товара, т.е. знакомятся с основами маркетинга. Как же Еж? А у него есть прекрасный грибной участок - дети предлагают ему открыть завод по переработке грибов. Это хорошая мысль, но где же найти необходимые для этого средства, т.е. деньги? Советы детей бесконечны: взять в долг, найти клад... Но вот звучит чисто экономическое предложение - взять в банке под залог. И вот уже завод работает, выпускает продукцию. Организует его работу менеджер Лиса. Итак, в бизнес-лесу есть грибной завод Ежа, пожарная команда «Муравей», банк Кота, лесная аптека «Дятел», страховая фирма. Дети с интересом вступают в беседу с жителями бизнес-леса, сочувствуют и помогают молодым бизнесменам, радуются вместе с ними.

Постепенно обогащается словарный запас детей, они учатся правильному отношению к деньгам, честным способам их зарабатывания, разумному расходованию; узнают, какую роль в жизни играет труд, откуда берутся разнообразные товары; у детей формируется уважительное отношение к окружающим людям и результатам их трудовой деятельности. Они набираются жизненного опыта, а законы экономики становятся для них понятнее.

В дальнейшем планируется проведение сюжетно - дидактической игры «аукцион». Цель данной игры - раскрыть особенности продажи на аукционе, упражнять в увеличении цены на заданное число, развивать желание играть в игры с математическим и экономическим содержанием.

Заключение

В работе «Развитие познавательной деятельности дошкольников средствами досуга» рассмотрены мероприятия, которые уже были проведены и проведение которых планируются в дальнейшем в детском дошкольном учреждении № 1 «Сказка» в старшей группе. В ней рассмотрены методические разработки досуговых мероприятий, игр, праздников, проведения досуга детей на природе.

Учитывая огромное значение дошкольного возраста для последующего психического развития, воспитатели обращают особое внимание на развитие познавательной деятельности средствами досуга. Особенность этого периода, отличающей его от других, состоит в том, что он является фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности и обеспечивает общее развитие. В этот период формируются качества и свойства психики детей, которые определяют общий характер поведения ребенка и его отношение к окружающему миру.

В работе дана психолого - педагогическая характеристика старшей группы, составленная на основе наблюдений, бесед с воспитателями, руководителями, хореографами, психологом, анализа детских работ по изобразительному творчеству, трудовому обучению.

Досуговые мероприятия являются теми видами занятий с дошкольниками, которые лучше всего обеспечивают их творческое развитие, познавательную деятельность, речь, что в дальнейшем играет большую роль в обучении в школе. Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами нам удается обеспечить непосредственный интерес ребенка к учению, то оно и развитие вдут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь, сделав учение интересным занятием для ребенка, т.е. проводя его в форме специальных учебно-дидакгических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через порождение интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

До недавнего времени считалось, что в дошкольном детстве мышление детей неизбежно остается конкретным -- оно приковано к отдельным предметам и их свойствам. Поэтому и знания в этом возрасте можно давать только конкретные-- объяснять отдельные факты, которые ребенок видит собственными глазами. Однако исследования советских педагогов и психологов, проведенные в последние годы, показали, что в подобных рассуждениях причины и следствия попросту перепутаны. Мышление детей конкретно, если им даются конкретные, отрывочные, разрозненные знания. Но если давать знания не об отдельных вещах, а о простейших общих связях и закономерностях, дошкольники не только начинают их усваивать (во всяком случае, с 5 лет), но и учатся использовать в собственных рассуждениях. Их интересы расширяются, мышление становится более обобщенным, глубоким и последовательным. Сейчас в Институте дошкольного воспитания и других учреждениях страны разрабатываются основы обучения дошкольников элементарным представлениям из области таких наук, как физика, биология, математика и даже лингвистика. Дети знакомятся, например, с закономерностями движения тел, с зависимостью строения тела животных от образа их жизни, с понятиями о единице и множестве, о целом и частях и т. д. Но для того чтобы такое обучение не просто загромождало память ребенка, а способствовало развитию мышления, оно должно проводиться особым образом -- опираться на игру, на собственные действия детей с предметами, их изображениями, схемами, моделями.

Всех родителей и воспитателей, конечно, волнует вопрос: а достаточно ли для своего возраста развит их ребенок, можно ли это проверить?

В дошкольном возрасте используют конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. Они входят в стандартизированный комплекс психодиагностических методик, которые учитывают особенности данного возраста.

Список литературы

1. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Просвящение,1987.-368с.

2. Брунер Дж. О действенном и нагляднообразном представлении мира ребенком. С.87 - 97.

3. Варламова Г.Г. Нетрадиционные формы учебных занятий как средство формирования познавательных интересов. // Начальная школа № 10, 2000. - с.10-14.

4. Венгер Л.А. Психологическая готовность ребенка к школе // Вопросы психологии. - 1984. - №4.

5. Еланская З.А. Активизация познавательной деятельности. // Начальная школа №6, 2001. - с.52-53.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.: Просвящение, 1988. - 190с.

7. Крайг Г. Психология развития. СПб. - Питер, - 2000. - 880с.

8. Кюльпе О. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд. Московского университета. - 1981 с.21 - 28.

9. Леонтьев А.Н. Мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд. Московского университета. - 1981 с.60 - 41.

10. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос,1999. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 1999.- 632с.

11. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. - М. - 1977.

12. Подласый И.П. Педагогика, Новый курс. - М.:ВЛАДОС,1999.-2256с.

13. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Дошкольное воспитание. 2003. - № 10, с.2 - 12.

14. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Изд. Московского университета. - 1981 с.71-77.

15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.: Книга для учителя. - М.: Просвящение, 1988. - 175с.

16. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - с.32 - 40.

Размещено на Allbest.ru