Использование методов проблемного обучения для активизации познавательной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Выполняя социальные задачи, стоящие перед современным обществом, образование молодого поколения должно сегодня носить принципиально иной характер. Молодой специалист, вступая в сферу производственных отношений, должен не только обладать суммой фактических знаний и умений, но и обладать радом современных навыков. Молодые люди должны, осознано владеть основными составляющими человеческой культуры, обладать социальным опытом и новейшими фундаментальными знаниями. Поэтому одной из самых главных задач, стоящих перед преподавателями, является формирование у студентов и учащихся способности использовать освоенное содержание образования для решения практических задач. При этом умения анализировать задания и проблемы, находить нестандартные выходы и решение нестандартных проблем особенно актуально.

Высшая школа является частью современной системы образования. Основной задачей Высшей школы является возможность получения знаний и умений, которые в будущем создадут высокий уровень конкурентности молодых специалистов на рынке труда, обеспечить молодому человеку социальную защиту и уверенность в будущем.

Педагогической наукой России накоплен значительный опыт в системе образования от классической систем образования в дореволюционной России через педагогические эксперименты 20-х годов ХХ века к появлению новых методик и моделей образования. Современная система образования отходит от традиционного методов: репродуктивного и объяснительно- иллюстративного. Новые требования предъявляются к уровню подготовки специалистов. В этих условиях педагоги применяют в своей работе новые виды и формы обучения. Одной из эффективных форм развития студентов является проблемное обучение. Проблемное обучение полностью соответствует целям и задачам современного обучения. Оно способствует развитию информационно-поисковых навыков, развивает интеллектуально-логических навыков. Задача преподавателя в системе проблемного обучения в том, чтобы на каждом учебном занятии мышление носило рефлексивный характер, характер размышления, самонаблюдения, самопознания. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы. Современные молодые люди должны иметь более глубокое познание мира, для анализа и изучения новых процессов и явлений современного мира. Поэтому студенты должны уметь анализировать взаимоотношений людей и вещей. Формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Проблемное обучение - важнейшая сторона подготовки молодого поколения к освоению профессии и формированию активной жизненной позиции.

В основе проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.

Кудрявцев Т.В. в работе «Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы» высказывает мнение о том, что «Проблемное обучение может быть лишь там, где та или иная проблема возникает в самом процессе изучения жизненно важных вопросов, таит в себе известную новизну в её раскрытии, допускает различные трактовки и способы решения». [8, с. 41].

Успех проблемного обучения зависит от умения преподавателя организовать познавательную деятельность. Роль преподавателя становится более сложной. Он должен уметь формировать интерес учащихся к учёбе. Значительное влияние на процессы познавательной деятельности имеет готовность студентов к постоянному самообразованию. Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей невозможно без проблемного обучения. Творческие способности реализуются через проблемную деятельность.

По мнению Бабанского Ю.К. «Проблемность в обучении заложена в любом научном обоснованном методе и в любой форме организации учебного процесса. Оно направлено на такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся творчески ищут ответы на интересующие их вопросы и пользуются наиболее совершенными методами самостоятельного добывания знаний» [2, с 47].

Т.В. Кудрявцев считает, что проблемные ситуации можно создавать различными способами:

· показывая несоответствие нового факта известному знанию;

· сравнивая противоположные мнения об одном факте;

· показывая невозможность использования теоретических знаний в определенных нестандартных ситуациях;

· побуждая к прогнозированию дальнейшего развития событий законченного произведения или их развертывания в иных условиях;

· давая задание сравнить несравнимые на первый взгляд факты и тому подобное. О разновидностях способов создания и путях решения проблем существует большое количество литературы [8, с.9].

В работах Ю.К. Бабанского к основным понятиям проблемного обучения относятся: «проблемная ситуация», «проблемная задача», «проблема», «проблемность», «проблематизация» [2, с.8].

Проблемная ситуация - это ситуация, в которой есть из нескольких возможных решений. Она обеспечивает активную мыслительную деятельность учащихся. Для решения ситуации необходима одна из форм поиска несоответствий и постановки новых вопросов и проблем. Каждая неудача рождает познавательную проблему. Задача преподавателя состоит в том, что бы создавать такое содержание занятий, которое заставит студента или ученика размышлять и находить самому ответы на поставленные вопросы.

Обратимся к примерам.

Пример №1. «География России. 8-9 класс».

Восточная Сибирь - регион развитой лесной промышленности. Для дальнейшего развития этой отрасли в регионе необходимо выбрать место для строительства нового лесопромышленного комплекса. Две группы специалистов предлагают свои варианты

Вариант 1. Расположить предприятие в городе Северобайкальске. Строительство комбината сократит безработицу в городе. Рядом расположены большие лесные массивы и несколько ГЭС, что обеспечит комбинат необходимыми ресурсами. Производство бумаги обеспечат водные ресурсы Байкала.

Вариант 2. Размещение предприятия перенести в город Минусинск на берегу Красноярского водохранилища и расширить при этом мощности уже имеющегося предприятия

Выберите решение и обоснуйте его.

Наиболее благоприятная ситуация для создания проблемной ситуации появляется тогда, когда учащийся не знает как выполнять проблемное задание, ответить на вопрос.

Пример №2. «География 8-9 класс».

Объясните, с точки зрения законов физики, причины возникновения парникового эффекта на Земле.

Для решения этого вопроса необходимо выбрать и проанализировать один из физических законов и объяснить его влияние.

Проблемная ситуация возникает и потому, что на разных этапах освоения программного материала, получает знания разного уровня. Применив поисково-исследовательский метод, попробовав на практике разные варианты.

Пример №3. «География 10-11 класс».

Страны Европы испытывают проблемы дефицита трудовых ресурсов.

- Какие варианты решения этой проблемы вы можете предложить?

- Возможно ли решить проблему сокращения трудовых ресурсов за счет миграции населения из других регионов мира?

Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах. Творческий учитель желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Только от заинтересованности учителя в результатах своего труда зависит переход к проблемности как системе познания. Для этого необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения. При этом следует понимать что при проблемном обучении весь материал учащиеся усваивают не только путем самостоятельного решения проблем. В обучении имеет место и объяснение учителя, и решение задач, и выполнение учащимися упражнений.

Проблемное обучение помогает достичь сразу нескольких целей:

- Формировать у учеников необходимый для обучающегося объема ЗУН.

- Развить творческое мышление и навыки самообразования, самообучения.

- Формировать исследовательскую активность студентов и учащихся.

Методика проблемного обучения имеет и ряд недостатков:

- затруднения в формировании практических навыков;

- уменьшается время для усвоения нового материала;

- метод проблемного обучения действует только тогда, когда у детей уже есть база знаний.

Несмотря на перечисленные недостатки, технология проблемного обучения может успешно использоваться в современной педагогике как одна из оптимальных форм отвечающих требованиям ФГОС.

Основными способами создания проблемных ситуаций могут быть следующие.

- Изложение нескольких противоречивых фактов по теме и задать проблемный вопрос.

Пример №4. «География 10-11 класс».

Почему по размерам запасов природного ресурса нельзя судить об обеспеченности страны этим видом ресурса? Какие еще данные для анализа ресурсообеспеченности необходимо использовать?

- Ученикам предлагается задание, при решения которого, возникают противоречивые мнения;

Пример №5. «География 10-11 класс».

Проанализируйте и объясните слова великого немецкого географа А. Гумбольдта «Человеку предшествуют леса, а сопровождают его пустыни».

- задание или пример с ошибкой, которую невозможно решить из-за недостатка знаний;

Пример №6. «География 9-10 клас».

В странах Африки высокий естественный прирост населения. Однако это не способствует экономическому развитию стран. Чем это можно объяснить? Недостающие факты можно найти, если проанализировать половозрастные пирамиды стран в Африки из Интернета.

- предложить учащимся проанализировать ситуацию с точки зрения разных профессий.

Пример №7. «География 9-10 класс».

Крымские горы покрыты лесами, однако заготовка древесины не ведется. Почему? Объясните причины с точки зрения: эколога, гидролога, биолога, экономиста.

Этапами решения проблемной ситуации являются:

1. Сформовать проблему (гипотезу).

2. При работе с различными источниками информации найти недостающие факты, данные.

3. Проанализировать данные и проверить решение ситуации в беседе, дискуссии, обсуждении, составлении схемы и др.

Постановка перед обучающимися проблемных ситуаций способствует стремлению разрешить их, тем самым мы способствуем развитию творческих способностей личности, способной к поиску новых решений. Войдя в жизнь, обучающийся будет более защищён от стрессов, будет иметь свое собственное мнение, научится отстаивать свои мнения и решения, а именно эти навыки необходимы современному молодому человеку.

Рассмотрев основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии на уроках, можно сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение - это обучение, при котором педагог опытный преподаватель ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения. 2. В современной школе проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мыслительных процессов обучающихся и развивает интеллектуально-речевые навыки. 3. Решение учебной проблемы является результатом активного мыслительного процесса: сопоставления фактов, поиска новых знаний, выдвижение гипотез, обоснование своих выводов и решений. 4. Проблемными являются практически все первые уроки любой темы. Мастерство учителя может заинтересовать учащегося на изучение всей темы и активизировать его мышление. 5. Проблемное обучение может легко сочетает индивидуальные и коллективные формы работы и расширяет возможности индивидуального обучения. 6. Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

Список литературы

студент проблемный преподаватель

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- 3е издание, М. Просвещение, 2015- 302 c.

2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 2007 - 121 c.

3. Бейзеров В.А. Проблемное обучение.// Образование в современной школе.-2010.-№12.-с.48-52.

4. Бейзеров В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе.-Б.М.-2011.-№12.-с.48-52.

5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2012. - http // eidos.ru // journal // htm

6. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. // http: // www.eidos.ru / journal / 2012/ 0505.htm

7. Кондаков А.М, Кузнецов А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М: Просвещение, 2009 - 85 с.

8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М.: Знание, 2011. - 80 с.

9. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. - СП.: Методическое пособие по спецкурсу, 2011. - 80 с.

10. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 2010. - 240 с.

11. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. - 2014 - 121 с.

12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Директмедиа, 2010. - 392 с.

13. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. - М., 2012 - 95 с.

14. Муштавинская И.В. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 19-24.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М., Народное образование, 2015 - 213 с.

Размещено на Allbest.ru