Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе как педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воспитание у младших школьников бережного отношения к природе как педагогическая проблема

Васильева Т.С.,

Кондрашова Е.Н.

Идея приобщения человека к природе, к её познанию, имеет глубокие корни в педагогической науке. Великие педагоги того времени существенное внимание уделяли влиянию природы на процесс воспитания. Я.Н. Коменский [9] считал, что человек как часть природы подчиняется её главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. По мнению Ж.-Ж. Руссо, природа ребёнка является одним из трёх источников воспитания и в сравнении с двумя другими выступает более сильным источником. Ж.-Ж. Руссо показал ценность природы для человека. Для того чтобы ребёнок осознал её, ему нужно больше общаться с природой. Только непосредственное общение с природой будет духовно обогащать ребёнка, развивать его личностные качества. Прослеживается природоохранительная идея - человек является частью природы, из которой следует важная мысль о необходимости бережного отношения к природе, её сохранении для будущих поколений [9]. И.Г. Песталоцци [9] также основным принципом воспитания считает согласие с природой. Природосообразное воспитание, начатое в семье, в дальнейшем следует продолжать в школе, где обучение важно строить в неразрывном общении с природой. Живое общение с природой научит детей "увидеть" её краски, "услышать" звуки, понять её гармонию.

Педагог, ученый В.П. Вахтеров подчёркивал исключительное значение природы в деле развития ребёнка. С его идеей предметного обучения было связано стремление приблизить уроки к окружающей жизни, к местным условиям хозяйства, и всё это было поставлено так, чтобы стимулировать интерес детей, мотивы природоохранительной деятельности [3, с. 36].

В советское время идею использования природы как средства всестороннего воспитания развивали Н.К. Крупская, П.Г. Саморукова и др.

Педагогически организованное общение школьников с природной средой создаёт благоприятные условия для осуществления систематического упражнения их в нравственных поступках по отношению к окружающей среде, формирует интерес к загадочному миру растений и животных, развивает гуманистические мотивы. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у младших школьников любознательности, ответственности, патриотизма, приобщению к миру природы и др. Формирование таких черт происходит в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

На начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности, его многогранных отношений с природой и обществом.

Категория "отношения" может рассматриваться и в узких рамках собственно психологических отношений: а) отношение к людям, б) к себе, в) к предметам внешнего мира, и в широких рамках в контексте разнообразных общественных отношений (производственных, экономических, политических, юридических, гражданских, нравственных, религиозных).

Отношение к природе имеет относительную самостоятельность в системе отношений человека, включаясь разными сторонами и в производственные (отношение к ресурсам природы), и в политические (отношение к государственной политике в области природопользования), и в семейные (семейные традиции общения с природой, отдых на природе и т.п.). В обыденном сознании понятие "отношение" имеет достаточно точное определение. Это одна из немногочисленных категорий, которая, используясь в онтогенезе, имеет конкретное воплощение в любых контактах, взаимодействиях человека с человеком, материальными и идеальными вещами и явлениями. Отношение как бы эмоционально окрашивает любые связи индивида с внешним миром. Даже безразличие к кому-либо, чему-либо является отношением. Иначе говоря, отношение - атрибут любой связи человека: непосредственной и опосредованной, физической и идеальной.

В обществе существует множество различных отношений: экономические, политические, юридические, моральные, духовные, культурные и др. Собственно само человеческое общество - это и есть совокупность отношений, продукт взаимодействия людей. При этом все виды и формы отношений учёными условно делятся на две группы: 1) возникающие и функционирующие в обществе и между индивидами и их объединениями - общественные, или социальные; 2) возникающие и функционирующие между индивидами, обществом и природой. В рамках нашей работы нас интересуют отношения второй группы.

Активное развитие экологии привело к пониманию принципа целостности природы как единой системы. В этой связи природа получила широкое толкование - как совокупность естественных условий существования человеческого общества. Поэтому внимание ученых привлечено к комплексной характеристике места и роли природы в системе исторически меняющихся отношений к ней человека и общества. Понятие природа стало включать не только естественные, но и созданные человеком материальные условия существования (вторая природа) [5].

В наши дни отношение человека к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Основным требованием этого принципа является сохранение и улучшение природной среды во имя интересов каждого человека и всего общества. Поэтому так важно с малых лет учить детей любить природу, быть её настоящими друзьями.

При разработке системы экологического образования и воспитания педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет три аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй - как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Принципиальное значение в педагогике имеет положение о том, что отношение к природе приобретает черты ответственного лишь при условии развития его как разностороннего. Материальные отношения затрагивают экономические, социальные, политические и другие стороны общественной жизни и деятельности людей, тесно связаны с правовыми и нравственными аспектами. Поэтому рядом с категорией общественные отношения вплотную стоит понятие ответственность. Оно отражает исторически конкретный характер взаимоотношений личности, коллектива, общества, обусловленных сознательным выполнением взаимно предъявляемых требований. Ответственность личности формируется под влиянием тех нравственных требований, которые предъявляют ей общество, коллектив, становясь основой мотивации её ответственного поведения.

Вопросы формирования у младших школьников ответственного отношения к природе рассматривались в исследованиях А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева и др. В данных работах отношение определяется как бережное, заботливое, гуманное, положительное. В основу формирования такого отношения детей к природе у всех авторов положены различные знания о растениях и животных, на основе усвоения которого оно возникает.

Ответственное отношение к природе становится важнейшей потребностью прогрессивного развития общества, а потому понятие "социальная ответственность" расширяется, приобретает новые признаки. В наши дни во взаимоотношениях с природой необходима регуляция поведения и деятельности не только индивидов и небольших групп, но и наций, государств, общественных движений, систем и т.д. Экологическая ответственность включает как проблемы совершенных действий по отношению к природе, так и осознание экологических интересов общества в целом, в конечном счёте, понимание законов поступательного развития истории [5, с. 8]. природный педагогический нравственный

Широкий подход к понятию ответственность позволяет методически верно решать педагогическую задачу формирования личности, системы ее многообразных отношений с природными и социальными факторами жизни. При этом ответственное отношение к окружающей среде оказывается неразрывно связанным с достижением высокого уровня общей социальной и духовной культуры самой личности, культуры её общественных отношений - к природе, обществу, его ценностям, к другим людям и к себе самому как социальному существу.

Методологические основы формирования ответственного отношения человека к природе включают следующие принципиальные положения:

1) сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;

2) позиция личности по отношению к природе обусловлена социальной ситуацией, которая характерна для данного общества и государства;

3) ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;

4) отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической [5, с. 9].

В младшем школьном возрасте отношение проявляется в действиях ребёнка, направленной деятельности, в эмоциях и чувствах.

О.Н. Суетина [7] в своей работе пишет, что формирование и развитие чувственных отношений к природе необходимо рассматривать в контексте познавательных и потребительских отношений с окружающим миром, который проявляются для человека в единстве и взаимообусловленности биологических, экологических и социальных аспектов как самого человека, так и окружающего мира. Чувственные отношения человека к природе, и в частности их высшие проявления в виде любви к природе, выступают в роли мощного интегрирующего фактора организации духовной и социальной активности личности, что даёт основание рассматривать любовь к природе как нравственное чувство проявляющееся на поведенческом уровне как нравственное качество личности.

Е.С. Сластенина отмечает, что отношение человека к окружающей среде, к знаниям, которые он получает, всегда носит эмоционально-оценочный характер. "Знания только тогда включаются в общую систему взглядов человека, перерастают в убеждения, когда они проходят через сферу его чувств и переживаний. Пронизывая взгляды и убеждения, чувства становятся одним из структурных компонентов мировоззрения" [6, с. 87-88].

А отношение к природе в младшем школьном возрасте В.А. Ясвин характеризует как эмоционально насыщенное взаимодействие с миром природы. В этом возрасте дети стремятся познать окружающий мир и получить от него положительный эмоции [8].

И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина дают следующую характеристику психолого-педагогическим основам формирования отношения к природе: "… отношение к природе есть сознательные, избирательные связи (школьника) с различными природными объектами и явлениями. Природными объектами при этом являются природа как таковая, в том числе экосистемы и геосистемы, собственно человек как природное существо. Помимо этого в систему экологических отношений включается отношение к деятельности, связанной с использованием и охраной природы. Названные отношения проявляются в виде потребности (основное отношение), а также эмоций, симпатии, привязанности, любви, равнодушия, антипатии, вражды.

Ответственным будет называться такое отношение школьника к организму человека как природного существа, к природе как объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества" [5, с. 11]. На основании данного определения авторами рассматриваются уровни ответственности школьника, которые определяются тем, насколько социально значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты как лично значимые. Переведение внешне заданных норм и правил во внутренний план определяется рядом факторов:

1) реальным включением школьника в систему общественных отношений;

2) активностью самого школьника;

3) эмоционально-волевыми особенностями его личности [5, с. 13].

Осознание школьником общественной потребности охраны природы может происходить на уровне знаний, чувств, убеждений и действий. Естественно, что каждый из уровней в отрыве от других не может обеспечить плодотворной деятельности. Так, поручение, выполняемое бездушно, хотя и ответственно, приобретает характер вызубренного урока, становится безжизненным. Важно взаимодействие всех уровней включение экологических проблем во все сферы сознания школьника.

По мнению Л.А. Мазитовой, экологическое отношение младших школьников к природе - это субъективная позиция личности в окружающей её действительности, включающая ответственное отношение к природе, основанное на убеждении, что природа принадлежит всему обществу, в том числе и грядущему поколению людей; потребность в общении с природой, знание норм и правил поведения в ней; активность и готовность к природоохранной деятельности; умения и навыки взаимодействия с природой [4].

Психологическая природа экологических взглядов и убеждений, влияющих на формирование ответственности, включает три основных компонента:

1) интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого характера, владение приемами причинного мышления);

2) личностный (мотивация, отношения и оценки, уверенность в преодолении экологической опасности и необходимости охраны природы);

3) внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в поступки, деятельность по охране природной среды).

Выделение этих компонентов позволяет рассматривать структуру формирования ответственности. Рассмотрев сущность понятия ответственность перед природой (экологическая ответственность), мы приходим к выводу, что оно вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной и психологической категории и является актом сознания, так как сознание - это способ отношения человека к объектам своей деятельности с учётом их свойств и возможностей.

Согласно положениям, изложенным в работе Д.С. Гордеевой [1], понятие "бережное отношение к природе" представляет собой действенную, сознательную связь ребёнка с объектами природы по её сохранению, восстановлению и развитию в процессе активной практической деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия её ценностей.

Педагогическая сущность данного понятия заключается в том, что младший школьник:

– познает природу, то есть воспринимает и осмысливает её через такие качества как красота, целостность, гармония, величие;

– посредством преподавателя и родителей расширяет свои знания об уникальности природы;

– проявляет разумное поведение в конкретной деятельности с целью преобразования природы;

– творчески взаимодействует с природой, основываясь на познавательной эстетической и нравственной оценке объекта природы [1].

Становление, развитие и воспитание у младших школьников бережного отношения к природе имеет свои особенности.

Младших школьников отличает любознательность, заинтересованность, активность, ответственность, поэтому не случайно именно на этот период приходится наибольшая результативность воспитания бережного отношения к природе. Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают осознавать значение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности младших школьников, особенно её коллективных форм. Специфическим для младших школьников является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую деятельность у них складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни, формируется осознание своих общественных обязанностей, в частности, бережного отношения к природе.

Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причём при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому основная задача взрослых состоит в настойчивом и целенаправленном разъяснении детям значения природных богатств для человека, пробуждения у них стремления заботы о животных и растениях, о памятниках природы. И от того, сумеет ли учитель или родители заложить в ребёнке основы чуткого, бережного отношения к природе, во многом зависит, каким будет его ученик, став взрослым, рачительным хозяином своей земли или равнодушным потребителем и расхитителем её богатств [2, с. 112-113].

Некоторая внешняя "повёрнутость" морального сознания и недостаточный уровень развития самосознания имеют своим следствием, то, что их регулятивная роль в поведении младших школьников называется слабой. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в процессе воспитания бережного отношения к природе. Весьма важно, в частности, развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по различным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на улучшение поведения детей младшего школьного возраста. На воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяет успех воспитания бережного отношения к природе.

Анализ основ бережного отношения показывает, что методы и приёмы обучения и воспитания должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных характеристик и идеалов, принципов и правил отношения общества к окружающей природной среде.

И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина выделяют следующие принципы формирования бережного отношения школьников к природе.

Единство познания, переживания, действия. Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств, деятельности в процессе становления и развития бережного отношения личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека, общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов. Педагогу важно направлять эмоциональные реакции учеников, связанные с оценками состояния природной среды или поступков человека, на развитие нравственных переживаний; достоинства и уважения (в том числе и к себе) за правильное поведение; совести, чести и долга перед другими людьми за поведение в окружающей среде; стыда за необдуманный поступок [5, с. 20].

Принцип прогностичности на практике в первую очередь предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей - повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Тем самым принцип прогностичности объективно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу отражать в содержании школьного образования государственные планы природопотребления и природовосстановления как две стороны единого взаимодействия человека с природной средой.

Взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем. Реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует включения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопоставлять экологические проблемы разного масштаба [5].

Междисциплинарный подход - один из руководящих принципов экологического образования. Школьное и внешкольное обучение в этой области ведётся в рамках отдельных, отграниченных друг от друга дисциплин, в результате чего создаётся искажённое и неполное представление о сложной системе взаимодействий и взаимовлияний, характеризующих вопросы окружающей среды.

Целенаправленность общения школьников с окружающей средой. Подлинно хозяйское отношение к природе связано с развитием чувственно - эмоциональной сферы личности и требует упражнения в практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться лишь при педагогически организованных ситуациях взаимодействия школьников, как с природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды природопользования [5, с. 22].

Таким образом, бережное отношение к природе представляет собой действенную, сознательную связь младших школьников с объектами природы по её сохранению, восстановлению и развитию в процессе активной практической деятельности на основе целостного понимания универсальной значимости природы и многообразия её ценностей.

Литература

1. Гордеева, Д.С. Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста / Д.С. Гордеева: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2010. - 26 с.

2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов н / Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

3. Зятева, Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. -2002. - № 7. - С. 32-40.

4. Мазитова, Л.А. Формирование у младших школьников экологического отношения к природе / Л.А. Мазитова // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - № 6. С. 3-5.

5. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М. : Педагогика, 1988. - 128 с.

6. Сластенина, Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики / Е.С. Сластенина. - М. : Педагогика, 1984. - 104 с.

7. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования / О.Н. Суетина: дис. …канд. пед. наук. - Шадринск, 2006. - 157с.

8. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2000.456 с.

9. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие: Сборник / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М. : Педагогика, 1988. - 412 с.

Размещено на Allbest.ru