Изложение как важная форма развития письменной речи учащихся начальных классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИЗЛОЖЕНИЕ КАК ВАЖНАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Словинская Алена Викторовна

Сегодня казахстанское общество предъявляет к школе новые требования. Так, в государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы указано, что«формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны» [1]. Согласно «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» основная задача начальной школы - обеспечить первоначальное становление личности ребёнка: сформировать желание и умение учиться, выявить и развить способности, развивать память, мышление, речь 2.

Являясь одной из важнейших психических функций, речь стимулирует общее развитие младших школьников, развивает их логическое и образное мышление, воображение, эмоции. Тольков процессе развития речи формируется умение подмечать характерные особенности предметов и явлений [3].

Поэтому и уроки развития речи обладают огромными возможностями формирования личности. Учитель должен четко направить ребенка на творческую деятельность, заинтересовать и стремиться вовлечь его в живой процесс тесного сотрудничества с учителем. Результатом правильной работы учителя является в конечном итоге высокий уровень речевой мотивированности детей [4].

Важную роль в развитии письменной речи играют изложения. Термин «изложение» имеет и узкое, и широкое значение. В узком смысле слова это один из приемов развития связной письменной речи учащихся, умения логически и грамматически правильно, без искажения передавать чужую речь, понимать своеобразие письма и излагать его содержание. В широком понимании изложение - это передача содержания виденного кинофильма, прочитанного произведения, содержания беседы с товарищем, прочитанного отрывка и т.д. [5].

В основе изложений лежит подражание образцу. Поэтому изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся. Но вместе с тем, они относятся к видам работ, обучающим через подражание сохранять возможность самостоятельных проявлений, активизировать творческое мышление. Крометого, углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру, развивает наблюдательность, мышление учащихся. Изложение учитвыделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные доказательства, целесообразно использовать имеющийся запас слов, продуманно применять знания по грамматике.

Оно содействует и решению воспитательных задач: содержание текста, его образец воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного труда. Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающегодетей к лучшим языковымпримерам. Учащиеся усваивают образцы, идейное содержание излагаемых произведений или отрывков, ихкомпозицию, словарь.

По цели изложения могут быть контрольными и обучающими, по объему - подробными, близкими к тексту и сжатыми, краткими. Различают выборочные изложения, осложненные различного вида дополнительными заданиями.

Подробное, близкое к тексту изложение - самый простой вид изложения. На самых ранних ступенях обучения первоклассники пишут слова, предложения, небольшие связные тексты из 2-3 предложений. Постепенно объем изложений увеличивается.

Очень важно, чтобысамостоятельное письмо, опирающееся не на списывание, а на речь самих детей, вводилась как можно раньше. От записки отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети приходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов. Последние берутся обычно из специальных пособий - сборников текстов для изложений.

Сжатые изложения вводятся во 2-м классе и продолжаются в усложняющихся вариантах на последующих годах обучения.Готовя детей к сжатому изложению, учитель более кропотливо работает над планом, над последовательностью мысли, потому что при сокращении текста могут нарушаться логические связки, может потеряться общий смысл рассказа, его мысль, исказиться сама тема. Но следует понимать, что сжатые изложения обладаютне одними только плюсами: недочетом их будет то, что сокращение неизбежно обедняет художественный текст, лишает его чувственной силы. Нередко изложение преобразуется в сухое перечисление фактов. Потому, предлагая учащимся написать сжатое изложение, необходимо предоставить им возможность проявить максимум самостоятельности в отборе головного и деталей. Нужно учить детей выделять главное и второстепенное в тексте, отыскивать нужные подтверждения, целенаправленно использовать имеющийся припас слов, обдуманно применятьпознания по грамматике и стилистике языка.

Работа над изложением должна быть ориентирована на решение воспитательных задач, чтоб содержание текста, эталоны повлияли на чувства учащихся, формировали их эстетические и нравственные представления, воспитывали культуру интеллектуального труда.

По отношению к содержанию начального текста различаются изложения полные, выборочные и с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание начального текста предается на сто процентов (даже если это сжатое изложение).

В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна из «рассыпанных», находящихся в различных частях тем (микротем) начального текста (к примеру, описание пришествия ночи, данное в тексте рассредоточено, в нескольких частях; рассказ о смелых поступках героя литературного произведения, если соответственный материал нужно избрать).

В изложениях с дополнительным заданием начальный текст несколько меняется, перерабатывается либо дополняется связанным по смыслу с начальным, но самостоятельным текстом, сделанным создателем изложения. В итоге содержание изложения не совпадает с содержанием начального текста.

Можно выделить две группы заданий к таким изложениям:

а) предлагается ответить на вопрос, высказать свое мировоззрение по поводу изложенного в тексте и т.д. В данном случае в начальный текст не вносится никаких конфигураций - создатель делает собственный текст, обычно, после изложения начального;

б) предлагается дописать начало (вступление) к начальному тексту, либо ввести в него элементы описания (наружности героев, времени, места деяния и т.д.), диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу и т.д., либо выложить текст от имени другого лица, другого литературного героя. В этих случаях вносятся конфигурации в начальный текст [6].

По усложненности языковым заданиям выделяются изложения с лексическим, грамматическим (морфологическим, синтаксическим), стилистическим и другими заданиями. Посреди этих заданий можно выделить два типа:

а) предлагается поменять форму лица, времени, наклонения, к примеру, передать содержание начального текста в форме не прошедшего, а реального времени и т.д.;

б) предлагается употребить в изложении определенные слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в начальном тексте, либо определенные группы слов, словосочетаний, предложений (прилагательные, назывные предложения), либо определенные языковые средства отмечаются в тексте, выписываются и т.д. письменный речь изложение пересказ

Изложение с языковым заданием - средство, при помощи которого реализуется связь меж уроками исследования основной программки курса и работой по развитию связной речи учащихся. По восприятию начального текста различаются изложения:

а) прочитанного, воспринятого визуально текста;

б) услышанного, воспринятого на слух текста;

в) воспринятого и на слух и визуально текста.

Эти виды изложений учитывают необходимость развития различных возможностей учащихся к восприятию текста, потому что в жизни мы встречаемся с необходимостью воспроизводить содержание и прочитанного, и услышанного текста [7].

По степени знакомства с начальным текстом различаются изложения незнакомого, т.е. воспринимаемого в первый раз текста, и знакомого, т.е. воспринятого ранее, известного учащимся текста. Последнее, обычно, проводится на уроках литературы.

В методике время от времени именуются другие основания для выделения видов изложений: содержание начального текста (о дружбе, о мире, о животных и т.д.), тип, жанровые, композиционные особенности текста (изложение-описание, изложение-рассуждение и т.д.).

Непременно, при разработке методики проведения изложения нужно учесть обозначенные выше свойства начальных текстов, чтоб подобрать текст, который отвечает определенным воспитательным задачкам, связывается тематически, также в жанровом и композиционном отношении с планируемыми сочинениями [8]. В сути, хоть какой вид пересказа может быть выполнен в письменной форме: в исходных классах проводятся изложения, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с творческими дополнениями, инсценированные. Но трудность изложений по сопоставлению с устными пересказами, также неспешный темп письма в начальных классах определяют необходимость задавать для письменного изложения тексты размерами меньше и структурно проще, чем для устного пересказа.

От письменного пересказа обычных по сюжету рассказиков малыши равномерно перебегают к сжатым изложениям, к изложениям с конфигурацией лица рассказчика либо плана, с творческими и грамматическими заданиями.

Следует в особенности выделить роль изложения как упражнения, приобщающего учащихся к наилучшим образчикам языка. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова и потом письменно пересказанные детками, содействуют формированию правильных речевых способностей, очищают речь, увеличивают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье. С этой же целью проводится подготовительный языковой анализ текста, созданного для изложения: обращается внимание учащихся на то, какие слова, обороты речи использовал писатель, стремясь нарисовать колоритную картину жизни, посильнее и глубже выделить главную идею произведения. Учащиеся усваивают образы, идеологическое содержание излагаемых произведений либо отрывков из них, их композицию, словарь. Все это определяет высочайшие требования к текстам, подбираемым для письменного изложения.

Нужно также учесть грамматические умения учащихся; в тексте не должно быть малознакомых морфологических форм, усложненных типов предложений. В процессе работы над изложением активируется словарь младших школьников. В их речь вводятся новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определенная работа. Не считая того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость употребить целый ряд слов, которые находятся в их пассивном словаре. Работая над изложениями, младшие школьники обучаются выделять главное, создавать логический анализ текста и составлять план. Эти умения самым тесноватым образом связаны с речевыми способностями учащихся. Овладение ими принципиально и для учебной работы, и для будущей практической деятельности учащихся.

На базе вышеизложенного можно прийти к выводу, что работа над изложениями при правильной ее организации может иметь творческую направленность, где учащийся не повторяет чужих мыслей, но отвечает своими мыслями тем идеям, которые он воспринял при чтении текста. Работа над изложением расширяет словарный запас учащихся, обогащает их речь новыми грамматическими формами, развиваются коммуникативные умения и способности, развивает связную письменную речь младших школьников.

Литература

1. Винокурова Н.К. Развиваем речевые способности детей. - М., 2002.

2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 // Преподавание в начальных классах по всем предметам. - 2005. №2.

3. Казаева Т.Н. Развитие речи младших школьников// Начальная школа. 2007.- №3.

4. Методика развития речи на уроках российского языка: кн. для учителя / под ред. Т.А.Ладыженской. -М., 1991.

5. Шхапацева М.Х. Развитие связной речи учащихся. -Майкоп, 1995.

6. Рыбникова М.А. Избранные труды.- М., 1958.

7. Капинос В.А. Развитие речи: теория и практика. -М., 1993.

8. Методика преподавания российского языка / Баранов М.Т. [и др.].- М., 1990.

Аннотация

Статья посвящена обучению написания изложений как важной форме развития русской связной речи учащихся начальных классов. Рассматриваются вопросы соотношения устной и письменной связной речи, приводятся виды изложений (полные, выборочные, с дополнительным заданием, творческие), излагается методика подготовки к изложению и специфика работы учащихся над разными видами изложений.

Б?л ма?ала бастауыш сыныпта?ы орыс тілді о?уышалрды? жазу ж?не с?йлеу м?нерін ?алыптастыру?а ба?ыттал?ан ма?ызды ?дістеме ретінде ?аралады. О?ушыларды? орыс тіліндегі жазуын ж?не с?йлеу ой-?рісін жетілдіру ?шін бір?атар мысалдар ?арастырыл?ан (толы?, та?далмалы, дипломды? тапсырмалар, шы?армашыл ж?мыстар). О?ушылар ?р т?рлі с?здер ??растыруда бірнеше ?дістемелік ??ралдырады пайдалана алады.

The paper deals with writing a story as the important form of development of Russian coherent speech in pupils of initial classes. It examines a correlation of oral and written coherent speech, kinds of stories (complete, selective, with the additional task, creative), a technique of training for writing a story and specificity of work on different kinds of stories.

Размещено на Allbest.ru