Личностно-ориентированный подход как важное условие развития социальной компетенции ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностно-ориентированный подход как важное условие развития социальной компетенции ребенка

Бекенова Динара Усербаевна - к.п.н., доцент

Ляшенко Татьяна Талгатовна - магистрант

Аннотации

В данной статье говориться о том, что личностно-ориентированный подход является важным условием развития социальной компетенции ребенка.

А?датпа

Осы туралы айтылады, оны? т?л?алы? ма?ызды шарты болыпта былады ?леуметтік ??зыреттілік баланы?.

Annotation

In this article talked that the personality-oriented approach is the important condition of development of social competense of child.

"Использовать все возможности, чтобы научить ребёнка жить в нашем "нелёгком" мире, создав ему условия для полного овладения своими собственными способностями".

Формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость, а это, в свою очередь, ставит во главу угла применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися, особенно с воспитанниками школ-интернатов и детских домов. индивидуальный социальный гуманизация

Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности. Становится понятной необходимость построения такой системы обучения и воспитания школьников, которая бы полным образом удовлетворяла всем требованиям, предъявляемым к учебно-воспитательному процессу в школе. Личностно-ориентированный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качества личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом качества работы учителя, воспитателя, руководителя всего образовательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребёнка, к его внутреннему миру, где таятся ещё не раскрытые способности и возможности. Цель школы - вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного развития ребёнка. Новый взгляд на личность представляет новые позиции:

- личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребёнок в школе - полноценная личность;

- личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; личность цель образовательной системы, а не средство для достижения;

- каждый ребёнок обладает способностями, многие дети талантливы;

- приоритетными качествами личности являются этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность).

Перед каждым творчески работающим педагогом, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал (в нашем случае система специального образования), непременно возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся:

- как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого воспитанника в обучении;

- как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребёнка при организации его учебно-воспитательной деятельности;

- каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего, приобретение каждым воспитанником СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.

Успешное решение всех этих задач и проблем невозможно без обращения к личности воспитанника. В нашей школе воспитательная деятельность реализуется по следующим направлениям:

1. Социально-личностно развитие

"Я, семья, школа"

2. Духовно - нравственное воспитание

"Я - человек и личность"

3. Гражданско-патриотическое воспитание

"Я - гражданин"

4. Правовое воспитание

"Я - мои права и обязанности"

5. Трудовое воспитание

"Трудом велик и славен человек"

6. Эстетическое воспитание

"Мир прекрасного"

7. Физическое воспитание

"Я и здоровый образ жизни"

8. Экологическое воспитание

"Я отвечаю за окружающий мир"

Целью социально-личностного воспитания является формирование социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств личности ребенка: самооценки и образа "Я", социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы. Занятия "Город, где я учусь", "Школа здоровья", "Правила поведения знай и выполняй", "Ты, я и мир вокруг", "Учение с увлечением", "Мои поручения в классе", "Наш класс на перемене" развивают положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру; создают условия для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят; формируют чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности).

Целью духовно-нравственного воспитания является помощь учащимся осознать нравственные нормы и правила. Одной из главных задач данного вида воспитания есть воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желание творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе. Перечислю некоторые из занятий. "Аккуратный внешний вид", "Что значит быть хорошим ребёнком", "Правила поведения на дне рождения". На таких занятиях формирую основы правильного поведения в обществе, актуализирую знания детей об этикете, о правилах дружбы.

Гражданско-патриотическое воспитание.

Целью гражданско-патриотического воспитания является формирование достойного гражданина и патриота России - человека, обладающего широкими правами, соответствующими Международным правам человека, знающего свои права и умеющего их защищать, своими конкретными делами помогающий своей стране стать сильнее и богаче.

Одной из задач гражданско-патриотического воспитания, которая является основой формирования жизненной компетенции и социализации младших школьников является развитие желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в общественно-полезном труде. На таких занятиях по правовому воспитанию как "Знатоки правил дорожного движения", "Что такое права школьника", "Что такое обязанности школьника" учу детей знанию и выполнению прав и обязанностей школьника, правилам поведения в школе, на улице.

Трудовое воспитание школьников направлено на формирование мотивации позитивного отношения к труду как форме бытия и самореализации человека, к выбору профессии, адекватной их способностям, состоянию слуха и здоровья. Умение применять теоретические знания и творческие способности на практике достигается только благодаря систематической, хорошо организованной трудовой деятельности учащихся. Систематическая трудовая деятельность обеспечивает формирование у младших слабослышащих и глухих школьников знаний и умений, необходимых для выполнения трудовой деятельности, навыков контроля, правильного дозирования и распределения трудовых операций и нагрузок, то есть овладение рациональными приемами работы. На занятиях по трудовому воспитанию прививаю умение самостоятельно привести одежду в надлежащий вид, навести порядок в классной комнате и на своём рабочем месте, сознательно относиться к труду, самостоятельно распределять трудовые обязанности, анализировать проделанную работу.

Все перечисленные занятия помогают воспитанникам приобрести социальный опыт.

Основатель вальдорфской педагогики немецкий философ и ученый Рудольф Штайнер главным условием успешности воспитания и обучения называл уважение к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям.

Успешность воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из детей людей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан.

Успешный ребёнок - здоровый ребёнок. Поэтому одним из направлений воспитательной работы в классе является физической воспитание, целью которого является содействие в приобретении практических и теоретических знаний, умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья. Мероприятия, проводимые в этом направлении позволяют добиваться положительных результатов в сохранении и укреплении здоровья воспитанников. "Со спортом дружить!", "Что такое вредные привычки?", "Весёлые старты", "Зов джунглей" - вот малый перечень мероприятий, на которых стараюсь воспитывать у учащихся стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности.

Гуманное, уважительное отношение к ученику педагог проявляет, чтобы создать эмоционально-положительный настрой обучающегося и всего класса или группы на работу. Бывает, учитель не ставит плохой отметки, ДАЖЕ ЕСЛИ ОТВЕТ УЧЕНИКА ЭТОГО ЗАСЛУЖИВАЕТ. Стараясь помочь слабым ученикам, учитель и воспитатель закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты. Широко используются методы и приёмы с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Всё это, безусловно, делает учебно-воспитательный процесс более интересным, привлекательным, более результативным, но ещё не даёт основания считать его личностно-ориентированным.

По мнению Ш. Амонашвили, урок-ведущая форма жизни детей, это "урок-солнце, урок-радость, урок-дружба, урок-творчество, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь". То же можно сказать и о воспитательном занятии для детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги должны уметь: строить работу по выявлению индивидуальных особенностей детей. В нашей школе личностно-ориентированный подход в воспитании - один из важных, так как мы работаем с детьми с нарушением слуха. Поэтому педагоги гибко и вариативно предлагают материал в зависимости от разных ситуаций, возникающих на уроке или занятии с учётом индивидуальной избирательности учащихся к содержанию, виду и форме программного материала. Основной упор делается на позитивную оценку познавательных усилий ученика, независимо от его успеваемости, используется такая форма общения, как диалог, включая в него по возможности всех воспитанников, независимо от их готовности к уроку или занятию. Ученик - главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько "источником информации" и "контролёром", сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Говоря о личностно-ориентированном подходе в школе-интернате, в первую очередь мы думаем об ученике. Но важно подумать и о педагоге. Труд педагога сложен, потому что в его основе - человеческие отношения. Педагог - это нечто гораздо большее, нежели просто знающий человек. Педагогический процесс - это, прежде всего призвание и талант. Как сказал А.В. Луначарский "преподавание есть одно из величайших искусств, которым преподаватель - педагог - внешкольник - формирует самый благородный материал - людские души. И нужно уметь формировать их, сделав их мягкими, сделав их доступными вашему прикосновению и воздействию на их благородную сторону. Это можно сделать только тогда, когда между ними и вами протянулись токи, заразившие их определённой симпатией к вам". Учитывая, что труд педагога в школе-интернате очень сложен, мы нуждаемся в семинарах и консультациях с участием психолога по вопросам профессионального "выгорания", сохранения интереса к профессии. По капельке педагог отдает себя детям. Отдаёт, порой не получая в ответ причитающихся ему внимания, участия. Не зря профессия учителя стоит в одном ряду профессий с эмоциональнымиперезрузками. Воспитание - процесс хлопотливый и требует, прежде всего, сдержанности, терпения, доброты. Без этого ни мастерства, ни таланта у педагога не будет никогда. Главное, что должно характеризовать работу педагога - профессиональное мастерство, любовь, уважение ко всем без исключения детям. Именно любовь и уважение характеризует личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.

Исходя из всего вышесказанногоцелью личностно-ориентированного воспитания является создание условий для развития личности ученика.

А личность должна быть:

- свободной, то есть способной к самореализации;

- гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;

- духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании; стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);

- творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающая потребность в знаниях;

- практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи; владеющей хорошими манерами; ведущей здоровый образ жизни).

Каждый педагог вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети. Поэтому и считается, что каждая конкретная технология считается авторской. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: "Не рядом, не над ним, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

В заключении можно сделать вывод, что личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы образования и воспитания личность ребенка, обеспечение ему комфортных условий в учреждении, в котором он находится, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов. Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развития его субъектности и индивидуальности.

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании нравственных качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

Здесь будут уместны слова педагога-новатора Е.Н. Ильина: "Независимо от наших концепций, склонностей, вкусов все мы сегодня "приятели" в большом и неотложном деле - защитить и возвысить школьника духовными ценностями.

Новый взгляд на личность как цель образования помогает осознать способности детей, выявлять дарования и таланты. Субъект - субъектные отношения целостного педагогического процесса, возникающие в сложной звеньевой взаимосвязи эстетических и нравственных технологических решений, способствуют гармонии развития интеллектуальных особенностей ребенка и таких приоритетных качеств, как доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность.

Речь идет о совместной деятельности учителя и учащихся на творческой основе, духовном равенстве и гуманистическом межличностном общении. Показатели такого рода представляют личностную педагогику учителя как искусство, состоящее в умении чувствовать внутренний мир ребенка, его особенности, потребности, проблемы. Это искусство складывать из множества разнообразных педагогических крупинок мозаику урока, соединяя в единое целое свой замысел с идеями учеников. Это искусство отбирать тот материал, на котором возможны личностное общение и роли каждого ребенка, искусство выстраивать мотивационно-психологическое и процессуально-методическое творческое образовательное пространство урока. Это искусство учителя быть драматургом, режиссером и соучастником урока-события, импровизировать, делиться своим опытом и принимать опыт и ценности своих учеников, быть свободным и ответственным за доверие и развивать те же качества в детях.

Бесспорно, проблема воспитания, воспитывающего обучения, гуманно-личностных отношений на уроках была, есть и будет, эта проблема вечна и актуальность ее, скорее всего, не иссякнет никогда. Злободневна она и сейчас, в наш прогрессивный век процветающих технологий, когда во главу угла ставится личностно-ориентированный подход к ученику. На мой взгляд, именно субъект-субъектные отношения помогут осуществить этот двусторонний творческий педагогический процесс с наименьшими психическими затратами и помогут сократить время, которого всегда так не хватает.

Ведь ребенок всегда превыше всех и вся, он всегда в центре любых событий: политических, экономических, социальных, религиозных. Ребенок - это основа нашей жизни, это человек, стремящийся стать полноценной личностью, которому мы, в свою очередь, должны помогать всеми своими силами, отдавать частичку своей души, если, безусловно, она духовна, чиста и красива. Именно мы, педагоги, совместно с родителями должны помочь становлению духовной, прекрасной, умной, гуманной и отзывчивой личности.

Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно - ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика - субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.

Таким образом, личностно ориентированное образование отличается от просто индивидуального подхода и от традиционного обучения тем, что оно предполагает обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся: знание того, как учащиеся решают задачи, выполняют творческие работы, умеют ли они проверить правильность собственной работы, скорректировать её, какие умственные операции они должны были выполнять.

Литература

1. Арсеньев А.С. Парадоксальная универсальность // Человека и некоторые проблемы психологии педагогики. Развитие личности. - М.: Институт развития личности российской академии образования. - 1998. - №2. - С. 45 - 49

2. Андреева Г.Н. Социальная психология. - М.: Наука. 1994. - С. 34

3. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики. Сборник научно-методических трудов РИПКРО. - М.: Просвещение, 1995. - С. 86 - 91.

4. Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 15

5. Баркова Н.Н. Понятие "личность" в российской педагогике // Педагогика. 2002. №3. - С. 3

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: 1983. - С. 45

Размещено на Allbest.ru