"Менторство", как одна из форм индивидуальной траектории при обучении кадров

Размещено на http://www.allbest.ru/

"Менторство", как одна из форм индивидуальной траектории при обучении кадров

Ситжанова А.М.

Одной из проблем высшего образования выступает разрыв между теоретической подготовкой, получаемой в учебных заведениях, и практическими навыками, предъявляемыми со стороны работодателей и рынка труда. Сегодня на рынке труда необходимы квалифицированные кадры. Предприятия привыкли вкладывать деньги в инфраструктуру, а сейчас необходимо вкладывать средства в развитие человеческого фактора. Чтобы выпускник соответствовал запросам работодателей, рекомендуется активное внедрение элементов дуального обучения в учебный процесс. Как отмечала в своих исследованиях Шестакова Е.В.: «Дуальное образование - особая форма взаимодействия учебного заведения и предприятия, обеспечивающая кооперативное, совместное взаимодействие участников образовательного процесса» [8].

Двухуровневая система «бакалавр - магистр» введенная в России на законодательном уровне более десяти лет назад создаёт благоприятные условия для развития дуального образования (активного привлечения работодателей в образовательный процесс). Сегодня одной из форм дуального образования является «Менторство».

Цибизова Т.Ю в своих исследованиях даёт следующее определение понятию менторства: «Менторство - это эффективный и популярный способ передачи профессиональных знаний и умений в различных областях деятельности от более опытного предпринимателя или специалиста (ментора) менее опытному» [6].

Менторство - «модель передачи опыта, в которой ментор служит наставником, советником, обеспечивающим возможности для развития, роста и поддержки менее опытных коллег» [5].

Ментором может выступать абсолютно любой человек, который готов поделиться своим практическим опытом. Это может быть как руководитель предприятия, так и специалист имеющий большой стаж работы и построивший свою вертикальную или горизонтальную карьеру.

С развитием цифровой экономики, цифровизации бизнес-процессов возникает необходимость в совершенствовании системы образования, которая в свою очередь должна обеспечить рынок компетентными кадрами. При этом важной составляющей при подготовке кадров является объединение науки, образования и бизнеса. Одним из методов такой кооперации может быть менторство, т.е передача опыта. В передаче опыта есть польза и для предприятий, и для обучающихся ВУЗов.

В результате такого взаимодействия происходит синхронизация задач компании работодателей и сотрудников университета. Роль ментора могут выполнять управленцы действующих предприятий, либо сотрудники с большим стажем практического опыта и передавать свой опыт менее опытным магистрантам («менти»), на площадках как ВУЗов, так и собственных предприятий. менторство образовательный учебный

Важным моментом является то, что на каждого ментора должно приходиться не больше трёх «менти» (подопечных магистрантов), для более плодотворной и эффективной работы. Магистранты получают обзор и детальный анализ практических ситуаций от ментора, а ментор от своих «менти» получает «свежие» идеи для своих проектов. Со временем «менти» могут перерастать в менторов, ведь всегда есть те, кто находиться на более ранней стадии исследования, но которые уже созрели до действий.

В каждой из описанных моделей ментор выполняет свой функционал, например в модели научения он является педагогом, который готов передать ценности и правила своему менти; в компетентностной модели обучение сопровождается практическими действиями; в рефлективной модели ментoр становится экспертом и принимает активное участие в оценке обучения; в модели спонсора - ментор знакомит своего менти с контрагентами для погружения его в профессиональную среду; в моделе просветителя - главной целью становится создание возможностей для профессионального oбучения.

Модель психолога - ментор помогает найти безопасное место для выплеска эмоций» [3].

При этом важным моментом является то, что после того, как магистрант освоил и перенял опыт ментора, с которым он плотно работал в течение определенного промежутка времени, магистрант сам может в дальнейшим стать ментором и под контролем преподавателя, передавать свои знания студентам бакалаврам («менти»), тем самым отрабатывая навыки руководящей деятельности. (Рисунок )

Рисунок Модель внедрения менторства в образовательный процесс.

А.В. Хуторской выделяет три группы занятий с обучающимися согласно форме их организации:

- индивидуальные;

- коллективно-групповые;

- индивидуально-коллективные.

Согласно данной классификации менторство относится к группе индивидуальных занятий. Однако на практике допустимы разные формы реализации этoго метода: как с одним человеком, так и с группой лиц [3].

Если проанализировать деятельность, осуществляемую ментором в процессе реализации своих функций, то можно выделить основные этапы работы ментора. (Рисунок)

Рисунок Этапы работы ментора (менти) в образовательном процессе

Все этапы тесного сотрудничества представителя предприятия (ментора) и магистранта (менти), а в дальнейшем магистранта (ментора) и бакалавра (менти), осуществляется под строгим контролем преподавателя. В процессе деятельности ментор особое внимание уделяет индивидуальным заданиям, которые он выдает обучающимся, исходя из своего видения пути их становления, а также преодоления трудностей, требующих особенно тщательной проработки. Так, если под руководством ментора находятся несколько студентов, то для каждого он разрабатывает свой комплекс заданий, учитывая его индивидуальные недостатки в знаниях, умениях и навыках. Помимо непосредственного контакта с обучающимися, ментор всегда вдохновляет своим примером. Он не останавливается перед трудностями, показывает ежедневное приложение усилий.

Менторство может стать подходящим методом работы как в процессе обучения, так и в период прохождения обучающимися учебной и производственной практики, а также во время написания ими выпускной квалификационной работы.

Список литературы

1) Абировой М. А. Индивидуальная траектория обучения студента 14.02.12, PPP. URL: http://kaznmu.kz

2) Кларин М.В Современное наставничество: новые черты традиционной практики в организациях XXI века / журнал «Этап: экономическая теория, анализ, практика».

3) Сидоров С. В. Потенциал ментора стартапов в профессиональном образовании и повышении квалификации специалистов Источник: http://si-sv.com/publ/1/potencial_mentora_startapov/14-1-0-378

4) Откидышева А Потенциал ментора стартапов в профессиональном образовании и повышении квалификации специалистов Источник: http://si-sv.com/publ/1/potencial_mentora_startapov/14-1-0-378

5) Пикина А. Л. Обзор современных педагогических позиций педагога дополнительного образования / Ярославский педагогический вестник - 2012 - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки)

6) Прытков, Р. М. Инновации в обучении персонала [Электронный ресурс] / Прытков Р. М., Гаврик А. Ю. // Управление персоналом в программах подготовки менеджеров: сб. материалов Междунар. науч.-практ. семинара, 7 нояб. 2014 г., Воронеж / Воронеж. гос. ун-т; ред. кол. И. Б. Дуракова, С. М. Талтынов. - Электрон. дан. - Воронеж: ВГУ,2014. - . - С. 58-60.

7) Цибизова Т.Ю., Августан О.М., Сергеев Д.А., Марданов С.А. «Менторство» как элемент методики работы преподавателя в системе высшего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4.;

8) Шестакова, Е. В. Мобильное обучение в образовательном процессе: тенденции и перспективы развития / Е. В.Шестакова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры [Электронный ресурс]: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург: Участок оперативной полиграфии ОГУ, 2017. - С. 217-224.

Размещено на Allbest.ru