Развитие процессов информатизации существенно влияет на характер социальных требований к системе образования. Современная парадигма компетентностно-ориентированного обучения направлена на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества в целом.

Приобретаемое при этом знание характеризуется не столько количеством известных фактов, сколько умением применять их в профессиональной области, в смежных областях, а порой и в ситуациях, в которых явно не прослеживается связь возникшей проблемы и предметного знания. Поэтому современный образовательный процесс должен заключаться не просто в передаче обучающимся предметных знаний, которые имеют отдаленную перспективу их использования, а в демонстрации применения этого знания для решения актуальных профессиональных и квазипрофессиональных проблем, а также создания условий для самостоятельного решения обучающихся таких проблем в учебном процессе.

Внедрение компетентностно-ориентированных заданий в предметное обучение - одно из направлений, связанных с реализацией действующих стандартов в образовании. Компетентность при выполнении таких заданий не противопоставляется знаниям или умениям, она включает их в себя, но не путём простого суммирования, а при свободном использовании наиболее эффективного для конкретной ситуации набора из имеющихся в арсенале обучающегося знаний и умений.

Компетентностно-ориентированные задания выполняют не столько контролирующую, сколько формирующую функцию. Действительно, в соответствии с основными положениями психологии и педагогики задания, моделирующие некоторую деятельность, требуют для выполнения этой деятельности актуализации определенных знаний, умений, способностей, личностных качеств, компетентностей. И в процессе этой актуализации данные категории не только проявляются, но и потенциально развиваются. Многие из таких заданий предполагают самостоятельный поиск информации: человек должен оценить, насколько имеющаяся у него информация неполна, и уметь "добрать" ее. Это одна из общих компетенций: уметь понять, чего тебе не хватает для решения поставленной задачи, найти, использовать какие-то дополнительные материалы.

Компетентностно-ориентированные задания сохраняют учебное занятие как одну из форм организации обучения, но упор делается на расширение применения иных форм организации занятий, такие как сессия, групповая работа над проектом, самостоятельная работа в библиотеке и за компьютером и прочее.

В рамках руководства прохождением производственной педагогической практики студентами направления 44.03.01 Педагогическое образование, профиль "Информатика", нами был разработан комплект компетентностно-ориентированных заданий по информатике для 8 класса с целью апробации методики их создания с использованием современных интернет-сервисов. На примере разработанного комплекта заданий демонстрируется возможности организации контроля усвоения материала учащимися при изучении дисциплины "Теория и методика обучения информатике" для бакалавров указанного направления.

Компетентностно-ориентированные задания по информатике выполняют следующие функции:

· мотивационную (представление жизненной (проблемной) ситуации с привлечением актуального для ученика материала обеспечивает его внутреннюю мотивацию);

· создание психологически комфортных условий для организации и осуществления учебной деятельности;

компетентностный информатизация образование

· активизации познавательной деятельности (внутреннее побуждение мобилизует школьника, активизирует его мыслительную деятельность);

· организационную (наличие плана действий помогает ученику выстроить правильный маршрут следования и решения поставленных задач);

· формовочную (усваиваются способы действий, вырабатываются умения не только оперировать предметным материалом, но и привлекать знания и умения из смежных дисциплин, обще - учебные знания и умения);

· оценочную (поскольку компетентность проявляется лишь в деятельности, именно применение компетентностно ориентированных вопросов, задач и тестов позволяет выявить уровень её сформированности);

· мировоззренческую (ученик получает возможность увидеть целостную картину мира во взаимосвязи и взаимозависимости фактов и явлений из разных сфер, учебных предметов и т.п.);

· личностную (через создание ситуации успеха способствует утверждению личностью собственного "Я") [1].

Одним из приоритетных средств реализации компетентностного подхода в образовании является использование компетентностно-ориентированных заданий. В настоящий момент разработана их структура, описаны специфические особенности, но дидактические материалы с готовыми к внедрению в процесс обучения компетентностно-ориентированными заданиями отсутствуют. Имеющиеся в литературе компетентностно-ориентированные задания приводятся в качестве примеров, иллюстраций основных положений компетентностного подхода. Поэтому практикующие учителя вынуждены самостоятельно разрабатывать специальные задания для формирования и оценивания компетентностей по своей дисциплине или на межпредметном содержании. Способность сконструировать компетентностно-ориентированные задания в свою очередь позволяет оценить и профессиональную компетентность самого преподавателя. В зависимости от содержания дисциплины и особенностей развиваемых компетентностей конструирование соответствующего компетентностно-ориентированного задания может приобретать некоторую специфичность. Тем не менее, анализируя собственный опыт составления компетентностно-ориентированного задания и опыт коллег, на наш взгляд, можно говорить об обобщенном алгоритме конструирования таких заданий. Выделим его основные составляющие:

· определение аспекта (-ов) компетентности, подлежащего (-их) формированию или оценке;

· составление задачи на основе выбранного аспекта;

· поиск источников, позволяющих реализовать планируемую деятельность;

· формирование мотивов и стимулов;

· создание ключей или модельных ответов, шкал, бланков и инструкций к предъявлению результата решения задачи;

· самоэкспертиза задания.

Приведенный эмпирический алгоритм отражает основные структурные компоненты компетентностно-ориентированного задания, но последовательность их конструирования отлична от последовательности их предъявления в готовом задании. Ориентированность компетентностных заданий на создание ими условий для овладения методами приобретения знаний обучающимися свидетельствует о формировании методологической культуры как части исследовательской культуры школьника. Компетентностно-ориентированные задания могут быть сконструированы и представлены для использования в практике обучения в различных модификациях. Современной дидактике известны такие их формы, как:

· обобщенная компетентностная задача;

· задача-аналогия;

· задача-модель;

· задача-поиск прообраза;

· задача-структурирование; задача-возможность;

· задача на избыточность, задача на недостаточность.

По характеру учебно-познавательной деятельности:

· обучающие, поисковые, проблемные;

· по содержанию - предметная, межпредметная, практическая задачи;

· по преобладающему компоненту деятельности;

· теоретической или практической направленности.

Заметим, что особое место в достижении планируемых результатов образования следует отвести ситуационным и практическим задачам. Авторским коллективом РГПУ им.А.И. Герцена разработана структурная модель ситуационных задач:

· название задания;

· личностно-значимый познавательный вопрос;

· информация по данному, вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.);

· задания на работу с данной информацией.

При сравнении со структурой компетентностно-ориентированного задания легко находим уже известные компоненты: первый - второй соответствуют стимулу; третий компонент ситуационной задачи представляет собой источник информации, а четвертый - задачную формулировку [2].

Для эффективной работы в современных условиях развития образования необходимо использовать технологии, которые позволяют быстрее и удобнее работать с информацией, планировать свою работу, поддерживать коммуникацию, расширять возможности учебной и исследовательской деятельности. Поэтому для создания компетентностно-ориентированных заданий по информатике мы обратились к готовому инструментарию, предоставляемому современными интернет-сервисами.

Интернет-сервисы - это сайты, представляющие в основном бесплатные услуги для аудитории Интернета. Наиболее распространенными интернет-сервисами являются:

· хранение данных;

· передача сообщений и блоков данных;

· электронная и речевая почта;

Рисунок 1 - Классификация интернет-сервисов

· организация и управление диалогом партнеров;

· предоставление соединений;

· проведение сеансов;

· видео-сервис и т.д.

Классификация интернет-сервисов представлена на рисунке 1.

Нами была проанализирована учебно-методическая и справочная литература по вопросам создания компетентностно-ориентированных заданий в интернет-сервисах uCoz, Wix, Nethouse, Сайты Google. Критериями выбора стали: платформа, адаптивность, шаблонов, возможность создать сайт с нуля, обучающие материалы, возможность редактировать и добавлять код, уровень пользователей, бесплатный тариф.

Исходя из анализа современных интернет-сервисов были выбраны сервисы Google, LearningApps, Draw. io, так как они наиболее удобные для реализации компетентностно-ориентированных заданий.

Для размещения в сети необходимо выбрать платформу, на которой будут размещены задания. С помощью таблицы 1 мы проанализировали, какая платформа наиболее подходит для размещения заданий.

Использовалась трех-бальная шкала, где 3 означает "есть", 2 - "частично", 1 - "отсутствует".

Таблица 3 - Анализ выбора платформы

После проведенного анализа мы выбрали платформу сайтов Google, так как она соответствует выбранным нами критериям (Рисунок 2).

При конструировании набора компетентностно-ориентированных заданий мы опирались на известную, разработанную американским ученым Б. Блумом, классификацию результатов обучения. Таксономия Б. Блума охватывает три сферы: когнитивную (познавательную), эмоциональную и психомоторную, каждая из которых характеризуется восходящим порядком сложности.

Ученым была предложена шестиуровневая иерархическая структура когнитивной (познавательной) сферы.

Рисунок 2 - Создание сайта на платформе сайтов Google

Содержательная составляющая разработки компетентностно-ориентированных заданий опирается на проведенный нами анализ двух учебно-методических комплексов авторов Л.Л. Босовой и Н.Д. Угринович, составленных согласно действующему федеральному государственному образовательному стандарту.

При рассмотрении разделов и входящих в них тем, в общей сложности с помощью интернет-сервисов было разработано 10 компетентностно-ориентированных заданий по следующей тематике:

· Системы счисления.

· Элементы алгебры логики.

· Основные алгоритмы конструкции.

· Организация ввода и вывода данных.

· Программирование линейных, разветвляющийся и циклических алгоритмов.

· Построение диаграмм и графиков в электронных таблицах.

· Кодирование и обработка числовой информации.

· Кодирование текстовой информации.

· Базы данных в электронных таблицах.

· Сортировка и поиск данных в электронных таблицах.

Структуру сборника определяют:

1) Блок заданий.

2) Общие рекомендации.

3) Блок обратной связи.

4) Блок дополнительных материалов.

Рисунок 3 - Фрагмент задания с использованием LearningApps

Время на выполнение задания - 15 минут согласно документу "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях" (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Примеры разработанных компетентностно-ориентированных заданий приведены на рисунках 3, 4.

Рисунок 4 - Фрагмент задания с использованием интернет-сервиса Google-карты

Работая со сборником, пользователь может с помощью панели навигации по элементам перейти на предыдущий или следующий элемент, или выбрать нужный элемент сборника.

Элементы сборника - это созданные страницы сайта, с помощью которых учитель организует учебный процесс (размещает материалы заданий, общается с учениками). Платформа располагает большим разнообразием сервисов, которые могут быть использованы для размещения заданий любого типа.

Сборник компетентностно-ориентированных заданий предназначен для обогащения учебно-методического обеспечения образовательного процесса по дисциплине "Теория и методика обучения информатике", был успешно апробирован в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении "Средняя образовательная школа № 34" города Оренбурга.

По результатам апробации можно заключить, что использование компетентностно-ориентированных заданий позволяет развивать у обучающихся критическое мышление, творческие способности, коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты между учащимися. Это способствует повышению мотивации к изучению информатики, помогает в решении воспитательных задач.

Список литературы

1. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2015. - 416 c.

2. Абдуразаков, М.М. Направления совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики / М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев // Информатика и образование. - 2006. - № 2. - С.98-102.

Размещено на Allbest.ru