Роль наблюдательности в деятельности педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал Шуя, Россия

Роль наблюдательности в деятельности педагога

Токарева А.Д.

Несомненно, наблюдательность - очень важное качество для преподавателя. Умение подмечать самые незначительные изменения в поведении учеников порой очень выручает преподавателя в его педагогической практике. Однако не все преподаватели бывают наблюдательны. Это может привести к дальнейшим проблемам в преподавательской деятельности. Поэтому важно уделять внимание развитию педагогической наблюдательности студентов в процессе их обучения в вузе. наблюдательность преподаватель педагогический школа

Что же такое «наблюдательность»? Наблюдательностью в широком смысле называют способность человека подмечать в вещах и явлениях малозаметные, однако важные детали, ценные с какой-либо точки зрения. Подобная способность не сводится к одному лишь умению вести наблюдение. Она предполагает любознательность, постоянное стремление узнавать новые факты и подробности, подмечать ценные факты «на ходу», в любых жизненных ситуациях. Наблюдательность необходима во всех областях жизни и деятельности человека. Изобретатели и новаторы производства, ученые, писатели, живописцы, актеры всегда отличались большой наблюдательностью. Ей они в большой мере обязаны своими достижениями.

Ананьев Б.Г. в своем труде «Воспитание наблюдательности школьников» обращает наш взгляд на то, что развитию наблюдательности, точности и многосторонности восприятия необходимо уделять серьезное внимание уже в детском возрасте, особенно в процессе игры и обучения.

Особую роль играет наблюдательность и в педагогическом процессе передачи знаний от учителя к ученику [1]. Можно сказать, что наблюдательность для учителя - это профессиональное качество. Оно выражается в умении замечать, видеть и выявлять малозаметные, но существенные и действительно важные внешние признаки поведения ребенка. Основываясь, прежде всего, именно на эту способность учитель, как утверждает Кондратьева С.В., может правильно интерпретировать поступки воспитанника, адекватно воспринимать и понимать его и его состояние.

Изучением педагогической наблюдательности занималось большое количество психологов и педагогов. В частности, можно назвать имена таких исследователей, как: Дружинин В.Н., Регуш Л.А., Холодная М.А., Сергиенко Е.А., Макаренко А.С., Теплов Б.М., Крутецкий В.И., Игнатьев Е., Якобсон П., Гоноболин Ф.Н., Кузьмина Н.В., Уманский Л. И. и мн. др.

Нами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления уровня развития наблюдательности у студентов педагогического ВУЗа и учителей средней школы. Исследование проходило в три этапа:

1. Теоретический анализ психологической и педагогической литературы о значении роли наблюдательности у педагога.

2. Разработка и осуществление программы эмпирического исследования.

3. Обработка и интерпретация полученных данных, а так же подведение итогов исследования.

Исследование было проведено на базе Шуйского филиала ИвГУ и средней школы №9 г. Шуя Ивановской обл. В исследовании приняло участие 14 человек, из них 11 студентов педагогического ВУЗа и 3 работающих в школе преподавателей. Среди преподавателей были выбраны 1 молодой учитель, имеющий небольшой стаж работы (1-3 года); и 2 профессионалов своего дела - педагогов, имеющих стаж от 5-ти и более лет.

Мы использовали следующие методики:

1. Тест на проверку уровня развития наблюдательности

2. Тест числа для определения уровня развития наблюдательности и зрительной памяти «Сетка».

Результаты первого теста дали следующие результаты:

Ни один респондент не получил низкий уровень, что означает, что у студентов в большей или меньшей степени навык наблюдательности присутствует.

Начальным уровнем обладают 2 человека (14%). Та сумма баллов, которую они набрали, свидетельствует о недостаточном уровне развития наблюдательности.

Большинство респондентов (8 человек (58%)) получили средний уровень. Это означает, что их уровень развития наблюдательности достаточно неплох, но еще требует тренировки. Однако, исходя из того, что все эти 8 человек - студенты, это довольно неплохой результат.

Достаточный уровень оказался у двух респондентов (14%). У молодого учителя и студента старшего курса. Это показывает, что выпускники педагогического вуза почти в полной мере способны адекватно оценивать поступки других людей, в нашем случае - детей.

И, наконец, два респондента (14%) имеют высокий уровень развития наблюдательности. Это именно те люди, которые, благодаря своему опыту, уже умеют подмечать малейшие детали. Они могут объективно оценивать как свои, так и чужие поступки, адекватно воспринимать и анализировать их.

Результаты второго теста приведены ниже:

Все респонденты имеют определенный навык наблюдательности. Большинство (11 человек (79%)) имеют средний уровень наблюдательности. Именно этот процент людей являются студентами, что означает - их навыки наблюдательности с опытом будут расти.

3 человека (21%) показали высокие результаты. Это значит, что профессиональные преподаватели, имеющие большой стаж работы, имеют высокий уровень наблюдательности, а так же отличную зрительную память.

Безусловно, это хороший показатель как для каждого преподавателя, так и для школы в целом.

Проанализированные результаты тестирования показали, что уровень развития наблюдательности во многом зависит от стажа педагога и опыта работы его в школе. Именно тем преподавателям, которые имеют большой опыт работы с учениками, присущ высокий уровень развития наблюдательности. Студентам же и начинающим педагогам свойственны начальные и средние уровни развития педагогической наблюдательности.

Литература

1. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта./М.В. Кларин.- М.: Знание, 2009.

Размещено на Allbest.ru