Изучение психологии в современном педагогическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

STUDING PSYCOLOGY IN MODERN PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Бабушкина О.О., Кукленко О.М.

Ставропольский государственный

педагогический институт, Россия

Компетентный, культурный, мобильный, творческий, фасилитирующий и конструктивный специалист - таким представляется итог профессионального образования, который, на наш взгляд, зависит от той системы требований, которые предъявляются к студентам высших учебных заведений. Такой эталон определяет ценность и востребованность выпускников вуза на рынке образовательных услуг [1].

Образование на современном этапе трактуется как сфера развития и саморазвития личности, а профессиональная деятельность педагога как деятельность по созданию условий по обеспечению для обучающегося пространства выбора, возможностей свободного и творческого действия. Гуманистические тенденции современного образования ориентирует педагога на работу во внутреннем пространстве личности, на поддержку личности в саморазвитии [5].

Новая образовательная парадигма определяет личностную направленность процесса обучения и изменение профессиональной позиции педагога. В связи с чем педагог как специалист по развивающему влиянию на личность обучаемого решает важную задачу, а именно создает условия для раскрытия потенциала личности обучаемого.

Психология по своему содержанию и практико-ориентированной направленности способствует решению этих задач не только в процессе будущей самостоятельной профессиональной деятельности, но и в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе [6].

В рамках учебного плана студенты направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профили «История» и «Обществознание» изучают психологию на 1 и 2 курсах, формируя общекультурные и профессиональные компетенции на основе овладения знаниями таких областей психологии как общая и возрастная, социальная и педагогическая психология. Опираясь на собственный опыт, мы определяем цель изучения психологии студентов-педагогов как максимальное содействие их психическому и личностному развитию, обеспечивающему сформированность психологической готовности к личностному и профессиональному самоопределению и саморазвитию.

Предметная специфика, функции и технологии изучения студентами психологии определяются особенностями проблематики взаимодействия и отношений, возникающих в системе «человек-человек». Психологической основой при этом выступает доверие к студенту, который через свой опыт становится партнером преподавателя, активным субъектом процесса обучения. В связи с чем задачами взаимодействия студента и преподавателя в процессе изучения психологии является:

- социальная задача - Я как все;

- этическая задача - все люди разные;

- нравственная задача - Я - человек;

- психологическая задача - Я - есть Я.

Решение этих задач обеспечивает динамику личностных изменений студента при использовании психологических средств.

Особый интерес у студентов вызывают практические занятия, на которых активно используются психодиагностические методы, элементы тренингов. В ходе этих занятий студенты отрабатывают навыки самонаблюдения и приемы самопознания, развивают уверенность в себе, учатся понимать себя и других, улучшают свои взаимоотношения с окружающими. Эти позитивные изменения в познании себя и других отмечают сами студенты. Так, отвечая на вопрос «Как бы Вы определили значение курса психологии лично для себя?», студенты указывали:

- «Лично для меня психология раскрыла сущность тех или иных понятий, о смысле которых я прежде не задумывалась, хотя и пользовалась ими в повседневной жизни»;

- «Мне стало легче общаться с людьми, я стала лучше их понимать»;

- «Узнала много нового и интересного. Психология необходима для человека, и курс психологии надо вводить в школе, чтобы было легче вступать во взрослую жизнь»;

- «Благодаря курсу психологии я стала более наблюдательна и осмотрительна. Психология нужна всем и везде. Психология позволяет лучше узнать себя, свой внутренний мир, учит общению с людьми. Я стала более уверенной в себе, своих размышлениях и поступках».

Исходя из отмеченных студентами изменений, нами были выделены критерии личностного роста студента в процессе изучения психологии:

- понимание и знание себя и других людей;

- адекватная самооценка и оценка других людей;

- саморегуляция личностных состояний и свойств, саморегуляция деятельности, регулирование отношений с другими людьми.

Таким образом, изучение психологии формирует у студентов первичную психологическую компетентность. Проведенный нами опрос позволяет констатировать, знания психологии ориентируют студентов:

- во-первых, на самопознание, самоанализ и как следствие на формирование потребности в саморазвитии и самовоспитании (46%);

- во-вторых, на осмысление специфики и требований профессии с целью установления соответствия «образа Я» и «образа профессии» (12% и 18%);

- в-третьих, на использование психологических знаний в различных видах деятельности (24%).

В целом это способствует дальнейшему раскрытию личностного и профессионального потенциала студента. Психологическая работа, проводимая на занятиях, развивает у студентов интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость мышления и др.), психологически целесообразно вводит их в смысл, назначение, ценности и содержание будущей профессиональной деятельности и обеспечивает превращение студента из объекта педагогических воздействий в активный субъект профессионального образования, что создает возможности эффективного «вхождения» студента-педагога в профессию.

психологическая подготовка студент педагогический

Список литературы

1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34-42.

2. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996. - 312 с.

3. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С. 28-38.

4. Самоукина, Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. - СПб., 2003. - 224 с.

5. Сластенин, В. А., Шутенко, А. И. Профессиональное самосознание учителя / В. А. Сластенин, А. И. Шутенко // Magister. - 1995. - №3. - С. 103-117.

6. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 2004. - №6. - С. 72-83.

Размещено на Allbest.ru