От компетентностной модели выпускника вуза к квалификационной характеристике

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА К КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ

Хисматов Р.С.

Башкирский государственный педагогический

университет имени М. Акмуллы Уфа, Россия

FROM A COMPETENCE MODEL OF A GRADUATE TO QUALIFICATION LEVELS

Khismatov R.S.

Bashkir state pedagogical University named after M. Akmulla

Ufa, Russia

образование высший качество

В начале XXI века в Российской Федерации стали намечаться социальные и политические изменения, приведшие к пересмотру системы высшего образования ввиду её недостаточной эффективности. Во многом это обусловлено необходимостью практико-ориентированной подготовки выпускников, овладением ими профессиональными компетенциями. В связи с этим внедрение компетентностного подхода рассматривался как инструмент для устранения данных недостатков. Объектом копирования стала образовательная система с самой мощной экономикой мира - США. Следует отметить тот факт, что образовательная система каждой страны отражает её социально - экономическую и культурную сторону жизни, которая складывается многими столетиями её населением, отсюда вывод, что советская, затем российская система высшего образования сильно отличается от системы высшего образования других стран, в том числе и США [2].

Главной целью реформы высшей школы является повышение качества высшего образования, это отражается во всех официальных документах. Для достижения поставленной цели необходимы следующие условия: наличие мотивированного и квалифицированного преподавателя ВУЗа; современное материально - техническое оснащение образовательного процесса.

Как мы видим, из этих двух условий понятно, что для реализации столь масштабной цели переход на «компетентностную модель» выпускника ВУЗа не является её решением. Также ошибочно было полагать, что на пути решения ключевых проблем высшего образования, прежде всего - повышения качества высшей школы, следовало при разработке ФГОС ВО обращаться к «компетентностной модели», как опорной конструкции отечественных образовательных программ.

В Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» фактически поставлен знак равенства между компетенцией и квалификацией: «…получении новой компетенции (квалификации), заявленных в программе» [3]. В статье 2 ФЗ «Об образовании в РФ» даётся определение понятию «квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности», из которой следует, что компетенция является составляющей квалификации. Также необходимо отметить, что в этой формулировке речь не идет о множестве компетенций, фигурирующих в текстах ФГОС ВО по направлениям высшего образования. Знания, умения и навыки являются составляющими и компетенции, и квалификации. Этого неоднозначного толкования можно было избежать, если бы Законодатель дал отдельное, четкое определение понятию «компетенция».

Проблема повышения качества высшего образования стоит перед государством, прежде всего, из-за того, что взаимодействие высшей школы с рынком труда должно быть более предметным. Это означает, что работодатель берет на себя ответственность за формирование у принимаемого на работу специалиста необходимых ему компетенций на себя. Задачей высшей школы же является не обучить своих выпускников «жизни» в полном объеме, а дать качественное образование.

В системе образования Российской Федерации до сих пор отсутствует действенный механизм взаимодействия работодателей с ВУЗами, и мы видим лишь то, что работодатели потребляют результаты деятельности образования, а со стороны ВУЗов отсутствует мотивация на подготовки специалиста, востребованного на рынке труда. Следует напомнить, что в прошлом ответственность за формирование профессиональной компетенции у выпускников вузов в значительной степени зависела от работодателя. Именно с этой целью в начале своей профессиональной деятельности выпускник вуза на несколько лет получал статус молодого специалиста. Вариантов профессионального становления молодого специалиста может быть несколько: под началом опытного специалиста-наставника, как это было в советский период или путем освоения одной или нескольких дополнительных профессиональных программ, необходимых для прохождения процедуры профессиональной сертификации, или как-то иначе. Главное заключается в том, что во всех этих случаях решение принимает работодатель как лицо, заинтересованное в получении специалиста требуемой квалификации.

Попытка приспособить положенный в основу ФГОС ВО «компетентностный подход» для решения образовательных проблем высшей школы и рынка труда - задача сложная. Дело в том, что главная цель ФГОС ВО - сформировать у студентов компетенции не может быть достигнута в рамках традиционного образовательного процесса. Примером может служить идея интернет - тестирования, которая проверяет знания, но никак не компетенции. В итоге в образовательном процессе образуется некий «фантом», который может быть непредсказуем для качества подготовки выпускников высшей школы к профессиональной деятельности.

В этой ситуации особое внимание следует уделить деятельностно-квалификационному подходу, в основу которого входит применение деятельностного подхода к основным образовательным программам высшего образования, ориентированным на получение квалификации определенного уровня. В конечном итоге, результатом освоения той или иной образовательной программы должно стать освоение профессии с присвоением квалификации соответствующего уровня, сопровождаемым прогнозной оценкой возможностей будущей профессиональной карьеры выпускника.

Если говорить о соотношении деятельностно-квалификационного подхода с компетентностным или знаниевым подходами к формированию модели выпускника высшей школы, то очевидно, что он решает задачу синтеза последних. Это изначально расширяет возможности высшего образования, делая его не столь прагматичным, отражающим утилитарные интересы, и минимизируя тем самым «рыночную» составляющую образовательных программ [4].

Подводя итоги, стоит отметить, что было бы более конструктивно сосредоточиться на квалификационных требованиях к выпускнику высшей школы, добиваться их выполнения и искать ресурсы для повышения качества образования. Также необходимо совершенствовать формы учебной деятельности, обновляя перечень и содержание учебных курсов, применяя новые методы подачи учебного материала и организации учебных занятий по реализуемым ООП.

Список использованных источников

1. Гаязов А.С., Обыденнова Г.Т., Шабанова Т.Д., Бахтиярова В.Ф.,

Арасланова А.Т., Набиева Т.В., Шабанов О.А., Шамигулова О.А., Нестерова И.Н., Душанбаева С.С., Карунас Е.В., Нуртдинов Э.Р. Теория подготовки полифункционального специалиста нового типа: монография. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2011.

2. Дахин А.Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления // Вопросы информатизации образования. Научнопрактический альманах. Сент.-дек. 2011. С. 56.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 июля 2013 г. N 499 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам"// (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326);

4. Сенашенко В., Медникова Т. О применении компетентностного подхода высшей школой и корпоративными структурами // Alma mater. Вестник высшей школы. -- 2015. -- № 5. -- С. 60-67.

Размещено на Allbest.ru