Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию навыков позитивного общения со сверстниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию навыков позитивного общения со сверстниками

Сорокина Анна Игоревна, студентка ГБПОУ ВО

«Владимирский педагогический колледж»

Руководитель: Репкина Светлана Геннадьевна, преподаватель

ГБПОУ ВО «Владимирский педагогический колледж»

e-mail: svetlana.r@mail.ru

Аннотация: в данной статье представлены результаты исследования особенностей общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. А так же представлен опыт работы по формированию умений позитивного общения дошкольников со сверстниками.

Ключевые слова: общение, умения позитивного общения, игры, упражнения.

Abstract: This article presents the results of a study of the characteristics of communication between children of senior preschool age and their peers. And also experience of work on formation of skills of positive dialogue of preschool children with their peers.

Key words: communion, positive communication skills, games, exercises.

Опыт первого взаимодействия со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка и во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом. Но не всегда этот опыт может быть положительный. Своевременно определить проблемы в общении и помочь выработать позитивные механизмы взаимодействия детей с другими - важнейшая задача педагога. Рассмотрению вопросов особенностей общения детей со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте, а так же специфике обучения детей навыкам позитивного взаимодействия с другими посвящена данная работа.

Цель: Подбор и апробирование игр и упражнений по формированию умений позитивного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Задачи:

- проанализировать исследования отечественных и зарубежных психологов по проблеме общения;

- выделить особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками;

- подобрать и апробировать игры и упражнения по формированию умений позитивного общения детей со сверстниками.

Объект исследования: общение как психологический феномен.

Предмет исследования: использование игр и упражнений для формирования навыков позитивного общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

В психолого-педагогической литературе существуют разные трактовки общения. В своей работе мы взяли за основу определение, данное М.И. Лисиной: «Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата»[3, с.27].

Н.М. Щелованов и Н. М. Аксарина, А. А. Леонтьев, А. А. Бодалев, Е. О., М.И Лисина, Е.О. Смирнова и другие [цит. по 2] выделяют следующие особенности общения дошкольников:

- на протяжении дошкольного возраста сменяется последовательно четыре формы общения ребенка со взрослым, которые вносят свой неповторимый вклад в развитие личности ребенка;

- взрослый пользуется огромным авторитетом у ребенка и является для него примером для подражания;

- общение со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, чем со взрослыми;

- в контактах со сверстниками у детей отсутствуют жесткие нормы и правила, дети проявляют больше творчества и фантазии;

- преобладают инициативные высказывания над ответными;

- беседа с ровесником часто не получается, так как ребенок старается больше слушать себя, а не другого;

- общаясь со сверстником, ребенок управляет действиями партнера, контролирует их, учит, показывает образец поведения, а так же демонстрирует свои способности и умения.

Наше исследование проходило на базе МБДОУ «Детский сад № 104» города Владимира и включало два взаимосвязанных этапа. Участниками стали 20 детей 6 летнего возраста. На первом этапе были выявлены особенности общения дошкольников со сверстниками. Основными методами диагностики были тестовые методики, предложенные Орловой И.А., Холмогоровой В.М., Смирновой Е.О., Лисиной М.И., коммуникативно - личностный опросник «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», рекомендованный Немовым Р.С. и анкетирование воспитателей по О.Н. Истратовой.

Анализ результатов исследования мы осуществляли на основе объективных показателей следующих умений общения:

1 ряд умений - использовать речевые этикетные формулы (приветствие, прощание, благодарность), установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции).

2 ряд умений - внимательно относиться к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.

Мы увидели, что, не смотря на интерес во взаимодействии со сверстниками, высокую активность и желание действовать совместно, проявляют лишь 20% дошкольников. Они первыми идут на контакт, способны наблюдать за действиями сверстника и подстроиться под них. Остальные дошкольники не обладают такими умениями, не понимают потребностей и ожиданий сверстников, а поэтому провоцируют конфликты. Только 40% детей способны учитывать желания сверстника. Под контролем взрослого, половина детей способны помочь другому ребенку в совместной деятельности. У 5 детей основными средствами привлечения внимания сверстников были агрессивные действия как вербального, так и невербального характера. Таким образом, выяснилось, что большинство дошкольников не умеют позитивно взаимодействовать, так как не владеют умениями эффективного общения со сверстниками.

На втором этапе исследования были подобраны игры и упражнения, направленные на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. Игры и упражнения, включались в занятия разной направленности, а так же прогулку, режимные моменты и вечерние часы. Данные игры использовались при организации разных форм работы - групповой, подгрупповой, а так же индивидуальной.

Все игры мы условно разделили на несколько групп, в соответствии с их целевой направленностью. В первую группу вошли игры, целью которых было формирование умений устанавливать контакт с другим человеком с помощью вербальных и невербальных средств. Например, игры «Давай дружить», «Яблочко настроения», «Серебряный колокольчик», «Игры-ситуации», «Коврик примирения».

Во вторую группу вошли упражнения на укрепление чувства единства группы, сплочённости, развитие умений детей договариваться друг с другом. Например, «Секрет», «Клубочек», «Поварята», «Слепец и поводырь», «Волшебные водоросли», «Подарок на всех».

В третью группу вошли упражнения и игры на развитие рефлексии, а так же упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения, расслабление мышечного тонуса, саморегуляции. Например, игры «Салют», «Солнечный зайчик», «Сбрось усталость», «Рвакля», «Море волнуется».

Работа по формированию коммуникативных умений продолжалась в течение учебного года с сентября по март.

В результате наблюдений за особенностями взаимодействий детей друг с другом, было обнаружено, что большинство дошкольников стали внимательнее относиться к сверстникам в процессе совместных видов деятельности, использовать как вербальные, так и невербальные средства коммуникации, при этом правильно отражая мимикой и жестами соответствующую ситуацию. У детей расширился диапазон просоциальных действий. Дети стали внимательнее относиться к своим близким, использовать ласковые обращения имен, заменять в конфликтных ситуациях грубые слова на социально приемлемые. При взаимодействии со сверстниками, дети стараются использовать компромисс и сотрудничество как основные формы взаимодействия. Таким образом, игры и упражнения, включенные в разнообразные виды детской деятельности могут быть использованы в работе воспитателя детского сада для формирования умений позитивного общения детей со сверстниками.

общение дошкольный сверстник игра

Библиографический список

1.Галигузова Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 118-120.

2.Смирнова Е.А., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитарн. Изд.центр ВЛАДОС, 2005.-158 с.

3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- СПб.: Питер, 2009. -- 320 с.

Размещено на Allbest.ru