Професійна компетентність педагога як необхідна умова формування ціннісних орієнтацій учнів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА ЯК НЕОБХІДНА УМОВА ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ УЧНІВ

Коровка О.А.

кандидат фізико-математичних наук, доцент

Донецький облІППО

Стаття розкриває роль та місце системи життєвих цінностей педагога у становленні особистості учня та шляхи її вдосконалення.

Keywords: axiological aspect of education, values, life values.

Постановка проблеми

З середини 90-х років ХХ ст. українське суспільство перебуває в умовах переходу від однієї соціально-економічної системи до іншої. Цей перехід тісно пов'язаний з переоцінкою усталених норм і пріоритетів, зміною всього способу соціально-економічного життя в цілому і зміною цінностей і пріоритетів у системі освіти, в тому числі.

Кінцевим результатом сучасного освітнього процесу, як сказано в Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти, затвердженому 23.11.11, має стати людина, причому людина, відкрита для діалогу, готова до вільного гуманістично орієнтованого вибору, до самостійних, компетентних, відповідальних дій у політичному, економічному, професійному і культурному житті країни.

Успіх вирішення цієї проблеми безпосередньо залежить від тих, хто сьогодні формує майбутніх фахівців усіх сфер життя, а саме, працівників освітньої галузі, оскільки саме від професійної компетентності вчителя залежить формування їх життєвих прагнень, ключових компетентностей учнів, їх конкурентоспроможності, і, врешті-решт, їх здатності увійти в світове співтовариство.

Аналіз останніх досліджень

професійна компетентність ціннісний вчитель

Основними проблемами в цьому тисячолітті, з якими стикаються вчителі, причому не тільки України, але, напевно, і багатьох інших країн, є відсутність єдиних педагогічних вимог суспільства до рівня вихованості особистості, що ускладнює вирішення проблеми формування як соціальних орієнтирів, так і індивідуальної підсистеми життєвих цінностей дитини.

Важливо зауважити, що в сучасних умовах реформування української освіти радикально змінюється статус учителя, його функції в освітньому процесі, відповідно, зростають і вимоги до рівня його професіоналізму та професійної компетентності.

Професійна компетентність учителя - поняття динамічне, багатогранне та багатоаспектне, зміст і структура якого змінюється у відповідності як із процесами, що відбуваються в суспільстві, так і у зв'язку зі стрімким розвитком педагогічної науки і практики [1].

Якщо розглянути визначення професійної компетентності, то серед основних хочеться відзначити наступні:

• певний психічний стан, що дозволяє діяти самостійно і відповідально, оволодіння людиною здатністю й умінням виконувати певні професійні функції (за А. Марковою);

• професійна готовність і здатність суб'єкта праці до виконання обов'язків щоденної діяльності (за К. Абульхановою);

Характер професійної компетентності вчителя має метасистемний характер і в її структурі виділяють наступні основні підсистеми [2]:

• когнітивний компонент (система професійно необхідних знань та вмінь, а також способи їх удосконалення й оновлення);

• операційний компонент (система умінь і навичок щодо організації навчально-виховного процесу);

• мотиваційний компонент (загальнокультурна компетентність, професійні ціннісні орієнтації, установки до професійного самовдосконалення);

• саморегуляція (психологічна компетентність, самооцінка, конфліктологічна компетентність).

І, якщо когнітивний та операційний компоненти мають глибоко об'єктивний характер і без них виконання функціональних обов'язків взагалі неможливе, то дві інші - більш суб'єктивні, тому можуть бути менш помітні в повсякденній діяльності вчителя. Хоча значущість їх, роль і місце в організації освітнього процесу і, особливо, у формуванні особистості учня, переоцінити складно, адже безпосередня педагогічна діяльність тісно пов'язана з основами світогляду педагога.

Мета: дослідити шляхи вдосконалення системи ціннісних орієнтацій вчителя на курсах підвищення кваліфікації.

Виклад основного матеріалу

Мотиваційна складова, як зазначено вище, включає в себе особистісну підсистему життєвих цінностей і орієнтирів педагога, що виражається в ціннісних установках, мотивах професійної і соціальної діяльності.

Причому, треба відзначити, що ця особистісна підсистема носить двоїстий характер: з одного боку, це мотиви, які виступають у вигляді бажань, уподобань, потреб. А з іншого, що більш важливо, вона виявляється в активному ставленні педагога до об'єктів реального життя, визначає ставлення людини до соціальних подій, коригує її життєві цілі і мотиви.

У сучасних умовах трансформації суспільства безпосередня взаємодія дитини з суспільством, навколишньою дійсністю приносить багато негативізму, який іноді більш переконливий, ніж світлі перспективи позитивного майбутнього. Саме в цей період у учня може закріпитися певний моральний негативізм, що веде до песимістичного настрою і проголошує принцип «як гукнуть, так і відгукнусь». І ось в цьому випадку роль і місце вищезгаданої системи цінностей вчителя дуже значимі.

На педагога покладається дуже велика відповідальність: він повинен вберегти, наскільки можливо, душі дітей від руйнівного впливу негативного морального досвіду, відсунути завісу негативних вражень і піднести обнадійливі прояви людської турботи, моральної стійкості, подолання зневіри і розчарування. Дитині необхідно придбати дієвий позитивний особистісний моральний досвід щодо подолання негативних тенденцій щодо реального функціонування моральних норм. І шлях такого придбання лежить через духовно багату, відкриту дітям особистість педагога.

Треба зауважити, що в повсякденній діяльності педагог керується цінностями двоякого роду: з одного боку - особистісні, а з іншого - цінності системи освіти. Ці два види цінностей можуть, як гармоніювати, так і конфліктувати між собою. Тому вчителю необхідно піднятися над власними життєвими неприємностями, сумнівами і втомою заради того, щоб показати учням «шлях нагору», допомогти знайти опору, щоб не піддатися спокусі виправдати «темні плями» життя.

З метою поглиблення та вдосконалення даної складової професійної компетентності педагога на курсах підвищення кваліфікації в Донецькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти в програму підвищення кваліфікації вчителів практично всіх категорій розроблено та включено навчальний модуль «Глобальна компетентність педагога», однією зі складових якого є формування ціннісних орієнтацій учнів в освітньому процесі.

Вивчення цього модуля передбачає два етапи: очний та дистанційний. На очному етапі розглядаються сутність поняття глобальної компетенції.

Професійна компетентність вчителя - поняття динамічне, багатогранне й багатоаспектне, його зміст змінюється у відповідності з процесами, що відбуваються в суспільстві й освіті. Особливо на заняттях підкреслюється положення, що це не лише володіння комплексом професійно значущих для вчителя якостей, високий рівень науково-теоретичної й практичної підготовки, готовність до творчої педагогічної діяльності та ефективної взаємодії з учнями в процесі педагогічної співпраці, а, перш за все, інтегроване професійно особистісне утворення, у якому внутрішні ресурси людини, її особисті якості та здібності розглядаються як джерело і як критерії ефективної предметної діяльності в системі освіти.

На теоретичних заняттях визначаються основні підсистеми професійної компетенції вчителя, складовою яких є і категорії педагогічної аксіології, у рамках розгляду якої пропонуються орієнтовні, узагальнені моделі ціннісних орієнтацій як для учня, так і для вчителя, розкривається їх роль, місце і значимість, а також кореляція в освітньому процесі.

Досить цікавою і корисною для педагога нам представляється практична робота, що відбувається в рамках дистанційного етапу. Сутність практичної роботи полягає в тому, що слухачі курсів моделюють свою систему життєвих цінностей, систему цінностей певного шкільного класу (за власним вибором), розставляючи ціннісні орієнтири в порядку їх значущості, і намагаються спрогнозувати, на які саме життєві орієнтири і яким чином може вплинути те чи інше педагогічне завдання (захід) або педагогічна дія.

Висновок

Якщо говорити про зміст та структуру системи ціннісних орієнтацій учнів, то у кожного вони, звичайно, особисті й залежать від багатьох показників: особливостей самої дитини, її сім'ї, найближчого оточення. Якщо аналізувати процес формування ціннісних орієнтацій учнів під час навчання у школі, тих базових соціально значущих цінностей, що стануть основою для власної системи життєвих орієнтирів учнів і без яких особистість існувати не зможе, то дуже часто самопочуття дитини, її психоемоційний стан залежать від особистості вчителя. Низький рівень культури спілкування, нездатність розуміти один одного негативно позначаються на успіхах у роботі, навчанні, повсякденних життєвих ситуаціях. А вчителеві слід пам'ятати: саме в дитинстві закладаються ті риси, які будуть визначати особистість в майбутньому не тільки як суб'єкта спілкування, а й будуть сприяти виробленню адекватного ставлення до світу і до самого себе, стануть основою ціннісно-орієнтованої діяльності. І саме від учителя, від його такту і майстерності залежать навички дитини в осмисленні та оцінюванні своїх і чужих дій, в усвідомленні дійсності, виробленні адекватної оцінки і самооцінки.

Список джерел

1. Бойчук, Н.І. Професійна компетентність вчителя як запорука успішності суспільства. - [Електронний ресурс] - http://intkonf.org

2. Введенський, В.М. Моделювання професійної компетентності педагога // Педагогіка. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

3. Сластенин, С., Чижакова, Р. Введення в педагогічну аксіологію. - М, 2008.

4. Колобова, Л.В. Закономерности становления личности школьника в поликультурном пространстве [Электронный ресурс] // Аксиология и инноватика образования. - 2011. - № 2 от 29 июня. - Режим доступу: http://www.orenport.ru/

Размещено на Allbest.ru