Размещено на http: //www. allbest. ru/

ФГ БОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И.Носова», Магнитогорск, Россия

Magnitogorsk State Technical University. G.I.Nosova Magnitogorsk, Russia

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи по речевому развитию детей

Interaction of educational institution and families for of children speech development

Горина Т.А., Левшина Н.И.,

Gorina T.A., Levshina N.I.

В современных условиях особое значение имеет формирование социально адаптированной личности. В связи с тем, что быстрые изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от современного человека широких познавательных возможностей, инициативности и самостоятельности, необходимо обеспечить полноценное воспитание ребенка, как в личностном, так и в социальном плане с раннего возраста.

Семья и образовательное учреждение как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для социализации дошкольника. Эти институты должны взаимодействовать при выполнении своих функций во имя полноценного развития дошкольника. Изучению взаимосвязи института семьи и общества посвящены работы А.Г.Вишневского, А.В.Мудрик, Г.И.Осадчей, Е.И.Холостовой и др. В трудах В.А.Сухомлинского отражены идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания. Он подчеркивал, что задачи воспитания могут успешно решаться в том случае, если воспитательное учреждение поддерживает связь с семьей, если установились отношения доверия и сотрудничества между родителями и воспитателями. Е.Арнаутова отмечает, что важна задача модернизации социально-педагогической практики взаимодействия общественного и семейного воспитания - развитие диалогических отношений между педагогами и родителями [1].

Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречия между воспитательным потенциалом семьи и его использованием. Составная часть такого взаимодействия - это общение педагога с родителями. Взаимосвязь всех субъектов образовательного процесса в решении задач речевого развития детей направлена на создание общего позитивного настроя в общении, взаимодействиях и сотрудничестве. В процессе социального развития ребенка возникают противоречия между активным характером ребенка и его малым социальным опытом, между стремлением ребенка к общению и неумением правильно построить коммуникативный акт. Первый опыт социального поведения ребенок получает в семье. Именно в этот период речевое общение становится ведущим в ситуации непосредственного взаимодействия ребенка и взрослого. Разнообразные формы взаимодействия с родителями по речевому развитию детей предполагают использование информационно-просветительских материалов, стендов, индивидуальных консультаций, бесед [5]. Вместе с тем, большее место в практике работы нашего образовательного учреждения занимают нетрадиционные формы, предполагающие различные форматы средств массовой информации: газеты, теле- и радиопередачи, сайты, электронные образовательные ресурсы, семейные проекты [3]. Мы исходим из того, что, как правило, данные формы отличаются массовым информационным охватом, интересными розыгрышами, викторинами и др.

Для эффективной реализации задач речевого развития ребенка может быть следующее содержание деятельности родителей:

? наблюдение за поведением ребенка в быту и игровой деятельности, что позволит лучше понять ребенка;

? разговоры, при которых важно смотреть ребенку в глаза и думать о ребенке, а не о своих проблемах;

? контроль при общении с ребенком за своей речью: разговаривать четко, ясно, грамотно, интонационно окрашивать речь;

? побуждение ребенка к речевому способу выражения своих просьб и желаний, обращений к взрослым и детям;

? оказание помощи ребенку вступить в речевой контакт со сверстниками; речевой социализация педагогический родитель

? обязательные ответы на детские вопросы: «Что это?», «Почему?».

Открытые занятия - важное условие практического освоения родителями приемов воспитания и развития речи детей. Нами проводились занятия, где решались задачи речевого развития. В ходе занятий родители имели возможность не только наблюдать образовательный процесс, но и оценить характер активности своего ребёнка, степени управления собой и своими действиями для решения поставленной задачи, оценить условия, созданные для речевого развития, поближе познакомиться с деятельностью педагогов.

Совместные развлекательные игры, мероприятия направлены на привлечение внимания родителей к проблеме речевого развития ребёнка, на установление неформальных контактов. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку они видят его в другой обстановке, сближаются с педагогами. Эффективны деловые игры, направленные на умение находить выход из создавшихся конфликтных ситуаций, возникающих в общении между родителями и детьми, родителями и педагогами.

Все эти формы помогают сделать сотрудничество с семьей более интересным и эффективным. Тесное взаимодействие с родителями необходимо всегда. Практические задания - интересная форма взаимодействия с семьёй, например, задание детям: посмотри вместе с родителями свою любимую передачу. Попробуй составить по ней короткий рассказ. Назови, кто ее ведущий. Объясни, почему эта передача тебе нравится. С помощью родителей попробуй придумать и нарисовать эмблему этой передачи или рисунок по сюжету своей любимой телепередачи. Обратную связь с семьёй педагогический коллектив получает через домашние мини-сочинения, которые дети выполняют дома совместно с родителями на различные темы

В ряде работ педагогов (Е.П.Арнаутовой, В.М.Ивановой, В.П.Дубровой и др.) говорится о специфике педагогической позиции педагога по отношению к родителям, в которой сочетаются две функции: формальная и неформальная. Педагог выступает двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Задача педагога - преодолеть позицию назидательности в разговоре с родителями и выработать доверительный тон. Учитывая недостаток времени у родителей, мы предлагаем: брошюры, шпаргалки, информационные листки, в которых ёмко умещаем необходимую просветительскую информацию (Например, «50 способов сказать «Я тебя люблю», «Для чего нужна книга?»). Посредством фотовыставок мы так же знакомим взрослых с жизнью образовательного учреждения, главными событиями, мероприятиями (экскурсии, выступления и т.д.).

Таким образом, совместная деятельность детей и взрослых в разных видах деятельности, взаимодействие базового и дополнительного образования, атмосфера свободы и творчества, созданная развивающая среда способствуют речевому развитию воспитанников.

Литература

1. Арнаутова Е. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях// Детский сад от А до Я. - 2004 -№ 4.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей -

М. : Мозаика - Синтез, 2005. - 128 с.

3. Левшина Н.И. Семейный проект «День Победы» // Управление дошкольным образовательным учреждением - 2013.- № 6.- С. 77-88.

4. Левшина Н.И. Развитие языковой способности дошкольников //Дошкольная педагогика - 2015 - № 3. С. 10-12.

5. Левшина Н.И., Градусова Л.В. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников // Фундаментальные исследования -2015- № 2-9. С. 1988-1992.

Размещено на Allbest.ru