Технологии интерактивного обучения в научно-образовательном процессе университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Башкирский государственный аграрный университет

ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА

Загирова А.Э.

В современном наукоемком и технологизированном обществе образование немыслимо без мощной научно-исследовательской базы, развитие университета в обществе высоких технологий возможно только на основе интеграции с наукой. Поэтому одним из ведущих признаков современного университета является исследовательская и фундаментальная «упаковка современных знаний», которые предъявляются студентам. Фундаментальность университетского образования основывается на интеграции научного знания и процесса образования. Усиление научного компонента превращает университет в постоянно обновляющуюся научно-образовательную среду, где накапливается и развивается человеческий капитал, соответствующий постиндустриальному производству и высоким технологиям, отстаивающий гуманистические ценности общества. Результатом научно-образовательной деятельности является становление целостной личности - субъекта культуры, науки и профессиональной деятельности. Вышесказанное позволяет нам использовать термин «научно-образовательный процесс» по отношению к деятельности студентов и преподавателей современного университета.

Важнейшая научно-образовательная миссия современного университета состоит в том, чтобы помочь студентам приобрести жизненный и профессиональный опыт, общекультурные и профессиональные компетенции для успешной профессионально-личностной социализации. Ведь социализация направлена не только на освоение существующего социального опыта в данной профессии, но и создание личностного опыта профессиональной деятельности, поэтому предполагает включенность субъекта в этот процесс.

Активность субъекта проявляется в саморазвитии и самоопределении, самодеятельности и самосознании, поэтому эти процессы необходимо стимулировать в научно-образовательной деятельности. Способность быть субъектом активности по отношению к внешним условиям жизни, по отношению к обществу и самому себе - важнейшее, определяющее качество личности. Отсюда задача научно-образовательного процесса состоит в создании ситуации развития субъектной активности студентов.

Активная позиция студента отражает субъектность и обнаруживается в тех видах жизнедеятельности, в которых он может управлять своей включенностью (активностью) и творчеством при достижении формулируемых для себя целей. Научно-образовательная деятельность студентов соответствует этому требованию, студенты получают все больше свобод, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию, участвуя в программах академической мобильности.

Субъектная активность влияет на субъектный опыт, включающий ориентирующий, оценивающий, адаптирующий, преобразующий, объединяющий компоненты. Наилучшее сочетание этих компонентов субъектного опыта наблюдается в научно-образовательном процессе, направленном на формирование субъектности студента-исследователя и продуктивную самостоятельность студента обучающегося.

Мы полагаем, что научно-образовательная деятельность студентов, направленная на профессионально-личностную социализацию, непременно должна сопровождаться субъектной активностью.

А это значит, что в организации университетского научнообразовательного процесса необходимо использовать интерактивные технологии обучения, обеспечивающие субъектную активность студентов.

Интерактивность в обучении как непосредственное и/или опосредованное взаимодействие студентов с научно-образовательной средой университета представляет собой условие проявления их субъектной активности. Следовательно, в научно-образовательном процессе необходимо активно использовать интерактивный метод обучения, построенный на использовании возможностей двусторонней обратной связи студентов. Интерактивные формы обучения организуют познавательный процесс так, что происходит не только активное взаимодействие студентов с учебным материалом, преподавателем, но и между собой. При этом интерактивные формы обучения не могут противопоставляться традиционным (классическим) занятиям, они должны качественно дополнять их, повышая степень активности студентов на занятии.

Интерактивное обучение развивает субъектную активность, поскольку основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с научно-образовательным контентом осваиваемого профессионального опыта. В интерактивном обучении существенно меняется роль преподавателя, он перестает быть монополистом знаний, его задача теперь заключается в обеспечении внешнего управления процессом обучения, исследования и развития через соорганизацию взаимодействия участников, создание условий для инициативы и творческого поиска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установление обратной связи. Интерактивное обучение обеспечивает «фундамент» строительства научно-образовательного опыта студентов.

Интерактивное обучение формирует у студентов ответственность за усвоение материала, а преподаватель превращается в помощника и организатора процесса самообразования студентов [1].

В научно-образовательном процессе все чаще используются интерактивные технологии, активизирующие учебный процесс на основе игрового моделирования. Научно-педагогическим работникам университетов следует обратить внимание на игровые технологии, т.к. они:

? позволяют соединить широкой охват проблем, глубину и

многоаспектность их осмысления;

? соответствуют логике деятельности, включают момент социального взаимодействия, готовят к конструктивному коллективному общению;

? способствуют большей вовлеченности в процесс обучения;

? насыщены многоканальной обратной связью;

? формируют ценностные ориентации и установки, легче преодолевают стереотипы;

? провоцируют у обучаемых включение рефлексивных процессов;

? способствуют проявлению всех качеств личности.

Сегодня известны виды игровых интерактивных технологий: тренинг, нейролингвистический тренинг, экстрим-тренинги на природе, тренинг командообразования, видеотренинг.

Современное университетское образование представляет собой высокотехнологичную инновацию, в условиях которой студенты совместно с преподавателями структурируют опыт на основе субъектной, конструирующей инициативы, осваивают умение управлять освоенными научными и прикладными, явными и неявными, коллективными и личностными знаниямикомпетенциями в учебной деятельности. Следовательно, научнообразовательный процесс направлен на управление учебными знаниями и формирование методологической культуры.

В структуре методологической культуры важное место занимает информационно-коммуникационная компетенция. Эффективное формирование информационно-коммуникационной компетенции возможно в образовательном процессе, ориентированном на активное и широкое использование информационно-коммуникационных технологий. Деятельность студентов и преподавателей все больше погружается в электронную информационнообразовательную среду, включающую электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, ИКТ, средства информационнокоммуникационных технологий. Но мобильные сервисы и веб-технологии не могут и не должны заменить «живое» общение. Постоянно обновляющиеся ИКТ могут совершенствовать процесс обучения, но в образовательной среде обязательно должны быть развиваться межличностные отношения между преподавателями и студентами. Иначе образовательный процесс перестанет быть событием, совместным бытием, взаимодействием людей, их эмоционально-ценностными отношениями. Это значит, что необходимо сохранить «живое» присутствие преподавателя и студента в электронной информационно-образовательной среде. Для решения этой задачи эффективными представляются технологии смешанного обучения. В смешанном обучении соединены преимущества традиционного академического и инновационного обучения, в том числе интерактивного и электронного обучения; используются технологии аудиторного обучения и дистанционные образовательные технологии.

Также используется не только общение через компьютеры, но и «живые» коммуникации между преподавателем и студентами, по сути, это комбинация традиционного обучения под руководством преподавателя и электронного (дистанционного) обучения. При этом основным компонентом обучения является непосредственное участие преподавателя в научно-образовательном процессе.

В смешанном обучении используются технологии, повышающие эффективность научно-образовательной деятельности: поисковые, исследовательские, игровые, дискуссионные, интерактивные. Технологии интерактивного обучения повышают включенность в процесс познания всех студентов группы без исключения, обеспечивают совместную деятельность, реализуют принципы взаимодействия и активности обучаемых. Интерактивность обучения предполагает постоянную обратную связь и открытую среду учебного общения, высокий уровень взаимодействия, накопление совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Итак, основными свойствами научно-образовательного процесса, в котором созданы условия для развития субъектной активности, являются информационная насыщенность и интерактивность. Актуальным направлением современного университетского образования является развитие практики смешанного обучения.

образовательный профессиональный интерактивный обучение

Литература

1) Добрынина Т. Н. Интерактивное обучение в системе высшего образования: монография / Федеральное агентство по образованию, Новосиб. гос. пед. ун-т. -- Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2008. -- 177 с.

2) Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб. пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. -- 2-е изд., стер. -- М.: Академия, 2011. -- 191 с.

3) Рулиене Л. Н. Образовательный процесс современного университета: особенности, противоречия, тенденции развития. -- Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. ун-та, 2013. -- 189 с.

Размещено на Allbest.ru