Адаптация первоклассников как фактор успешного формирования их учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптация первоклассников как фактор успешного формирования их учебной мотивации

Adaptation of first graders as factor of successful forming of their educational motivation

адаптация первоклассник учебная мотивация

Тюрина Н.Н., Баркунова О.В.

Шуйский филиал Ивановского

государственного университета, Россия

Актуальность темы работы вызвана тем, что поступление в школу является особым, переломным моментом в жизни детей в физическом и в социально-психологическом плане. Школьное обучение требует от детей решения новых задач, никак не обусловленных их прежним опытом. Изменяется вся жизнь ребенка: она подчиняется учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

При переходе от дошкольного к начальному школьному образованию особое внимание уделяется организации благоприятной адаптационной среды как системы условий сохранения и укрепления психофизиологического здоровья первоклассников, условий их развития, обучения и воспитания. Важен учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника, а также приоритет саморазвития его личности.

Сейчас особенно актуальны вопросы приспособления ребенка к требованиям школы; и термин «школьная адаптация» отражает не только и не столько само явление, сколько актуализирует внимание на проблемах этого периода; проблематика психологической поддержки первоклассников во время адаптации к школьном обучению отражена в трудах А.Д. Андреевой, А.Г. Асмолова, Ю.П. Ветрова, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, Г.В. Майской, H.H. Михайловой, В.А. Петровского и других ученых; однако научное осмысление этой проблематики не включает подробный анализ причин и описание эффективных методик помощи учащимся в период школьной адаптации.

Но процесс адаптации к новым включает вероятность возникновения у ребенка специфических, вызванных именно началом школьной жизни, трудностей, с которыми он не может справиться самостоятельно; такие трудности школьной адаптации обусловлены прежде всего отклонениями в психосоматическом развитии ребенка, особенностями его здоровья и собственно недостатками семейного воспитания. Поэтому в школе необходимо создать психолого-педагогических условия, которые обеспечивают благоприятное течение приспособления первоклассников к обучению.

По мнению большинства ученых (Л.Н. Винокуров, А.Л. Венгер, В.Е. Каган, Е.Е. Сапогова и др)., «адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям».

Среди учащихся первых классов было проведено изучение их адаптации к школе, использовались методики: методика «Беседа о школе»; методика Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе»; методика «Выбери нужное лицо» (тест Тэммл - Дорки - Амен); проективная методика «Школа зверей»; наблюдение за учениками класса.

Первая группа детей адаптировалась к школе в течение первого месяца обучения. Дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе (дети которые пришли из одного детского учреждения, и уже дружат, намного быстрее адаптируются); у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечались сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно было выполнять все требования правил поведения. К концу сентября произошло освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации. Она была свойственна 23% (21) учащихся класса.

Вторая группа детей имела длительный период адаптации. Период несоответствия их поведения требованиям школы затягивался: дети не могли принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. К концу первой четверти реакции этих детей стали адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация, которая наблюдалась у 60% (54) учащихся. Но есть группа детей, у которых процесс адаптации проходит очень тяжело 16% (15).

Однако впереди предстоит решать ещё много задач в плане личностного развития, нравственного воспитания, что определяется новыми образовательными стандартами, «Моделью выпускника начальной школы».

Адаптация ребенка к школе - довольно длительный процесс и несомненно, главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему нужно постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было стремление и интерес получать знания. Учитель должен создать для ребенка ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

Дети которые приходят подготовленным к школе (знают буквы, цифры, умеют читать и считать), намного успешнее проходят адаптацию. Конечно здесь не обошлось без родителей, которые переживают за свои детей и стремятся научить их хотя бы базовым возможностям. Но также много зависит от детей, кто-то уже вступил в период, когда обучение - это интересно, увлекательно, познавательно. И желание получить новые знания, новых друзей намного сильней переживаний и страхов от входа в новую среду, где дети должны привыкнуть к новым правилам и требованиям школы.

Те дети, которые раньше были вместе в садике, приходят из дошкольного учреждения в школу, маленькими группами по 5 -6 человек и даже по 2-3 человека. Адаптируются намного лучше, чем дети, которые приходят совсем одни и им очень тяжело приходится сразу понять и принять правила и устав школы. Познакомиться и наладить отношения не только с учителем, но и с другими детьми, большой стресс для маленького человечка, который вступает на новый виток своего развития. Проявляется тревожность которая у каждого ребенка протекает по разному. Кто-то уходит в себя и старается не пускать в свое пространство других детей, огораживает себя рамками. Кто становится агрессивными и выплескивает все на других детей. А кто просто не желает принять смену деятельности, от игровой к учебно-познавательной.

Большое и наверное самое основное для ребенка все равно остается принятие его учителем. Как учитель относится к ребенку, может ли он понять страхи и возможности своих учеников, не смотря на их социальный и физический статус. Учитель должен помочь создать те условия, которые помогут адаптироваться всем ученикам в классе, научить их принимать и помогать всем ребятам, а не только тем, кто хорошо учится и занимает положительный социальный статус. Детям у которых тяжело проходит адаптационный период, учителю нужно обратить немного больше внимания. Иногда просто подойти лишний раз и поправить или похвалить за правильное выполнения задания, не отталкивая от себя. Постараться через себя помочь ребенку адаптироваться с другими учениками класса, влиться в коллектив и наладить отношения со сверстниками.

Взаимосвязь учителя с родителями очень важна, т. к. родители которые заботятся о своих детях и их будущем, стремятся помочь и поддержать своих детей для успешного протекания адаптации. Родителям нужно помогать своим детям заполнить пробелы в знаниях, развивать способности детей. Если у ребенка проблемы с изучением букв и составлением слогов, изучением цифр и сложением и вычитанием, не ленитесь уделите ему время позанимайтесь, чтоб ему было легче учиться.

Размещено на Allbest.ru