К вопросу духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в условиях ФГОС

Размещено на Аllbest.ru

К ВОПРОСУ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

духовное нравственное воспитание школьник

TO THE QUESTION OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN TERMS OF IN THE FSES

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. Актуальность организации воспитания младших школьников в условиях современной школы обусловлена еще тем, что ФГОС ОО относительного духовно-нравственного воспитания выдвигает новые требования перед педагогами. Перечислим некоторые из них: перестройка взглядов учителя на новое (принятие нового) ; целостность направления; просветительная работа среди родителей; интегративность программ духовно-нравственного воспитания; духовно-нравственное - сквозная линия всего школьного уклада жизни; интеграция усилий школы, семьи, учреждений культуры и спорта, общественных объединений; развитие и воспитание ребенка не самими проведенными мероприятиями, а испытанными эмоциональными переживаниями ребенка и душевными порывами.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. На его основе в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обоснован «портрет выпускника начальной школы» и

сформулирована основная цель духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. [1 2 5]

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно: умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней; обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение) ; любящий свою семью, свой край, свою Родину; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой и т. д.

Высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

В соответствии с проблемой и цели нашего исследования нами были поставлены следующие задачи: изучить особенности и условия духовнонравственного воспитания в младшем школьном возрасте; изучить роль внеурочной деятельности в духовно-нравственном воспитании школьников; провести педагогический эксперимент по организации внеурочной деятельности по направлению духовно-нравственное воспитание школьников; разработать рекомендации по духовно-нравственному воспитанию школьников.

Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помочь ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Поэтому необходимо в своей работе педагогу использовать разные методы и приёмы воспитания: методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности) ; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности [4].

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Для учителя начальных классов важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов, а для этого он активно применяет различные приёмы и методы: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.

Рассмотрим анализ проведенного нами педагогического эксперимента по изучению организации духовно-нравственного воспитания младших школьников средствами внеурочной деятельности.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение Муниципальная средняя общеобразовательная школа №4 г. о. Тейково, Ивановской области (МСОШ № 4). Количество выборки 12 человек - учащиеся

2 класса.

В ходе эксперимента нами были использованы следующие

диагностические методики:

Диагностика нравственной мотивации. Диагностика включает в себя 4 вопроса, на которые уже предложены варианты ответов и обследуемым необходимо выбрать только один из них. По полученной сумме делается вывод об уровне нравственной мотивации: 4 балла - высокий; 2 - 3 балла - средний; 0 - 1балл - низкий.

Диагностика отношения к жизненным ценностям. Обследуемым предлагается список из 10 желаний (записывается на доске) и моделируется ситуация о том, что у них есть «волшебная палочка». Оценка уровня отношения к жизненным ценностям производиться исходя из следующей шкалы: 5 положительных ответов - высокий; 3 - 4 положительных ответа- средний; 2 положительных ответа - ниже среднего; 0 - 1 положительных ответа - низкий.

Диагностика нравственной самооценки. Она включает в себя 10 высказываний, которые обследуемым предлагается оценить по мере согласия:

«полностью согласен» - 4 балла, «больше согласен, чем не согласен» - 3 балла, «немножко согласен» - 2 балла, «совсем не согласен» - 1 балл. Полученная сумма определяет уровень нравственной самооценки: от 34 до 40 единиц - высокий; от 24 до 33 единиц - средний; от 16 до 23 единиц - ниже среднего; от 10 до 15 единиц - низкий.

Проводя количественную и качественную обработку результатов от проведенных методик, можно сделать следующие выводы.

Диагностика нравственной мотивации выявила, что в среднем по выборке респондентов уровень определен как средний - 2, 33, т. к. он лежит в пределах от 2 до 3 баллов. Процентное соотношение разных уровней

представлено в виде диаграммы (см. рис. 1).

Размещено на Аllbest.ru

Рис. 1. Уровни нравственной мотивации обследуемых (в%)

Как мы видим, половина из выборки (50%) обладают средним уровнем нравственной мотивации, но при этом высокий уровень наблюдается лишь у незначительной части обследуемых - всего 16, 67% (2 чел.).

Диагностика отношения к жизненным ценностям показала, что в среднем по выборке респондентов уровень лежит в пределах от 3 до 4 баллов (3, 16) и может быть определен как средний, хотя практически на нижней его границе. Процентное соотношение разных уровней представлено в виде диаграммы (см. рис. 2).

Размещено на Аllbest.ru

Рис. 2. Уровни отношения к жизненным ценностям обследуемых (в%)

Как видно из данного рисунка половина обследуемых имеет средний уровень отношения к жизненным ценностям и лишь 16, 67% - высокий.

3) В результате диагностики нравственной самооценки, мы определили, что в среднем по выборке респондентов уровень составляет 25, 92 единицы (относится к нижней границе среднего) и лежит в пределах от 24 до 33. Процентное соотношение разных уровней представлено в виде диаграммы (см. рис. 3).

Размещено на Аllbest.ru

Рис. 3. Уровни нравственной самооценки обследуемых (в%).

Из этой диаграммы мы видим минимальный процент обследуемых имеющих высокий уровень нравственной самооценки (16, 67%) и у 50% - выявлен средний уровень.

Анализируя полученные данные мы считаем, что особое внимание следует обратить на двух обследуемых (№3 и №11), у которых по всем исследуемым параметрам обнаружен низкий уровень. Всего один обследуемый (№7) показал по всем диагностируемым параметрам высокий уровень.

Опираясь на результаты всех трех психодиагностических методик можно сделать вывод о том, что в данной выборке у преобладающей части младших школьников нравственно-духовная сферы находится лишь в стадии становления и поэтому необходима продуманная и систематическая работа с ними (как со стороны учителя, так и со стороны родителей) в направлении ее дальнейшего формирования. В противном случае, вероятность того, что нравственная воспитанность со временем у младших школьников данной выборки может понизиться, что отрицательно скажется на их личностном развитии в целом.

Рекомендации для педагогов начальных классов. На основе полученных выводом можно предложить следующие рекомендации по взаимодействию педагога и семьи в целях духовно-нравственного воспитания школьников. Для того, чтобы вести планомерную и эффективную работу по формированию духовно-нравственной сферы личности младшего школьника следует опираться на то, что в структуре нравственных качеств его личности существуют, по мнению Чепикова В. Т., следующие компоненты [3, 4]:

а) потребностно-мотивационный - представляющий собой систему доминирующих нравственных потребностей и мотивов деятельности и поведения личности младшего школьника;

б) интеллектуально-чувственный - определяющий уровень развития нравственного сознания младших школьников (нравственные представления, понятия, взгляды, эмоции и чувства) ;

в) поведенческо-волевой - выражающий степень сформированности и устойчивости нравственных умений, навыков и привычек, а также волевых свойств личности младшего школьника.

В процессе организации духовно-нравственного воспитания в младшем школьном возрасте следует вести работу так, чтобы максимально охватить все указанные компоненты. К сожалению, не все родители сами обладают качествами духовно-нравственной личности, или не осознают важность развития этих свойств личности у собственных детей, или очень заняты добыванием материальных благ, не замечая свою духовную бедность, поэтому необходимо взаимодействие, партнерство семьи и школы по духовнонравственному развитию детей.

Изучив различный опыт совместной работы педагогов с родителями по формированию духовно-нравственной сферы личности, можно констатировать, что в качестве основных направлений используются следующие:

активное привлечение родителей к воспитательному процессу;

вовлечение родителей в совместную внеурочную деятельность;

диагностирование духовно-нравственных качеств у родителей;

проведение родительского лектория по нравственной проблематике; - знакомство родителей с инновационными методами воспитания.

На наш взгляд интересной и полезной является программа духовнонравственного воспитания младших школьников «ДОМ» (дети, отец, мать), разработанная Масловой Е. И. [4], которая является учителем начальных классов МОУ Большеуковская СОШ Омской области.

Основная цель программы «ДОМ» заключается в том, чтобы на основе сотрудничества, партнерства семьи и школы воспитать личность, стремящуюся к духовному росту, доброте, способную противостоять злу. Также нами разработана и предложена программа внеурочной деятельности по направлению духовно-нравственное воспитание обучающихся 2 класса «Вежливые дети». Паспорт программы внеурочной деятельности представлен ниже в табл. 4.

Таблица 4. Паспорт программы

В результате реализации программы ожидается:

Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний) : Овладение способами общения и сотрудничества, самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия.

Результаты второго уровня (формирование ценностного отношения к социальной реальности) : Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, культура)

Результаты третьего уровня (получение школьником опыта самостоятельного общественного действия) : школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом и обеспечение его на высоком эффективном уровне предполагает наличие у педагогов воспитательной компетентности, также активное привлечение родителей к организации духовно-нравственного воспитания своих детей через внеурочную деятельность.

Литература

Джишкариани Т., Расстригина Н. А. Педагогическое взаимодействие школа-вуз-церковь по духовно-нравственному воспитанию обучающихся в современной школе /Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, проблемы и пути решения: материалы региональной науч. практ. конф., 30 марта 2016г. /Под ред. Е. А. Шмелевой. - Шуя: Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2016. - 169 с. - С. 68-71

Джишкариани Т., Сиренко В. М. О критериях и результатах подготовки будущих педагогов к осуществлению духовно-нравственного воспитания в условиях реализации ФГОС/Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 3; URL: http: //www. science-education. ru/article/view? id=24837

Духовно-нравственное воспитание учащихся во внеурочной деятельности / Х. И. Лиметс. -Электронный ресурс. Режим доступа: http: //festival. 1september. ru/articles/658425/

Маслова Е. И Программа духовно-нравственного воспитания младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. openclass. ru.

Сергеев П. С. Влияние социальных условий на духовно-нравственное развитие младших школьников / П. С. Сергеев// Международная научно-практическая конференция «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения». - Владимир: ВлГУ, 2010. - С. 147-150.

Размещено на Аllbest.ru