Формирование фонетической компетенции у учащихся второго класса при изучении гласных звуков английского языка с использованием методики А. Андерхилла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование фонетической компетенции у учащихся второго класса при изучении гласных звуков английского языка с использованием методики А. Андерхилла

Мурко Д.Ю, Титова И.В.

Новосибирский государственный

педагогический университет, Россия

Статья посвящена изучению формирования фонетической компетенции у учащихся второго класса при изучении гласных звуков английского языка. Рассмотрено понятие фонетической компетенции, изучены работы авторов, посвященные данной теме. В статье представлены результаты апробации эффективности разработанного авторами комплекса уроков по совершенствованию фонетической компетенции у учеников второго класса с использованием методики А. Андерхилла.

Ключевые слова: фонетическая компетенция, эффективность, гласные звуки

Daria Y. Murko, Irina V. Titova

THE USE OF A. UNDERHILL METHOD TO DEVELOP PHONETIC COMPETENCE OF THE SECOND GRADERS THROUGH THE STUDY OF ENGLISH VOWELS

The article is devoted to the study of the formation of the phonetic competence of the second graders through the study of vowels in the English language. The authors discussed the concept of phonetic competence, analyzed the works devoted to the subject of their interest. The article presents the results of the experiment carried out to evaluate the effectiveness of a set exercises designed by the authors to teach the second graders the English vowels.

Keywords: phonetic competence, effectiveness, vowel sounds

фонетическая компетенция гласный английский

Настоящее исследование посвящено экспериментальной проверке комплекса уроков по формированию фонетической компетенции у учащихся второго класса при изучении гласных звуков английского языка. Хорошилова С.П. отмечает, что сегодня при преподавании английского языка в школах крайне мало времени уделяется совершенствованию слухо-произносительных навыков учащихся. Как следствие, учащиеся зачастую не способны правильно произносить даже самые простые звуки. Ввиду отсутствия основных навыков произношения в речи школьников наблюдаются элементарные ошибки, что приводит к нарушению чистоты речи и дополнительным трудностям при общении в условиях межкультурной коммуникации [3].

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью формированию фонетической компетенции у учащихся второго класса путём детального разбора произношения звуков и тренировки правильной артикуляции.

При работе над понятием фонетической компетенции, нами были проанализированы труды отечественных исследователей: А.А. Хомутовой [2], С.П. Хорошиловой [4], Е.Н.Солововой [1].

А.А.Хомутова определяла фонетическую компетенцию, как способность индивида осуществлять иноязычную коммуникативную компетенцию, основанную на знаниях, умениях, навыках и отношениях в соответствии с произносительными нормами изучаемого языка [2].

Также, автор выделяла несколько компонентов в структуре фонетической компетенции, которые необходимо учитывать при ее формировании.

1. Когнитивный компонент, который представляет собой готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности, направленной на овладение содержательным предметом общения.

2. Прагматический компонент заключается в готовности передавать коммуникативное содержание в ситуации общения. Он включает в себя умения и навыки, которые позволяют понимать и воспроизводить высказывание в соответствии с фонетическими нормами изучаемого языка.

3. Рефлексивный компонент предполагает овладение умениями и навыками самоконтроля и самокоррекции, тесно связан с эмоционально-оценочным отношением к изучаемому материалу, а также предполагает овладение учебными и исследовательскими стратегиями.

4. Социокультурный компонент включает знания и умения использовать особенности произношения на основе сравнительно-сопоставительного анализа фонетических систем родного и иностранного языка, а также воспроизведение и понимание речевого высказывания в соответствии с культурными нормами языка языка [2].

Е.Н. Соловова также является одним из авторов, уделяющих внимание формированию фонетической компетенции. И здесь хотелось бы отметить основные положения артикуляционного подхода к обучению.

1. Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс.

2. Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.

3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.

4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно [1].

С.П. Хорошилова указывает на необходимость построения обучающих материалов по фонетике английского языка с учетом фоностилистической организации текстового материала. Автор рекомендует следующие этапы работы над произношением:

I ЭТАП. Фонетическая разминка: выполнение дыхательной и артикуляционной гимнастики.

II ЭТАП. Изучение и закрепление фонетических явлений и структур.

III ЭТАП. Работа по совершенствованию произносительных навыков при воспроизведении различных текстовых отрезков для запоминания, подобранных на фоностилистической основе.

IV ЭТАП. Выполнение заданий по восприятию английских образцов на слух. V ЭТАП. Подведение итогов занятия, задание на следующее занятие [4].

Целью нашей работы явилось формирование фонетической компетенции у учащихся второго класса с использованием упражнений по методике А. Андерхилла. Суть методики А. Андерхила заключается в изучении звуков английского языка в системе. Для автора было важно показать связанность произношения каждого звука друг с другом. И на основе этого обучить правильному произношению звука и его графическому обозначению. Также одним из ключевых моментов методики является то, что в правильном произношении звука играют роль не только умственные операции, но и важен физический аспект, правильное расположение артикуляционных органов, на это автор обращает особое внимание. Изучив научную и методическую литературу по теме исследования, мы можем констатировать, что данная методика не применяется широко в учебном процессе в школе.

Поэтому нами была поставлена цель разработать комплекс упражнений с использованием методики А. Андерхилла и проверить их эффективность на практике. Опираясь на теоретический материал, мы разработали комплекс упражнений, направленный на формирование фонетической компетенции у учащихся второго класса.. Наше исследование состояло из трёх этапов: предэкспериментального, экспериментального и постэкспериментального. На предэкспериментальном и постэкспериментальном этапе было проведено тестирование, по результатам которого мы смогли сделать вывод об успешности нашей работы.

Эксперимент проводился на протяжении 10 уроков по 10-15 минут. Были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Теоретическая информация по изучению английских гласных в экспериментальной группе была представлена нами в виде сказки о звуках и использовании адаптированных фрагментов мастер-класса А. Андерхилла в доступном для детей формате. В целях наглядности на каждом уроке применялись авторские мультимедийные презентации и другие мультимедийные интернет-ресурсы, а именно аудио- и видеозаписи обучающего характера. В завершении каждого занятия с учащимися происходило подведение итогов в режиме обсуждения. Занятия в контрольной группе проводились согласно школьной программе по УМК «Forward 2». В данном учебном пособии не затрагивается изучение гласных звуков по методике А. Андерхилла.

Конечный результат эксперимента показал эффективность разработанного нами комплекса упражнений по совершенствованию фонетической компетенции у учащихся второго класса с использованием методики А. Андерхилла. Средний балл в экспериментальной группе вырос с 32 процентов до 62 процентов, тогда как в контрольной группе он остался практически без изменения.

Список использованных источников

1. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - Москва, 2005. - 68с.

2. Хомутова, А.А. Формирование фонетической компетенции на основе мультимедиа (английский язык, языковой вуз): - Тамбов, 2007. - 21 с.

3 Хорошилова С.П. Компетентностный подход в преподавании практической фонетики английского языка в педагогическом вузе // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2010. - № 4-2. - с. 35-40.

4. Хорошилова С.П. Фонетика английского языка: Продвинутый уровень: учебно-методическое пособие / Новосибирск, 2015.

Размещено на Allbest.ru