Профилактика и преодоление неуспешности учебной деятельности у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Профилактика и преодоление неуспешности учебной деятельности у младших школьников

Сербул Анна Сергеевна, студентка ГБПОУ

Аннотация

в данной статье рассматриваются понятие и характеристика неуспешности учебной деятельности и причины ее возникновения у младших школьников.

Ключевые слова: младший школьник, школьная неуспешность, школьная неуспеваемость, трудности в обучении.

Abstract:

The article discusses the concepts and characteristic of failure in educational activity, and its causes in primary school children.

Key words:

Primary school children, school failure, learning difficulties, school lack of success.

В настоящее время психологи и педагоги все чаще говорят о школьной неуспешности, отделяя ее от понятий «школьная неуспеваемость» и «школьные трудности». Понятие «школьная неуспеваемость» намного уже, чем школьная неуспешность. Она включает в себя только неудовлетворительные отметки, но не касается многих других факторов, определенных свойств личности, приводящих к школьной неуспешности. Да и хорошая успеваемость не всегда становится основанием для успешности младшего школьника.

«Школьная неуспешность» и «школьные трудности» также не являются синонимами. Школьные трудности - это временное и преодолимое явление. Школьник становится неуспешным, если школьные трудности не были вовремя выявлены и приняли затяжной характер, что может привести к негативным последствиям.

М.М.Безруких школьными трудностями называет весь комплекс проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь -- к снижению успешности обучения[2].

Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих школьные трудности в обучении, непрерывно растет. По данным института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15 - 40% школьников. Причем начинаются они в первом классе в первом полугодии, и если их не преодолеть, они сохраняются на годы. М.М. Безруких отмечает, что более 30% детей имеют переходящие трудности в обучении[1].

Статистика показала, что в начальных классах примерно 40% детей имеют трудности в обучении. Очень часто эти трудности связаны с неумением качественно усвоить учебный материал, что зачастую ведет к неприятным последствиям. Ситуации постоянного неуспеха ведут к равнодушию или негативному отношению к учебе, сопровождаются в большинстве случаев страхами, неврозами, депрессиями и серьезно сказываются на формировании личности ребенка. Возникает проблема - преодоление школьной неуспешности. «Успех должен сопровождать школьную деятельность как обязательный элемент обучения, как постоянное продвижение в процессе становления личности» пишет С.И. Попова [6-стр.35].

Позиция младшего школьника с хронической неуспешностью - это представление о себе, как о безнадежно плохом ученике. Ребенок, придя в школу, стремится стать успешным, ведь об этом постоянно твердят родители и учителя. Это приводит к постоянному опасению совершить ошибку, отвлекает внимание ребенка от выполняемых им заданий; он фиксируется на случайных мелочах, упуская из виду главное, появляется страх перед опросом учителя.Как следствие все это приводит к нарушению психического и физического здоровья ребенка.

Для того чтобы помочь ребенку, в первую очередь необходимо обеспечить ему ощущение успеха, хвалить не за результат, а за любую попытку его достижения, попробовать найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя.

«Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема, потому что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая…».

Таким образом, можно сказать, что школьная неуспешность - это совокупность школьных трудностей и школьной неуспеваемости с проблемами в адаптации ребенка. Все эти проблемы возникают, как правило, в первом классе и являются следствием одна другой. Попробуем рассмотреть из-за чего же возникает школьная неуспешность.

Во-первых, причиной неуспешности может стать нарушение социально-психологической адаптации.

«Начало обучения первоклассника связано со значительными трансфигурациями в его социальной ситуации развития» пишет М.В. Григорьева [3-стр.8].Действительно, в момент поступления в школу ребенок претерпевает значительные изменения и это связано не только со сменой ведущей деятельности, но и с новым уровнем в отношениях с окружающими. Младшему школьнику сложно привыкнуть к своей новой роли - роли ученика. И это может привести к возникновению трудностей при изучении школьного материала.

Д.Ю. Соловьева отмечает: «В последнее время все больше детей уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Им требуется особое внимание педагога и педагога-психолога, т. к. хроническое отставание в начальной школе может отрицательно сказаться на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. И учителю, и родителям следует знать, с какими проблемами сталкивается ребенок, как можно помочь ему и что необходимо сделать для создания благоприятной атмосферы и условий, способствующих его успешной адаптации к обучению в школе»[8].

Во-вторых, школьная неуспешность может возникнуть из-за завышенных ожиданий родителей по поводу школьной успеваемости ребенка. Для формирования представления ребенка о себе важно то, как реагируют родители на успехи и неудачи ребенка. «Их положительная оценка вызывает радость, отрицательная - огорчение, а возникающая эмоциональная окраска усиливает или ослабляет мотивы учения, влияет на самооценку и уровень притязаний» пишет Е.В. Демина [4-стр.6]. Преобладание негативных отметок и неодобрения со стороны старших гасит стремление ребенка сделать лучше, он начинает принимать свои неуспехи как должное.

В-третьих, на успешность ученика влияют отношения с педагогом. Е.В. Демина в своей статье также отмечает: «Особенно важна для ученика начальной школы функция учителя как арбитра, поскольку именно его оценки задают ориентиры успешности в учебе» [4-стр.6]. Отношения с учителем очень важны, так как именно учитель с первых дней ребенка в школе своими действиями формирует отношение к школе, к обучению в целом. Если ребенок боится или не принимает учителя, это непременно скажется на его будущих успехах, ведь способности могут развиваться только в эмоционально благоприятной атмосфере.

Еще одна важная функция учителя - организаторская. От того сумеет ли учитель правильно организовать процесс общения в только формирующемся коллективе, сможет ли задействовать всех учеников, не оставив кого-то без внимания и зависит, будут в этом коллективе отверженные, неуспешные дети или нет.

В-четвертых, огромное значение имеют личностные качества ребенка. Низкая самооценка и неуверенность приводят к боязни нового, к страху в проявлении себя, блокируют активность и снижают желание учиться. Все это вследствие приводит к школьной неуспешности. Воля, как механизм преодоления трудностей, помогает преодолеть неудачи.

А.В. Сорин, полагал, что «Воля - одно из самых неуловимых в психологии понятий. Развитие воли, как и многих других качеств личности, происходит через тренировку. Для того чтобы помочь ребенку стать в достаточной мере волевым человеком необходимо обладать знаниями в области основных психолого-педагогических подходов к формированию и развитию воли подростков»[9].

В-пятых, особенности в развитии познавательных процессов. Возможными причинами школьной неуспешности могут быть плохая память, слабая концентрация внимания, не достаточное развитие мышления и речи, неумение анализировать и понимать причины своих успехов и неудач.

В-шестых, нарушение функционирования нервной системы. Такие дети нуждаются в консультации у невропатолога.

Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что школьная неуспешность может быть следствием многих причин: сложностями в адаптации, завышенной требовательности к ребенку, некомпетентности педагога, особенностями развития личностных качеств и познавательных процессов, нарушений функционирования нервной системы. Поэтому основа для благополучного обучения должна закладываться еще в дошкольном возрасте. Родители должны еще до поступления ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации был наименее болезненным.

Важно чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность по поводу его неуспеха. Работу по предупреждению и преодолению школьной неуспешности необходимо проводить грамотно, с учетом психофизиологических особенностей ребенка. Необходимо создать ребенку оптимальные условия, способствующие повышению работоспособности, интеллектуальному развитию, укреплению здоровья.

В работе по предупреждению или преодолению школьной неуспешности необходимо грамотно определить порядок работы. Начинать следует с формирования культуры умственного труда, которую составляют умения грамотно ставить цели, планировать, экономить свое и чужое время, следовать намеченной цели и добиваться ее осуществления, анализировать и контролировать свои действия. Учитель не должен решать все это за ребенка, он должен лишь направить ребенка, помочь научиться выделять проблему и идти к ее решению путем рассуждений. Со временем школьник научится решать стоящие перед ним задачи самостоятельно, это войдет в его привычку, станет навыком его умственного труда. Но добиться формирования этого навыка можно только путем четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.

Проанализировав вышесказанное мы можем придерживаться мнения М.М. Безруких, которая считает, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены «школьные трудности». Под этими трудностями понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь -- к снижению успешности обучения.

Библиографический список

неуспешность учебный школьник

Безруких М.М. Как определить истинные причины школьных трудностей первоклассника//Справочник педагога-психолога. Школа, 2014 год, №9.

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе.-М.,2009.-464 с.

Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации//Начальная школа, 2009 год, №1.-с.8-9.

Демина Е.В. Влияние личности педагога на успешность школьника//Начальная школа, 2014 год, №12.-с.6-8.

Занимательная педагогика. [Электронный ресурс].-Режим доступа:http://www.zanimatika.ru/pomosh-v-obuchenii/article/188-shkolnyie-trudnosti-i-shkolnaya-neuspeshnost.html

Попова С.И. Состояние ребенка как залог успешной учебной деятельности//Начальная школа плюс до и после, 2012 год, №10.-с. 35-39.

Психология./Под редакцией И.В. Дубровиной.-М.,2013.496с.

Соловьева Д.Ю. Экспресс-диагностика адаптации первоклассников к школе//Справочник педагога-психолога. Школа, 2015 год, №9.

Сорин А.В. Развитие волевых качеств младших школьников и подростков//Справочник педагога-психолога. Школа, 2014 год, №1.

Размещено на Allbest.ru