Основные концепции формирования воспитательного коллектива

Размещено на http: //www. allbest. ru/



Содержание

Введение

Глава 1. Понятие и теории воспитательного коллектива

1.1 Сущность понятия "воспитательный коллектив"

1.2 Педагогическая концепция А.С. Макаренко

1.3 Учение В.А. Сухомлинского о коллективе

Глава 2. Технология организации детского коллектива

2.1 Опыт формирования временного детского коллектива (на примере ДБО "Смена" г. Анапы

2.2 Роль учителя в сплочении классного коллектива

Заключение

Список использованной литературы

Введение

воспитательный коллектив педагогический макаренко

Коллективность является одним из важнейших принципов воспитания. С самого рождения человек находится в коллективе, сначала это семья, потом группа в детском саду, учебный класс, студенческая группа, профессиональный коллектив. Поэтому одной из важнейших составляющих процесса воспитания является формирование коллективного духа у детей, товарищества, а это возможно лишь с помощью воспитания в коллективе и через коллектив. К тому же воспитание не может сводиться к влиянию одного педагога, оно обязательно подкрепляется влиянием коллектива, содействующего в выборе целей, задач, отношений, ценностей воспитанника, отсюда важно сформировать здоровый коллектив. В нашей стране существует богатая историей практика коллективного воспитания. Особенно широко она применялась в советское время, тогда сложилась плеяда педагогов, посвятивших свою деятельность изучению коллектива, например, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и многие другие. К сожалению, в 90-ые гг. воспитание было перенаправлено на индивидуализацию личности. На мой взгляд, актуальность выбранной темы обусловлена тем, чтобы уделить больше внимания проблеме коллективного воспитания, поскольку в настоящее время написано недостаточное количество исследований.

Цель курсовой работы заключается в том, чтобы выяснить основные теоретические концепции формирования детского коллектива, а также опыт их реализации в современном воспитательном процессе.

Объект изучения - воспитательный коллектив.

Предмет изучения - основные концепции и технологии формирования детского коллектива.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования - основные концепции формирования воспитательного коллектива.

2. Сравнить различные концепции формирования воспитательного коллектива.

3. Рассмотреть технологию организации воспитательного коллектива.

4. Выявить роль учителя в формировании воспитательного коллектива.

Методы исследования:

Анализ и обобщение литературы по проблеме исследования.

В структуре работы выделяют оглавление, введение, главы, заключение и список использованной литературы.



Глава 1. Понятие и основные теории формирования воспитательного коллектива

1.1 Сущность понятия "воспитательного коллектива"

"Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом" [16, с. 98]. Поскольку человек - это существо социальное, то он не может развиваться вне общества, а, значит, и коллектива. Однако и сама активность детей влияет на воспитательную силу и воздействие коллектива [16, с. 98]. Коллектив является сплоченным там, где его члены самостоятельны и активны и "используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива [16, с. 98].

В современное время большинство воспитательных концепций направлены на развитие индивидуализации ребенка, но в них не задумываются о том, что именно в коллективе ребенок может самовыражаться и самоутверждаться как личность, что "только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязания и самоуважения" [16, с. 103]. Следовательно, роль детского коллектива в жизни человека заключается в социализации личности, которая непосредственно планируется и контролируется педагогом-профессионалом. Еще одно значение в "организации трудовой деятельности детей" [16, с. 104], а также в физическом, художественном, эстетическом, эмоциональном развитии детей, к тому же "открывает возможности освоения демократических форм организации жизнедеятельности" [16, с. 104] через участие в школьном самоуправлении и общественной жизни.

Таким образом, "коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной сущности личности и проявления ее индивидуальности" [16, с. 104].

Итак, "коллектив" (от лат. collectivеs - собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения" [13, с. 89].

В словаре "Профессионального образования" С.М. Вишняковой дается следующее понятие ученическому коллективу - "это устойчивая организация обучающихся, с единой совместной целью, общественно-полезной деятельностью, органом самоуправления, связанная с другими учебными или производственными коллективами" [4, с. 355].

Основными признаками коллектива служат: наличие общественно значимых целей, наличие совместной социальной деятельности, наличие отношений ответственной зависимости, обеспечение детской работы органов коллектива и связь детского коллектива с обществом. Только при соблюдении всех этих признаков коллектив является коллективом, а не разрозненной группой людей.

Выделяют три основные функции воспитательного коллектива: организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью; воспитательную - предполагает целенаправленное воздействие на каждую личность членами общества; стимулирования - выполняет роль побуждения личности к нравственно ценной деятельности и торможения негативных намерений и поступков.

Нельзя сформировать общешкольного коллектива без хорошо сформированного первичного коллектива - "т.е такого в котором воспитанники находятся в постоянном деловом и личностном взаимодействии" [16, с. 355].

Структура любого коллектива может быть формальной и неформальной. Формальная структура коллектива задается взрослыми и соответствует тем функциям, которые необходимо выполнить [15, с. 71]. "Неформальная (неофициальная) структура коллектива возникает на основе межличностных отношений, развивающихся в коллективе" [15, с. 71].

Таким образом, коллектив понимается как модель реального социума, гармоничное устойчивое взаимодействие обучающихся и сверстников, в ходе которого приобретается опыт социальных отношений, формируются полезные для всех воспитанников социальные навыки, включаются активные процессы личностного саморазвития [20, с. 3].

1.2 Педагогическая концепция А.С. Макаренко

А.С. Макаренко - выдающийся советский педагог и писатель. Родился в 1888 г. на Украине в семье рабочего. Сначала Антон Макаренко по стопам отца поступил в 1897 г. в железнодорожное училище, но вскоре его семья переехала в Крюков. Уже в 1905 г. Антон Семенович окончил одногодичные педагогические курсы, с этого момента он стал работать учителем в железнодорожном училище, именно в эти годы он накапливал жизненный и профессиональный опыт. В годы Первой мировой войны Макаренко обучается в недавно открывшемся Полтавском учительском институте, который он окончил с золотой медалью. В 1919 г. А.С. Макаренко возвращается в Крюков, вскоре ему приходит предложение от Полтавского губернского отдела народного образования по созданию в 6 километрах от Полтавы в селе Ковалевка колонии для несовершеннолетних правонарушителей, в 1921 г. колонии было присвоено имя М. Горького. В первые годы работы колонии Макаренко столкнулся с трудностями, связанными с разрухой в стране после Великой российской революции и Гражданской войны, но ему удалось ее сохранить. "Самым главным его открытием при работе в колонии стало мнение о том, что сердцевиной системы воспитания строящегося социализма должен быть детский коллектив как ограниченное целое, как "трудовая община" [9, с. 6]. Достижения в области воспитания и перевоспитания беспризорных детей, их подготовки к взрослой жизни, выдвинули Макаренко к числу выдающихся советских и мировых педагогов-новаторов. Однако А.С. Макаренко скоропостижно скончался 1 апреля 1939 г., он прожил недолгую жизнь, которую всецело посвятил детям.

"Педагогическая теория воспитания А.С. Макаренко была создана им на практики, а основывалась на взаимосвязанных принципах: воспитание в труде, воспитание в коллективе и через коллектив, гуманизм" [4, стр. 12]. Он отстаивал идею единства жизни и воспитания. Суть его новаторской концепции заключается в том, что педагогически целесообразная организация всей жизни 9 и деятельности детей в коллективе - это "общий и единый метод, обеспечивающий эффективность воспитания коллектива и социалистической личности" [9, с. 13].

Для А.С. Макаренко коллектив - "это свободная группа трудящихся, объединенных одной целью, единым действием, организованная снабженная органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив - это социальный организм, в здоровом человеческом обществе" [8, с. 5].

Коллектив должен стать первейшей целью воспитания советского человека, должен обладать качествами, вытекающими из его социалистического характера:

1. "Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации труда" [7, с. 38]. Это означает, что у каждого коллектива есть своя собственная цель. Промах одного члена будет рассматриваться как неудача общего дела.

2. "Коллектив является частью советского общества, органически связанной со всеми другими коллективами" [7, с. 38]. Суть этого положения заключается в социализирующий роли коллектива, то есть именно через коллектив ребенок сможет "войти" во взрослую жизнь, отсюда вытекает его роль перед всей страной. Именно здесь формируется дисциплинированность.

3. "Достижение целей коллектива, общий труд, долг и честь коллектива не могут стать игрой случайных капризов отдельных людей" [7, с. 38]. В этом случае коллектив рассматривается как социальный организм, поэтому для его функционирования необходим специальный аппарат управления. Отсюда Макаренко говорит о важной роли учителя в формировании, улучшении работы коллектива.

4. "Советский коллектив стоит на принципиальной позиции мирового единства трудового человечества" [7, с. 39]. Здесь коллектив рассматривается как участник борьбы за мировую революцию, то есть впереди коллектива всегда стоит Коммунистическая партия Советского Союза, ведущая его к истинному счастью.

Из этих качеств вытекает развитие личности, которая сможет стать идейным членом общества, способна будет найти выход в любой ситуации, не стушевать перед трудностями. "Дисциплинированность, работоспособность, честность, политическая сознательность - вот тот минимум, достижение которого открывало бы просторы для осуществления поставленных обществом целей" [14, с. 200].

Также А.С. Макаренко удалось сформулировать отличительные признаки воспитательного коллектива. К ним относятся: "наличие и стремление к достижению общественно значимых целей (увлекательных перспектив); совместная разнообразная деятельность с учетом возраста и индивидуальных особенностей воспитанников; сформировавшиеся отношения ответственной зависимости как основы равноправия и сплоченности коллектива; сознательная дисциплина; позитивное объединяющее общественное мнение; положительные традиции в коллективе; мажорный стиль коллектива" [6, с. 217].

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко является труд. "В процессе трудовой деятельности детей надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы" [3, с. 12-13].

Сейчас подробнее обратимся к методике организации воспитательного коллектива в концепции А.С. Макаренко.

Важной частью является организационное строение коллектива. Именно на этом этапе мы можем столкнуться с первой трудностью - первичным коллективом. Он образуются по следующим принципам: по признаку школы, по возрасту, по производственному принципу. Мы должны понять, что в урочной и внеурочной деятельности первичные коллективы функционируют по-разному. В перовом случае коллектив образуется по классам или курсам, а первичные коллективы в форме производственного отрядов образуются по разновозрастному принципу, например, как в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского. Именно такая организация дает большую эффективность, поскольку происходит процесс трансляции культуры, когда старшие передают опыт младшим, заботятся о них. Так младшие приучаются к трудолюбию, уважению к старшим, дисциплинированности, но одновременно и у старших формируются такие качества, как внимательность, добродушие, ответственность, милосердие и другие. Но "такой стиль отношений старших и младших является более высокой формой организации воспитательного процесса и требует квалифицированного и вдумчивого педагогического руководства, и влияния" [7, с. 179]. Также важно контролировать однородный состав коллектива, поскольку частые переходы членов коллектива приводят к его дезинтеграции. Макаренко считал, что если перехода избежать нельзя, то ребенку необходимо поменять не только сам первичный производственный коллектив, но и спальню, место в столовой в коммуне. Особое внимание в концепции А.С. Макаренко уделяется внерабочему и внеучебному времени, то есть быту ребят. Важно не допустить в спальне детей разложение дисциплины, ибо это приведет к антисоциальному поведению, к рецидивам проступков и правонарушений. Поэтому даже в спальне ребята должны быть связаны трудовой, учебной деятельностью.

Следующим звеном в организации коллектива является становление самоуправления сначала в отдельном отряде, а затем в учебном заведении. Во главе каждого отряда должен стоять командир, он может назначаться (если коллектив еще слабо сплочен) или выбираться (в случае хорошо сплоченного коллектива). Командиром отряда может стать ребенок, который хорошо учится в школе, хорошо работает на производстве, имеет авторитет в быту, обладает личностными качествами. Существует также должность командира класса, который подчиняется командиру отряда, кроме того должны быть: помощник, спорторганизатор, комсорг. Командир отряда имеет целый арсенал функций, а именно: следить за распорядком дня воспитанников; следить за санитарно- гигиенической составляющей отряда; следить за школьной успеваемостью и дисциплиной, бороться с проявлениями отклоняющегося и деликатного поведения у воспитанников отряда; добиваться втягивания членов отряда в культмассовой сектор, спорт и иные виды внеурочной и внерабочей деятельности; должен стимулировать к увеличению производственной деятельности. Каждый день командиры должны сообщать об успехах или неудачах отряда в специальный педагогический орган. А.С. Макаренко считает, что командиры должны занимать свою должность 3 - 6 месяцев, поскольку это наиболее рационально. "Все командиры отрядов и классов составляют центральный орган самоуправления - совет коллектива (совет командиров) данного учреждения" [7, с. 183].

"Главным органом самоуправления является общее собрание всех воспитанников детского учреждения" [7, с. 183]. Собрание должно проводиться по четким, деловым и регламентированным правилам, чтобы не отвлекать надолго воспитанников от работы. Конечно, "одной из главных целей общих собраний является вовлечение всех воспитанников в активную общественную жизнь" [7, с. 184]. Одной из особенностей собраний органов самоуправления - их регулярность, поскольку нарушение этого может привести к дезорганизации самоуправления в коммуне.

Общее собрание всех воспитанников должно рассматриваться администрацией и воспитанниками как "главный орган самоуправления, его авторитет должен неуклонно поддерживаться всеми силами учреждения" [7, с. 185]. Совет коллектива играет также первостепенную роль, поскольку он является движущей силой в работе детского коллектива. В него должны входить все командиры отрядов и классов, руководитель детского учреждения, заведующие учебно-воспитательной частью, врач, представители комсомольских и пионерских организаций. Заседания проводятся каждую неделю, на них рассматриваются различные вопросы жизнедеятельности 13 детского коллектива. Особое внимание Макаренко А.С. обращает на то, что совет коллектива (совет командиров) обязан отчитываться за проделанную работу перед общим собранием коллектива. В составе детского коллектива должна действовать санкомиссия, в котором участвует главный врач учреждения. По Макаренко значение санкомиссии заключается в поддержании санитарно-гигиенического состояния в детском учреждении, т.е. санкомиссия обязуется наблюдать за чистотой во всех помещениях заведения, особенно на кухне, наблюдать за гигиеной воспитанников, следить за посещаемостью врачебных осмотров, проводить различные мероприятия для распространения здорового образа жизни среди воспитанников. Конечно, санкомиссия выполняет одновременно и воспитательные задачи, так как учит воспитанников к поддержанию чистоты, порядка.

Следующим важным шагом в организации детского коллектива у А.С. Макаренко является формирование актива. "Под активом понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производства, в клубной и культурной работе" [7, с. 197]. Важной особенностью актива является то, что к его членам предъявляется больше дисциплинарных требований, чем к рядовым воспитанникам. Это связано с тем, чтобы педагогически обосновать значение актива в жизнедеятельности коллектива.

Средством и одновременно результатом воспитательного процесса является дисциплина. "Дисциплина, по Макаренко, вытекает из жизненных инстинктов и опыта коллектива, складывается в борьбе коллектива за достижение его целей и поэтому является необходимым инструментом развития коллектива, его движения вперед" [14, с. 200]. Дисциплинированность - важное условие развития полноправного члена общества, ибо ее отсутствие говорит о выступлении человека против этого общества. Кроме дисциплины существует режим воспитательного процесса, выступающий только как средство. Режим имеет следующие признаки: целесообразность, точность, общность, определенность.

За нарушение дисциплины или режима следует наказание. Нельзя точно указать размер наказания, поскольку оно всегда индивидуально. Существуют особые требования, предъявляемые к наказанию, например, оно не должно физически унижать, наказание возможно лишь за нарушение интересов коллектива, наказание может быть отменено в случае раскаяния нарушителя, в наказании важен сам факт его назначения, наказание должно воспитывать. Наказание может осуществлять только руководитель учреждения и его помощники, но никак не совет самоуправления или совет командиров. Прежде чем наказывать надо поговорить с ребенком, но в некоторых случаях требуется прямое наказание. "Вообще всегда нужно стараться наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно и когда оно поддерживается общественным мнением" [7, с. 211].

Часто концепцию А.С. Макаренко называют "теорией завтрашней радости", это связано с тем, что одним из компонентов теории является перспектива. Существует три вида перспектив: близкая, средняя и далекая. Близкая перспектива - это то, что случится в самое ближайшее время, например, поход на каток в субботу или посещение кинофильма в четверг. Эта перспектива должна отвечать коллективному запросу, должна сплачивать коллектив. "Высший уровень близкой перспективы - это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива" [4, с. 14]. Средняя перспектива - это создание какого-то события, отодвинутого во времени. Таких событий может быть 2 - 3 в году, они отличаются торжественностью, длительностью подготовки. Далекая перспектива - это самая удаленная перспектива, она связана уже с окончанием школы и будущей жизнью.

Для формирования здорового коллектива важно правильно сконструировать стиль и тон работы с коллективом. Тон, во-первых, должен быть мажорным. Во-вторых, тон должен воспитываться в едином коллективе. Из этого вытекает третье положение о идеи защищенности коллектива. В-четвертых, общий тон должен обладать активностью, а, в-пятых, должна быть сформирована привычка торможения.

За жизнедеятельностью нескольких отрядов следит воспитатель. В концепции А.С. Макаренко впервые личность выступает не объектом, а субъектом воспитания. Воспитатель должен вести дневник, в котором "записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома" [7, с. 244-245]. По- особому воспитатель должен относиться к будущему своих воспитанников. "Воспитатель должен знать, чем хочет и надеется быть воспитанник, какие для этого он прилагает усилия, насколько реальны его стремления, по силам ли они ему" [9, с. 349]. Поэтому задача воспитателя помочь воспитаннику в его дальнейшем жизненном пути. Воспитатель должен стать тылом для воспитанников, для этого он должен иметь авторитет в коллективе.

В развитии коллектива А.С. Макаренко выделял три этапа (стадии).

На первом этапе педагог стремится объединить разрозненную группу в коллектив, предъявляя прямые ясные решительные требования. Педагог при этом выступает как субъект воспитания. "Первая стадия считается законченной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации" [4, с. 14].

На второй стадии в коллективе действуют органы самоуправления, увеличивается влияние актива, который и выступает в качестве субъекта воспитания.

Третья стадия развития коллектива характеризуется тем, что воспитатель опирается на коллектив, который становится субъектом воспитания. А сам процесс воспитания идет одновременно с процессом самовоспитания.

Во время всего процесса становления коллектива, важную роль играют традиции, которые делают жизнь интересной и яркой. "Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников" [12, с. 69].

"Важную роль в становление коллектива играет семья, так как она является первичным коллективом, где все являются полноправными членами, со своими функциями и обязанностями" [9, с. 25]. Важно чтобы и ребенок выполнял постоянно домашние дела. Макаренко понимал, что проблема семейного воспитания очень важна, поэтому разработал и написал "Книгу для родителей", где раскрывал особенности воспитательного процесса в семье.

Таким образом, А.С. Макаренко внес огромный вклад в развитие отечественной и мировой педагогики. Его концепция формирования воспитательного коллектива до сих пор пользуется актуальностью, поскольку носит универсальный характер.

1.3 Учение В.А. Сухомлинского о коллективе

В.А. Сухомлинский - заслуженный педагог, учитель. Родился 28 сентября 1918 г. на Украине в крестьянской семье. Стать учителем - было его судьбой, так как отец Василия Сухомлинского, а также его братья и сестра были сельскими учителями. В 1933 г. Сухомлинский отправился учиться в Кременчуг, где сначала окончил рабочие курсы, а затем поступил в педагогический институт, параллельно он преподавал в сельской школе. Вскоре перевелся в Полтавский педагогический институт, окончив обучение, вернулся к учительству в родном крае. Во время Великой Отечественной войны ушел на фронт, но в 1942 г. был серьезно ранен в битве под Москвой. После долгого лечения и реабилитации его комиссовали из армии. С окончанием войны возвратился на Украину, стал заведующим районного отдела народного образования. В 1948 г. вернулся в школу, став директором Павлышской средней школы. Этот пост он занимал вплоть до своей смерти 2 сентября 1970 .

Если мы говорим об отношении В.А. Сухомлинского к коллективу, то мы говорим о его отношении к А.С. Макаренко. "Он преемник Макаренко в точном смысле слова, он воспитывался и формировался как педагог под сильнейшим влиянием идей Макаренко" [18, с. 187]. Наверное, поэтому свое писательское творчество Сухомлинский начинает книгой, которая называлась "Воспитание коллективизма у школьников". Для Сухомлинского детский коллектив- "сообщество детей, в котором есть идейная общность, интеллектуальная общность, эмоциональная общность, организационная общность" [18, с. 188]. Кроме того, для него коллектив - это средство воспитания, в котором важная роль отводится воспитателю.

В.А. Сухомлинский выделял следующие принципы коллективного воспитания, которыми пользовался в Павлышской школе:

1. Коммунистическая идейность.

2. Единство идейной и организационной основ школьного коллектива.

3. Руководящая роль педагога-коммуниста.

4. Богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами.

5. Ярко выраженная гражданская сфера духовной жизни воспитанников и воспитателей.

6. Самодеятельность, творчество и инициатива воспитанников.

7. Постоянное умножение духовных богатств, особенно идейных и интеллектуальных.

8. Гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний.

9. Создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния.

10. Идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами общества.

11.Эмоциональное богатство коллективной жизни.

12.Суровая дисциплина и ответственность личности за свой труд, поведение.

Однако концепции А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского имеют отличия, во-первых, если Макаренко говорит о том, что смысл воспитания в коллективе в становлении самостоятельной личности, то Сухомлинский напротив убежден, что от личности нужно идти к коллективу, во-вторых, у Антона Семеновича основным видом деятельности является труд, а у Василия Александровича - учение.

Именно поэтому у Сухомлинского рассматривается не просто коллектив, а коллектив класса. "Воспитание коллективизма у школьников - это прежде всего воспитание первичного классного коллектива, установление правильных взаимоотношений между учащимся и коллективом класса" [18, с. 192]. На это обращает внимание педагог потому, что без сформированного первичного коллектива невозможно сформировать общешкольного коллектива. Многие молодые учителя, да и умудренные опытом, сталкиваются с безынициативностью коллектива. Для борьбы с этим сначала нужна совместная коллективная деятельность ребят, "нужен опыт борьбы для достижения общих целей, опыт подчинения личных интересов интересам коллектива [18, с. 194]. Но необходимо учитывать, что интересы коллектива - это не только учеба, но и все вокруг. Поэтому чувство коллективизма должно основываться на радости, получаемой от совместных развлечений и игр детей, от труда на благо коллектива. Пожалуй, самое трудное в работе воспитателя - это "воодушевить учащихся на труд для коллектива, сделать этот труд важнейшим элементом их духовной жизни [18, с. 195]. Наверное, потому-то в начале допускается возможность для индивидуального труда ребенка.

По Сухомлинскому, одной из задач воспитателя - это проявление заботы, внимания к воспитанникам, ведь каждый ребенок - это личность, но эти качества обязан проявлять и сам коллектив по отношению к своим членам, "чтобы каждый ребенок пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту [18, с. 196]. Также забота о коллективе заключается в заботе "о духовном обогащении и росте каждого члена коллектива" [18, с. 198]. Духовный мир В.А. Сухомлинский связывает с возвышенными мыслями, идеями, так как именно они наталкивают детей к "деятельности на благо общества, коллектива" [18, с. 199], а еще образуют "единство коллективного и индивидуального, общественного и личностного" [18, с. 199]. Формирование единства коллектива во многом зависит от эмоционального "переживания познаваемого, дети должны стремиться к активной деятельности, в коллективных действиях проявлять свои чувства, личное отношение к миру, к людям, к самим себе" [17, с. 54]. "Духовная жизнь коллектива в процессе учебы играет самую главную роль в умственном развитии, в развитии нравственности, волевых сил и становлении характера учащихся" [17, с. 54].

"Длительное пребывание в коллективе потребует смены обстановки- одиночества, полного отдыха от того напряжения, которого требует духовное общение" [18, с. 202-203]. Это связано с человеческой психологией, когда человеку требуется отдохнуть, восстановить силы от так называемого эмоционального выгорания. Оттого-то и ребенку дается время во время каникул побыть дома.

Теория воспитания В.А. Сухомлинского "основывалась на демонстрации собственным примером всех норм поведения общества: уважительное отношение к старшему поколению, помощь больным и нуждающимся, вежливое отношение" [11, с. 35].

В.А. Сухомлинский выделил следующие показатели сформированности коллектива, выраженных в: организационном единстве; богатстве отношений между его членами; ярко выраженной гражданственности воспитанников и воспитателей; самодеятельности, творчестве, инициативе; гармонии высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создании и заботливом сохранении традиций; интеллектуальном, эстетическом богатстве взаимоотношений, коллективной жизни; дисциплине и ответственности каждого [20, с. 4].

Таким образом, В.А. Сухомлинский - это выдающийся педагог-практик, ему удалось обосновать принципы и особенности коллективного воспитания, разработать методику построения детского коллектива.



Глава 2. Технологии организации и сплочения детского коллектива

2.1 Опыт формирования временного детского коллектива (на примере ДБО "Смена" г. Анапы)

Примером формирования временного детского коллектива может служить экспериментальная работа, приводящаяся в ДБО "Смена" г. Анапы. Здесь коллектив рассматривается как своеобразная модель сообщества детей и взрослых, где ярко проявлялись не только особенности, но и общие закономерности, характерные для процессов взаимодействия, общения детей в коллективах, процесса единения общественного мнения, совместных переживаний, настроений.

Формирования временного детского коллектива в условиях организации летнего отдыха отличается продолжительным (круглосуточным) общением подростков и воспитателей, что способствует возможности создания нравственной модели поведения во временном коллективе. Технология формирования временного детского коллектива предполагает создание педагогической игры "ЭКОС".

Ключевая проблема, которую пришлось решать при реализации проекта педагогической игры "ЭКОС", - степень допустимой свободы личности в коллективе, при которой возможна ее самореализация и автономия. Ведь подросток, в силу объективных причин, находится в лагере сутками. Постоянно находясь в коллективе, подросток не может побыть в одиночестве. Поэтому наше сообщество детей и взрослых как свободное объединение автономных личностей, которые в созданной нами ситуаций свободного выбора развили способности к самоопределению [19, с. 96].

Подготовительный период к реализации технологии формирования временного детского коллектива в условиях организации летнего отдыха предполагает предварительное формирование у всех членов педагогического отряда антропологического мировоззрения, которое включает в себя:

ь органичную ориентированность на каждого ребенка как на человека, представляющего собой огромную ценность, имеющего неотъемлемые права и обязанности;

ь признание антропологических ценностей, таких как жизнь, здоровье (психическое и физическое), соблюдение его прав и свобод в качестве приоритетных ценностей;

ь формирование ценностного отношения к каждому дню и периоду жизнедеятельности, к детству как самоценной поре развития человека;

ь глубокое осознание и органичное принятие гуманистических целей воспитания: целостного развития ребенка как человека, становление детской индивидуальности, гармонизация ребенка с природой, обществом, самим собой, создание комфортной эмоциональной атмосферы;

ь установка на воспитание как важнейшую составляющую технологического процесса, а также как на взаимодействие, диалог, взаимное движение взрослого и ребенка навстречу друг другу;

ь признание того факта, что успешно воспитывать можно только при совпадении представлений взрослого и ребенка о совершенном человеке, что анализ состояния и проблем воспитанника - объект, который является предметом самоанализа воспитателя [2, с. 53].

Реализация технологии предполагает стремление каждого члена педагогического отряда к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, где принимает на себя свободный выбор ответственности за результат творческого самовыражения, развивает опыт сопричастности в социуме.

Технологический проект в начале пути может иметь определенную последовательность:

ь совместное проектирование, замысел коллективной деятельности;

ь совместное планирование достижения общей цели;

ь поиск оптимальных способов решения общей задачи (мозговая атака, мозговой штурм);

ь распределение социально-значимых ролей и определение исполнителей коллективной деятельности;

ь взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла;

ь оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений;

ь закрепление нравственности ценностных ориентаций, гражданского самоопределения с сопричастности как гражданской позиции [2, с. 76].

Реализация педагогической технологии в формате педагогической игры "ЭКОС" осуществляется на протяжении одной лагерной смены, которая хронологически составляет 31 день, разделяясь при этом на несколько периодов:

1) организационный период;

2) основной период;

3) заключительный период.

Технология реализации организационный периода рассчитана на 4 адаптационных дня и предполагает обязательное использование форм общелагерной и внутриотрядной жизнедеятельности, таких как: свечка знакомств (создание системы Я - Мы); вожатский концерт (создание системы Он - Мы); открытие лагерной смены - творческая линейка (предъявление систем Я- Мы и создание системы Мы-Они); открытие Олимпа - спортивной жизни (создание системы Я - Мы - Они); станции творчества - "погружение" каждого во все виды творческой деятельности, "заражение" творчеством, подключение к системе культуры.

За период лагерной смены дети переживают три стрессовые ситуации. Первая совпадает с организационным периодом, поскольку дети скучают по дому, не привыкли к новой обстановке, поэтому важно включить детей в активную деятельность, например, устроить яркие праздники. Тогда они быстрее адаптируются к традициям и легче переживают стрессовую ситуацию.

Одним из главных методов работы с коллективом выступает соревнование. У данного метода стимулирования действий и отношений в коллективе большие воспитательные возможности:

ь оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, обеспечивает привлекательность деятельности;

ь соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать;

ь соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма при соблюдении особых условий [1, с. 89].

Соревнование в детской среде должно быть обставлено яркой атрибутикой (девизы, звания, титулы, эмблемы, призы). При этом ни на минуту не должен уйти дух игры товарищеского общения.

Важным методом педагогической поддержки, стимулирования деятельности при формировании детского временного коллектива является поощрение. Этот метод призван выполнять значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить стремление так действовать всегда; самоутвердиться в правильной линии поведения в деятельности и общении.

Успешная реализация способностей гарантирована всем участникам педагогической игры "ЭКОС" психолого-педагогической и эмоциональной поддержкой при реализации коллективно-творческих дел и обеспечением качественной оценки деятельности, поощрением инициативы.

К окончанию лагерной смены каждый ее участник накапливает количество цветовых ленточек, что стимулирует положительную конкурсную основу самореализации личности. Система стимулирования обеспечивает стремление детей к занятиям различными видами деятельности.

Итак, организационный период завершен, и наступает основной период построения логики и философии лагерной смены.

Вторая стрессовая ситуация, возникающая в детской среде, совпадает с основным периодом лагерной смены и приходится, как правило, на его середину. Вызвана она как раз насыщенностью повседневной жизни лагеря всевозможными событиями. Мастерство педагога на этом этапе заключается в том, чтобы вовремя увидеть приближающуюся критическую ситуацию и не дать ей перерасти в кризис. Для этого необходимо менять тактику работы.

Дети уже устали от ежеминутной задействованности, постоянной подготовки к какому-либо мероприятию, к тому же письма и посещения напоминают о близких, оставшихся дома. Они просто соскучились, банально утомились. Для предотвращения этого представляется целесообразным в планирование лагерной смены включить экскурсии, давать больше свободного личного времени и использовать такие формы работы, где дети, в основной массе, - зрители. Для этого используются такие формы, как: конкурсы "Мисс "ЭКОС", "Мистер "ЭКОС", "День именинника" и др.

При проведении игры "ЭКОС" акцент в технологической работе педагогов летнего лагеря постепенно смещается на реализацию направлений развития внутриотрядной жизнедеятельности.

Направление развития межотрядного взаимодействия реализуется технологическим комплексом системы "дежурного отряда". Каждый день жизнедеятельности лагерной смены сопровождается реализацией разработанной дежурным отрядом программы обеспечения интересных межотрядных дел в тематике дня. Такая форма организации межотрядной жизни обеспечивает дополнительную накопительную систему достижений и поощрений, закрепляет поддержку коллективного творчества, создает положительный эмоциональный фон при развитии системы Мы-Они [19, с. 102].

Как только завершен основной период, решены проблемы второй стрессовой ситуации в технологии формирования временного коллектива, наступает третий, заключительный период, который характеризуется возникновением третьей стрессовой ситуации.

Третья стрессовая ситуация связана, с одной стороны, с предстоящей разлукой крепко сдружившихся ребят, с другой - с неизбежным отъездом и потребностью к нарушениям. Ситуация, формируемая объективными особенностями заключительного периода, наиболее опасна своей подчеркнуто антирежимной направленностью. Чтобы она не несла опасность для жизни и здоровья детей, не имела массовый характер, необходимо своевременно взять под контроль эту отрицательную тенденцию и направить ее в должным образом организованное русло. С начала заключительного периода (за 4 дня до окончания лагерной смены) в технологическом алгоритме построения логики организации жизнедеятельности детей учтена эта тенденция. Хотите нарушать? Пожалуйста. В план работы включаются такие события как: "День наоборот", "День потерянных вожатых, "Нептун" [19, с. 103].

Таким образом, нарушены все «нельзя», удовлетворены все антирежимные потребности - и в то же время все остается под контролем.

Последний день в плане-сетке снова насыщен положительными эмоциями, характеризуется социально направленностью и требует яркого завершения (эмоционального многоточия). Это закрытие лагерной смены, "Выпускной бал Фабрики звезд", "Закрытие Олимпа" с подведением итогов лагерной смены.

В процессе реализации педагогической технологии в летнем лагере "Смена" г. Анапа, помещая подростков в особую воспитательную среду, сформированную антропологически безупречными условиями педагогической игры "ЭКОС", удалось констатировать преодоление следующих противоречий:

ь Между личным и общественным, в первую очередь между целями коллектива и целями личности, общественными и личными ценностями, идеалами, интересами;

ь Между поведением личности и сложившимися новыми нормами жизни;

ь Между намерениями, планами личности и теми реальными условиями, в которых она жила и действовала;

ь Между личным и социальным жизненным опытом ребенка, мотивами, которыми он руководствовался в своем поведении, и асоциальными установками социума, закрепленном в антиидеалах;

ь Между уровнем развития сил и способностей подростка и теми требованиями, которые предъявляет к нему его окружение [19, с. 104].

Таким образом, в ДБО "Смена" г. Анапы с помощью проведения педагогической игры "ЭКОС" удалось сформировать временный детский коллектив. Отличительной чертой данной воспитательной технологии является четкое определение педагогическим отрядом целей и задач, методов и приемов, взаимодействия с детьми, в результате которого происходит становление сплоченного воспитательного коллектива.

2.2 Роль учителя в сплочении классного коллектива

Ученический коллектив создается, растет и крепнет в процессе разнообразной совместной деятельности учащихся. Эта деятельность делает жизнь коллектива содержательной и интересной и служит источником коллективных интересов и коллективных переживаний, источником накопления морального опыта. Где нет совместной деятельности, там нет базы, необходимых условий для сплочения коллектива и для морального совершенствования учащихся.

Поэтому классные руководители работу по созданию и сплочению ученического коллектива в своем классе начинают с конкретных и полезных общих дел, требующих коллективной и требовательной работы воспитателя с учащимися [6, с. 111].

Сплочению коллектива содействует выполнение учащимися различных общественных поручений. Многие из них связаны с обслуживанием нужд классного коллектива. Классный руководитель стремится к тому, чтобы основные вопросы, связанные с общественной деятельностью школьников, решали сами учащиеся. Сплочению коллектива способствует рациональная организация учебной деятельности школьников. Успехи и отставания отдельного ученика в дружном классе рассматриваются не только как личное, но и как общественное дело. Ученический коллектив принимает активное участие в борьбе за высокое качество знаний, организует взаимопомощь в учебной работе, совместную подготовку уроков воздействует на нерадивых учеников, требует от всех учащихся серьезного и добросовестного отношения к учению. В этой общей работе расширяются коллективные связи и создаются предпосылки для укрепления и роста классного коллектива.

Ученический коллектив сплачивается также в результате правильной организации свободного времени учащихся. Классный руководитель гораздо лучше других учителей знает интересы и возможности учащихся своего класса, поэтому ему легче определить виды деятельности классного коллектива и обеспечить вовлечение в эту деятельность всех учеников класса. В выборе видов деятельности активное участие принимают сами учащиеся. Классный руководитель помогает обеспечить правильное сочетание труда школьников с другими видами их деятельности [3, с. 93-95].

Слово "коллектив" часто употребляется в обыденном, ненаучном смысле и тогда может обозначать любую реальную группу людей. Если любое детское объединение называть коллективом, то бесполезно ожидать от него такого воспитательного влияния на личность, которым обладает настоящий детский коллектив. Поэтому педагоги должны четко отличать истинные детские коллективы от других групп детей.

А.С. Макаренко считал (и показал это в собственном замечательном опыте воспитания сотен детей), что коллектив - это самый подходящий "гимнастический зал" для упражнения детей в правильном поведении, "никакой метод не может быть выведен из общего представления об организации школы и коллектива". Колоссальную воспитательную мощь правильно организованного и направляемого детского коллектива отмечали Л.И. Новикова, В.А. Караковский и другие известные педагоги. Сила коллектива не только и не столько в том, что школьник вынужден подчиниться единому мнению многих личностей, объединенных в группу. Тогда он мог бы просто затаиться и подчиниться группе чисто внешне. Особенно сильным влияние коллектива оказывается тогда, когда личность добровольно входит в это объединение, когда она включена в его деятельность и отношения, когда она принимает идеалы данной группы, ее ценности и цели [3, с. 106-108].

Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он должен быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности. Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении имногообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценой сущности личности и проявления ее индивидуальности.

Успешное функционирование детского коллектива требует наличия в нем координирующих органов, направляющих деятельность его членов на достижение общих целей. Главным органом коллектива является собрание воспитанников. Для решения оперативных задач формируется актив и избирается староста. Во многих случаях для организации и осуществления какого-либо мероприятия создаются временные коллективные органы (советы, штабы). Сплачивающим ядром коллектива А.С. Макаренко считал актив. Актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

С условиями развития коллектива тесно связано накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение. Ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе учителей. Школа, в которой нет хороших традиций, не может быть хорошей школой.

Таким образом, учитель играет важную роль в сплочении коллектива, поскольку именно он должен "зажигать" членов коллектива к деятельности.

Заключение

Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов - воспитанников и воспитателей. Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллектива, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.

В данной работе на теоретическом уровне были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по проблеме формирования коллектива; рассмотрена сущность понятия "воспитательный коллектив", а также определены основные функции, признаки коллектива. В работе рассмотрены две основных концепции формирования воспитательного коллектива отечественных авторов (А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский). Кроме того, изучена технология организации воспитательного коллектива, а также выявлена роль учителя в сплочении классного коллектива.

Таким образом, задачи решены, цель курсовой работы достигнута. Определяя перспективы работы над данной темой, можно, например, обратиться к детальному рассмотрению форм, методов, приёмов работы классного руководителя по формированию коллектива младших школьников.



Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Бедерханова В.П. Педагогика наших дней / Сост. В.П. Бедерханова. - Краснодар: Краснодарское книжное изд-во, 1989. - 416 с.

3. Болдырев Н.И. Классное руководство. - М.: Просвещение, 1977. - 215 с.

4. Велиханова Н.Ф. Педагогическая система А.С. Макаренко и наследственность // Профилактика зависимостей. - 2016. - № 2. - С. 11 - 22.

5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

6. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

7. Добрынина Т.Н. Анализ опыта А.С. Макаренко в современной социокультурной среде // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 6. - С. 216 - 220.

8. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Ред. коллегия: В.Н. Столетов (пред.) [и др.]. Т. 1. Под ред. И.А. Каирова (отв. ред.) [и др.]. - М.: "Педагогика", 1977. - 400 с.

9. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: "Педагогика", 1972. - 336 с.

10. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В.С. Хелемендик. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

11. Остапчук Н.А. Педагог-новатор - В.А. Сухомлинский // НОО Профессиональная наука. - 2016. - С. 34 - 36.

12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

14. Симонов В.Г. Фундаментальная основа отечественной педагогики // Научный альманах. - 2017. - № 2 - 2(28). - С. 199 - 201.

15. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. - М.: АСАDEMA, 2002. - 160 с.

16. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 2. - 256 с.

17. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

18. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.