Возможности игровых технологий обучения в формировании УУД у учащихся на уроках обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности игровых технологий обучения в формировании УУД у учащихся на уроках обществознания

Джабраилов Азим Зиятханович

Гаджиева Патимат Дайитбеговна

Аннотация

Актуальность. В данной статье рассмотрена необходимость внедрения новых развивающих образовательных технологий, призванные активизировать и интенсифицировать познавательную деятельность учеников, учитывая и используя закономерности развития, уникальность личности каждого. Знания в развивающем обучении становятся не конечной целью обучения, а средством развития учащихся и формирования высокого уровня компетентности, необходимого для нормального функционирования в обществе.

Ключевые слова: УУД, урок, ученик, игровые технологии, образовательный процесс.

В последние годы в связи с вариативностью образовательных систем особенно остро встала проблема согласования учебного содержания и технологии, возможности интеграции различных развивающих систем.

Образование и воспитание на современном этапе развития общества в России ориентировано на ребенка, развитие его творческих способностей, стремления к самопознанию и самореализации. В "Концепции модернизации российского образования" задачей российской школы провозглашается "выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе". Результативность определяется степенью интеграции личности в национальную и мировую культуру, освоением ее прошлого, настоящего и будущего, вхождением в ее созидание и сотворение, также делать собственные выводы и аргументированно высказывать смою точку зрения. Игровая технология представляет одну из возможных моделей интегративной технологии развивающего обучения, которая решает проблему интеграции различных систем обучения.

Необходимость реализации целей и задач обществоведческого образования в условиях развивающего обучения является актуальной проблемой, которая требует такого решения, чтобы все были вовлечены в урок, чтобы развить личность ученика, его творческое мышление, умение критически анализировать ситуации, делать собственные выводы.

Главное назначение урока - это организовывать активный познавательный процесс ученика, стимулировать его, направлять и развивать. На основании субъектно-деятельностного характера развивающего обучения необходимо, чтобы ученик приложил личные усилия к целеполаганию, планированию, организации и анализу учебной деятельности, взаимодействуя при этом с другими учениками, сталкиваясь с проблемными ситуациями, отстаивая свою позицию, соглашаясь с более убедительной, обобщая и делая выводы. Педагогика сотрудничества и "конкретные действия ребенка по присвоению новой информации" сделают содержание образования "достоянием" ученика надолго, тем самым увеличив эффективность обучения. образовательный познавательный развивающий

Для повышения эффективности образовательного процесса и максимальной самореализации учащихся, открытие их для восприятия нового опыта, улучшения межличностных отношений учащихся необходимо включение "отдельных игр и приемов взаимодействия в урок, а также облачение отдельных фрагментов урока в игровую форму". В области педагогики и психологии игры как метод обучения и исследования получили распространение в 70-е годы. В настоящее время они применяются под разными названиями: обучающие игры, педагогические, дидактические, предметно-методические, сюжетно-ролевые игры с элементами театральной педагогики, творческо-ролевые и т.п. "Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения". Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, "удобно дать" учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

В процессе игрового моделирования на уроках обществознания ребенок принимает и исполняет роли, адекватные человеческой деятельности в определенной обстановке и времени, воспринимает и играет роли в соответствии с поставленной задачей, а значит он учится жить. Применение деловой игры на уроках, способствует развитию самосознания детей, стимулируется операциями, направленными на осмысление ими дела как события их жизни, их участия в нем - как совершение поступка.

Игры можно применять для изучения нового материала, для закрепления и обобщения знаний, умений и навыков, для организации и проверки домашних заданий.

Результатом использования в практике развивающих игровых технологий становится повышение уровня следующих ключевых компетенций учащихся:

- коммуникативной компетенции - умения вступать в коммуникацию, владеть умениями общения;

- информационной компетенции - умения работать с разными видами информации;

- автономизационной компетенции - умения самопрезентации;

- социальной компетенции - умения работать вместе с другими людьми, в команде;

- продуктивной компетенции - способности к созданию собственного продукта, умения принимать решения и нести ответственность за них;

- нравственной компетенции - готовности, способности жить по-общечеловечески нравственным законам.

Правильное планирование игровой технологии на уроках обществознания очень важно, так как игра должна стать не только упражнением и увлекательным процессом обучения, но и познавательным опытом, поэтому необходимо оставить время для обсуждения и рефлексии, чтобы "закрепить цель и познавательную ценность урока"

Игровая деятельность вовлекает школьника в урок, заставляет самостоятельно идти за знаниями. А эффективность обществоведческого курса зависит от степени самостоятельности учащихся в его изучении. Первыми в походе за знаниями должны идти дети - сами читать, искать, наблюдать, находить, размышлять, творить. Таким путем развиваются умения критически мыслить, анализировать прошлое и настоящее, делать выводы.

Итак, использование игровых технологий в системе развивающего обучения способствует формированию на уроках обществознания ключевых компетентностей, которые воплощают следующие компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общеучебные умения, навыки, способы деятельности. Происходит процесс социализации ученика, т.е. формируется модель выпускника, способного осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности, принимать решения, изменятся и изменять окружающую действительность. Поэтому мы можем говорить о личностном становлении и росте детей и подростков.

Список использованной литературы

1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. М.: Сентябрь,2014.

2. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. М.: АПК и ПРО, 2017.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

4. Юдовская А.Я. Ролевые задания на уроках истории.// Преподавание истории и обществознания в школе. 2016. № 5.

Размещено на Allbest.ru