Некоторые особенности дифференцированного подхода к обучению пению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ПЕНИЮ

Калинина Татьяна Владимировна,

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Аннотация

В статье рассматривается проблема обучения пению, определяется специфика подхода к образовательному процессу с учетом гендерных и биологических особенностей обучающихся

Ключевые слова: андрагогика, социальные роли, социальные стереотипы, гендер, вокальное образование, личность.

В современном обществе постепенно стирается грань между мужчиной и женщиной: одинаковый подход, одинаковые требования, одинаковые нагрузки. Тем не менее, социальные условия не всегда эквивалентны, ведь семья и быт по-прежнему большей частью считается женской сферой деятельности. Таким образом, женщины имеют меньше возможности для саморазвития. Вместе с тем, женщины наряду с мужчинами, если не в большей степени, ищут возможность заняться чем-то еще «для души». Темы различия полов, женской и мужской психологии и отличия физиологических особенностей весьма заманчивы для исследования, особенно в контексте образования и в частности вокального образования. А существенны ли эти различия, и значительную ли роль они играют в обучении? Насколько сильно влияние половых особенностей личности на процесс обучения пению как художественной дисциплине? Ответ нужно искать не только в методической литературе, касающейся обучения музыкальному искусству и в частности вокалу, но и в социальных науках, а именно в социальной психологии.

Ключевым понятием в этой связи, является понятие гендера. Согласно определению Ш. Берна, гендер (англ. Gender -род) - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Пол является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые»[1,3]. Иными словами, гендер - это то, что культура вкладывает в понятие мужчина и женщина, а пол относится к биологическим особенностям индивида. Гендер тесно связан с теорией социальных ролей, т.е. с тем, какой должна быть женщина, а какой мужчина с точки зрения общества, и социальных стереотипов - ряда требований социальной группы к личности и ее поведению вне зависимости от индивидуальных особенностей. Яркой исторической иллюстрацией подобного явления можно назвать книгу «Домострой» - свод правил и наставлений о том, как следует жить, мужу, жене, слугам. В «Домострое» есть советы о ведении хозяйства, нравственные поучения и социальные установки общества XVI века.

В современном же обществе существует и обратное явление: личность, исходя из собственных убеждений, взглядов, установок и приоритетов выбирает окружение и род деятельности. Очевидно, что занятие вокалом выберет человек, любящий музыку, получающий удовольствие от пения, в не зависимости от гендерной принадлежности и возраста. Исследования показывают, что студенты вокальных специальностей имеют самый большой возрастной интервал: от самых юных и до самых взрослых[2].

Любопытный факт, о гендере чаще всего пишут женщины и, зачастую, тезисы имеют некоторую феминистическую окраску, освещают проблему социального неравенства полов при незначительности физиологических различий. Гендерная педагогика главным образом направлена на работу над искоренением гендерных стереотипов среди обучаемых. В литературе приводятся рассуждение о том, что девочки имеют низкие показатели в математике, т.к. не поощряются к стараниям в этой области. Т.е. девочки и мальчики успешны в определенных сферах деятельности потому, что были направлены образовательной системой. Вспомним гуманитарные классы с подавляющим большинством девочек, а математические - мальчиков. Социальные роли внушают детям учителя и родители. Социальная среда доминирует в процессе формирования личности. Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мужчин и женщин определяется не столько анатомическими способностями, сколько социокультурными факторами[3]. Подход, разительно отличающийся от фрейдовского: «Личность определяется анатомическим строением».

Но вот уже человек взрослый, сложившийся, он - носитель определенной культуры, социальных ролей, опыта. Как быть с ним? Пока такого понятия как «гендерная андрагогика» никто не вводил в научный лексикон. Существует лишь так называемый «гендерно-чувствительный подход» - т.е. отношение к личности с учетом гендерных особенностей. Каковы же они?

Выявленные отличия мужчин и женщин, наиболее часто упоминаемые в литературе, не все будут активно влиять на процесс обучения вокалу, но, тем не менее, мы назовём некоторые из них:

-мужчины сильнее в логике, аналитике, пространственном восприятии, более склонны к агрессии и эгоцентричны, они, как правило, индивидуалисты;

- у женщин сильнее развиты социальные навыки, вербальные способности, беглость речи, эмпатия, тревожность, вдвое больше, чем у мужчин склонность к депрессии, в женщинах больше конформизма, коллективизма[3].

Как отмеченные качества влияют на процесс обучения пению: постижению знаний и приобретению необходимых для вокальной деятельности навыков? Например, к вопросу о логике и аналитике, опрашиваемые ученики-мужчины отмечали, что им важно понимать принцип процесса звукоизвлечения, физические свойства звука, анатомическое строение гортани. Женщины отмечали радость от пения, радость ощущения себя как части слаженного механизма, что можно отнести к эмпатии и коллективизму[5]. Вместе с тем, социальные психологи подчеркивают незначительность (не более 10%) гендерных различий и утверждают, что большую роль в деятельности личности играют индивидуальные особенности личности[3].

Гораздо большее влияние на вокальные способности оказывают биологические особенности мужчин и женщин[1]. На женский организм влияет ряд физиологических процессов:

- деторождение и климактерический период снижают тонус мышц брюшного пресса, участвующих в процессе звукоизвлечения, что сказывается на качестве звука, появляется так называемое «качание голоса» - низкочастотная модуляция голоса - певческий дефект, характеризуемый неэстетичным звучанием и нечеткой интонацией[3].

- менструальный цикл. Определенные фазы цикла воздействуют на певческие способности женского организма: голос теряет подвижность и возможна неточность интонации.

В мужском организме только перестройка гормонального фона подросткового периода сказываются на вокальных способностях. Именно гигиене голоса подросткового периода следует уделять большое внимание, как с точки зрения выбора методики вокальной работы, так и с учетом личностных психолого-возрастных особенностей индивидуума, обучающегося вокалу[2]. Во взрослом возрасте организм существенных изменений не претерпевает. Мышечный тонус снижается наряду с общими возрастными изменениями, не имеющими отношения к половой дифференциации и происходящими значительно позже, чем у женщин.

Заслуживают особого внимания результаты опытов Карла Густава Юнга по определению скорости словесно-ассоциативных реакций мужчин и женщин, а также опытов Беллиса и Словински о различии в скорости реакции на световые и звуковые раздражители.

Как отмечают ученые, у мужчин скорость восприятия и реакции выше на несколько долей секунды, что позволяет сделать вывод о лучших способностях мужчин чтения нотного материала («чтении с листа»). Так как данный навык требует оперативного распознания знаковой информации (ноты), оценки метра, ритма и ансамблевого звучания, реакции и сигнал о соответствующем звукоизвлечении [5].

Таким образом, гендерные и физиологические различия играют не последнюю роль в обучении пению, и образовательный процесс, несомненно, должен строиться с учетом половой дифференциации. Вопрос только в том, насколько существенно влияние социально-физиологических особенностей обучаемого на процесс обучения. Опыт, внимание и грамотность педагога дают возможность найти правильный подход к ученику[4].

Список литературы

дифференцированный подход обучение пение

1. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов [Текст]/ Т.В. Виноградова, В.В. Семёнов// Вопросы психологии. - 1993. -№ 2.- С. 68-71.

2. Литвинов, А.В. Педагогика будущего: информационные основы консолидации знания и духовного развития личности [Текст]/ А.В. Литвинов, Н.Х. Джеканович, Е.О. Моисеев, О.В. Балабан// Мир науки, культуры, образования. - 2017.- №6(67).- С.23-24.

3. Майерс Д. Социальная психология/ Д. Маейрс; перевод с англ. - СПб.: Питер.- 1997. - 688 с.

4. Сизова, Е.Р. Метапредметный подход в профессиональной подготовке педагога-музыканта [Текст]/ Е.Р. Сизова, О.В. Балабан// Мир науки, культуры, образования. - 2017.- №6(67).- С.117-118.

5. Суходолова, Е.П. Учебно-методическое обеспечение творческой самореализации студентов в процессе педагогической подготовки [Текст]/ Е.П. Суходолова, О.В. Балабан, Е.О. Моисеев// Казанский педагогический журнал.-2017.- №6(125).-С.67-71.

Размещено на Allbest.ru