О проблемах кредитной технологии в Республике Казахстан и некоторые предложения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 37

ТарГУ им. М.Х. Дулати

О ПРОБЛЕМАХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РК И НЕКОТОРЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Кумеков М.Е.

Тусупов Д.А.

Образовательная кредитная технология внедрена в казахстанское образовательное пространство. На сегодняшний день уже видны плюсы и минусы данной технологии в казахстанской реальности.

Рассмотрим основные черты кредитной технологии обучения:

· индивидуально-ориентированная организация учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности изучения дисциплин, самостоятельного составления личного семестрового расписания учебных занятий;

· технологии оценивания результатов учебной деятельности студентов и преподавателей;

· повышение степени академической свободы всех субъектов образовательного процесса;

· экономические расчеты стоимости обучения и фонда заработной платы преподавателей, бюджетирования ВУЗа и его структурных подразделений.

Разберем каждый из этих пунктов.

Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса. Данный постулат преподносится как нечто новое, доселе не существовавшее явление.

Я, Тусупов Д.А. могу сказать, что в Новосибирском государственном университете на механико-математическом факультете с момента образования 1959 года на кафедрах ежегодно предлагался студентам список специализированных курсов (спецкурсов) 10-15 наименований, из них порядка 6-8 были обязательными, остальные по выбору. Студент на каждый семестр выбирал себе 2 обязательных спецкурса и 1-2 по выбору. В конце обучения необходимое число предметов должно быть набрано. Не напоминает ли это Вам так называемый «индивидуально-ориентированную организацию обучения»?

Так же построено обучение в Московском университете и других ведущих университетах России. При этом господин Садовничий - ректор МГУ близко не подпускает в учебный процесс кредитную технологию, понимая, что под таким названием им преподносится то же самое, что они делают и при этом подменяют некоторые положения учебного процесса такие, как продолжительность уроков, курсовых проектов, научных кружков, семинаров и т.п. образовательный кредитный учебный знание

Выпускники данных ВУЗов составляют до 60 процентов профессуры по классическим дисциплинам как математика, физика, химия и других в развитых странах мира. При этом считается, что эти ВУЗы не работают по кредитной технологии.

К сожалению, ведущие университеты Казахстана как КазНУ им. аль Фараби, КарГУ им. Е.А. Букетова и другие не смогли противостоять натиску кредитной технологии. Почти невозможно представить кредитную технологию в медицинских ВУЗах, с 50-минутными занятиями, СРС, СРСП. Видимо, ужасающее состояние подготовки врачей связано с внедрением кредитной технологии и формы экзаменов в виде теста.

По второму пункту, по технологии оценивания результатов учебной деятельности студента. Просто надо ввести шкалу перевода одной системы измерения в другую. Однако здесь имеется одна тонкость. После проведения различных видов работ: чтения лекций, проведения семинарских и лабораторных работ, СРСП преподаватель отлучается от дальнейшего процесса оценивания знаний. Этот момент отдается на «откуп» различным тестовым центрам и структурам.

Форма проведения итогового контроля знаний (так называют экзамен) в виде теста, которая в наших реалиях считается необходимой составляющей кредитной технологии, является чистой профанацией. Никакими тестами невозможно выяснить уровень владения знаниями, их логической связи и вариативностью ответов, ведь тест предполагает единственно верный ответ. Ведь экзамен требует от студента способность четкого изложения мысли, аргументированность своих доводов, дикцию, опрятность в одежде и внешнем виде и т.д. В Казахстане тест стал бичом всех ВУЗов. Нынешние выпускники разговаривают так, как будто они не только ВУЗ, но и школу не заканчивали.

Отмена курсовых работ и проектов, которая также считается необходимой составляющей кредитной технологии, еще одно достижение нашего образования. Ведь непрерывность итогов самостоятельной работы студентов (курсовых работ и проектов) в итоге завершалось хорошей исследовательской или проектной дипломной работой. Современные дипломные работы не претендуют на полноту охвата и владения дисциплинами специальности, они объективно не владеют данными навыками.

По третьему пункту могу сказать следующее: Кто запрещает приглашать известных ученых и специалистов по просьбе студентов, магистрантов и докторантов? Финансирование по данной статье заложено в бюджете каждого ВУЗа. Однако данная программа не реализуется в полной мере из-за различных причин. Академическая мобильность студентов в реальности реализуется в виде выезда студентов решаются за счет межвузовских договоров. Например, на кафедре «Компьютерные системы» ТарГУ им. М.Х. Дулати в данный момент два магистранта обучаются в Новосибирском государственном университете в магистратуре по программе о двудипломном образовании, один преподаватель едет в научную стажировку в США.

Четвертый пункт относится к стандартной работе финансовой и хозяйственной деятельности ВУЗа.

Фактически содержания ГОСО специальностей ориентированы на прежнюю классическую форму образования, которая, как оказалось, является индивидуально-ориентированной формой организации учебного процесса.

Мы хотим предложить некоторые мероприятия по качественной подготовке специалистов:

· Перейти к 18 недельной форме обучения в одном семестре, при этом сохранить атрибуты кредитной технологии как третий семестр для устранения задолжностей по экзаменам, 100 бальная оценка знаний и т.п. и присвоить трехбалльный кредит для полного курса дисциплины для отражения в транскрипте студента.

· Внедрить академическую пару в 90 минут и 36 часовую нагрузку в неделю.

· Внедрить курсовые работы (60 баллов) и их комиссионные защиты (40 баллов), итоги выставлять в 100 бальной системе и все это назвать экзаменом.

· Экзаменационные сессии проводить в течение месяца, то есть между экзаменами должно быть 3-4 дня.

· Форма проведения экзамена - устная или письменная. Прием экзаменов комиссионный, с привлечением специалистов и общественных представителей (прокторы). Письменная работа рассылается трем независимым экспертам для вынесения оценки.

· Предлагаемая оценка нагрузки студентов по существующей кредитной технологии (лекции, практические, СРС, СРСП) оптимальна для получения образовательных услуг по дистанционному и заочному образованию.

· МОН РК должен взять под жесткий контроль выполнение приоритетных статей бюджета ВУЗа, как приглашение ученых для чтения лекций и проведения научных консультаций, научные командировки преподавателей ВУЗов, финансирование научных и инновационных проектов на кафедрах и лабораториях, и т.д.

Мы думаем, что эти предложения никак не влияют на содержательную и идейную сторону кредитной технологии обучения и не содержат противоречия, и присуще давно установившимся традициям образования РК.

Литература

1. Международный семинар по внедрению кредитной системы в вузы Республики Казахстан. // 22-23 мая 2007 года, г. Тараз.

2. Развитие школьного математического образования в Казахстане: состояние и перспективы. // Выступление Министр образования и науки Республики Казахстан Б.Т. Жумагулова на I Съезде учителей математики Республики Казахстан. г. Астана, 11 мая 2011 года.

Размещено на Allbest.ru