Ситуативно-ролевые игры в обучении русского языка студентов казахского отделения экономических специальностей, обучающихся по кредитной технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЮКГУ, Шымкент

Ситуативно-ролевые игры в обучении русского языка студентов казахского отделения экономических специальностей, обучающихся по кредитной технологии

Куандыкова Д.М.

Интеграция Казахстана в мировое образовательное пространство, развитие конкурентоспособности в свете требований «Концепции развития системы образования в Республики Казахстан до 2015 года» требуют повышения качества высшего образования, создания нового образовательного пространства с целью улучшения профессиональной подготовки будущих специалистов. Не случайно в послании Президента страны Н.А.Назарбаева народу Казахстана в январе 2010 г. «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана» говорится, что главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, может стать востребованным специалистом в любой стране (1).

Исходя из этого существующая уже на протяжении многих лет в Казахстане традиционная модель высшего образования сегодня претерпевает существенные изменения - принята Болонская конвенция, используются инновационные образовательные технологии (кредитная технология обучения, дистанционное образование, информационные технологии и др.). Реформирование системы высшего образования требует от студентов проявления творчества, самостоятельности, активности. Так отличительной особенностью кредитной системы обучения является академическая свобода выбора (преподавателей, образовательной траектории и др.), усиление роли самостоятельной работы студентов, увеличение удельного веса интерактивных методов обучения. Одними из таких эффективных методов являются ситуативно-ролевые игры. Педагогическая суть учебной игры - активизировать познавательную деятельность студента, повысить его самостоятельность, превратить из потребителя информации в пользователя, формировать необходимые личностные качества будущего специалиста. Например, понятийно-терминологическая игра имеет целью обеспечение самостоятельного овладения системой научных понятий определенной темы курса; просмотр ситуаций и др.

Игра как средство профессионального обучения способствует глубокому усвоению студентами профессиональных знаний через личностную причастность к профессии; приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.

Планируя свои занятия по русскому языку для студентов казахского отделения экономических специальностей я, прежде всего, стремлюсь к формированию у будущих специалистов-экономистов коммуникативной компетенции, решению с помощью ситуативно-игровых элементов различных коммуникативных задач в конкретных речевых ситуациях из научной речи. Чтобы поддержать интерес студентов к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Мы, преподаватели, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности обучения русскому языку казахского отделения. Считаю, что наша главная задача - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению русского языка, потому что как сказал наш президент Н.А.Назарбаев; « именно русский язык является мостом к науке.., ».

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают ситуативно-ролевые игры.

Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес у студентов к занятиям, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на результативность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении русскому языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.

Игры помогают студентам стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень.

Заметить хорошего специалиста может каждый человек, но в молодом студенте увидеть хорошего профессионала своего дела - задача преподавателя.

Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» - человека - собирание своего «я». То есть студент учится самовыражению, самоопределению, самопроверке, самоосуществлению.

Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих. А если студент будет думать на русском языке? Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Игра посильна даже самым слабым студентам. В игре все равны, активно все увлечены, ощущают посильности задании, все это дает возможность преодолевать барьер языка и употреблять в речи слова чужого языка, что благотворно сказывается на результатах обучения.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно - вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Преподавателем выбираются интересующие учебно-научные тексты в соответствии с профессиональным интересом, чтобы соответствовало с их учебной программой как; Что такое Экономика? Развитие экономической науки. Общественное производство. Теория капитала и инвестиции. Товар и его свойства. Классификация инфляции, т д,.

При выполнении эффективных упражнений, построенных на основе учебно-научных текстов, наглядных материалов, а также ситуативных упражнений, ролевых игр, происходит включение в целостное речевое умение что потом студент может использовать реализовать в будущей профессиональной деятельности.

Разнообразны по своему характеру речевые и ситуативные упражнения;

- составление предложений с использованием профессиональных терминов. ситуативный ролевой игра обучение

- составление назывного, вопросного планов по тексту.

- нахождение и заучивание специальных терминов из учебно-научного текста.

- составление диалога по содержанию текста.

Студенты должны научится строить монологи, типа описания , т.е., уметь рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.

Все ситуативно-игровые упражнения я провожу в игровой форме.

Игра по аудированию.

Цель игры - научить студентов понимать содержание текста.

- научить студентов выделять главное в потоке информации ;

- развивать слуховую память учащихся.

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие аудитивной памяти. Преподаватель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста преподаватель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем преподаватель читает текст ещё раз и дает задание - выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Игра. Кто больше и быстро ответит.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Игра. Переводчик.

Каждому участнику дается предложение для перевода на русский язык. Ответ должен быть моментальным.

Игра. Интервью.

Ролевая игра на основе текста. Ролевая игра способствует расширению сферы общения. Предполагается предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой. Например, текст на тему: «Экономическое развитие Казахстана». Преподаватель создает ситуацию. После проведения научной конференции одному из студентов следует сыграть в роли журналиста, а второму - в роли участника конференции, на этой почве развивается форма монолога; «вжиться в какой либо образ», смоделировав соответствующее речевое высказывание, и т д.

Игра. Лото.

Лото «глаголы в тексте», «прилагательные в тексте», «существительные в тексте» и т д,.

Ответ должен быть моментальным.

Игра. Командный бой

Студенты делятся на две команды и читают толкование экономических терминов в форме состязания. Какая команда больше и правильно назовет названия терминов, считается победителем и набирает больше баллов.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что обучение русскому языку помогает нам решить проблемы в обучении монологической и диалогической речи, добиться нужных высоких результатов.

Таким образом, анализ использования ситуативно-ролевых игр показал истинность утверждения о том, что игра как средство профессионального обучения способствует глубокому усвоению студентами профессиональных знаний через личностную причастность к профессии; приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.

Литература

1. Назарбаев Н.А. Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана. //Жамбыл-Тараз. - Спецвыпуск от 30.01.2010 г. - с.1-4.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Полат Е.С. - М.:Академия, 2003. - 271с.

3. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384 с.

4. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИI4 школьных технологий, 2005. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru