Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности профессионального обучения инвалидов на основе модульной методики

Батраченко Н.В.

Батраченко Н.В.

Особливості професійного навчання інвалідів на основі модульної методики

Розглянуті можливості індивідуалізації професійного навчання за модульною методикою, включаючи осіб з вадами здоров'я.

Батраченко Н.В.

Особенности профессионального обучения инвалидов на основе модульной методики

Рассмотрены возможности индивидуализации профессионального обучения по модульной методике, включая лиц с недостатками здоровья

Batrachenko N.V.

Peculiarities of professional training of invalids on the ground of modules technology

The possibilities of individualization of learning with module methods are viewed, including health problem persons.

Индивидуальные особенности учащихся проявляются в физиологическом (особенности костно-мышечной, сердечно сосудистой, нервной систем и т.п.), а также в психологическом (типы высшей нервной деятельности, индивидуальные проявления различных психических процессов: ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи, воображения, внимания, индивидуальное развитие эмоционально-волевой сферы человека и способностей и т.д.) развитии и должны учитываться в процессе обучения. Этим вопросам посвящены работы многих известных психологов и педагогов, таких как Л.С.Выготский, Н.Э.Гренлунд, М.А.Данилов, Л.В.Занков, Л.Н.Толстой, Д.Б.Эльконин и многие другие [1 - 6]. Так, например, на важность учета индивидуальности учащегося при обучении обращал внимание великий русский писатель и педагог Л.Н.Толстой: «Все ученики могут учиться успешно, а отставание происходит от того, что учитель не обращает внимание на индивидуальные особенности ученика и не принимает соответствующих мер по их совершенствованию».

Исследования Л.В.Занкова и М.В.Зверевой, посвященные индивидуальным вариантам развития учащихся убедительно показывают необходимость индивидуального подхода, в особенности для слабых учащихся [3].

Несоответствие между объективными требованиями, вытекающими из единых для учебного заведения учебных программ, и отношением, готовностью, стремлением, познавательными возможностями, индивидуальными особенностями каждого ученика является основным противоречием учебного процесса.

Широкое внедрение индивидуального подхода к обучению сдерживается сложностью и трудоемкостью определения индивидуальных качеств обучающихся и ограничениями, накладываемыми традиционной урочной формой обучения.

В реальной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:

1) Обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а в группу учащихся, обладающих примерно сходными особенностями.

2) Учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения; наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен, или даже не так уж необходим.

3) Иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика.

4) Индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

Весь процесс обучения должен быть направлен на преодоление этой относительности.

Цель данного исследования - реализация индивидуального подхода к профессиональной подготовке учащихся профессионально-технических учебных заведений, безработных и инвалидов путем использования возможностей модульной системы профессионального обучения.

В данной работе использоваться следующее определение индивидуализации: - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащегося во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Традиционно считается, что для реализации индивидуального обучения необходимо, прежде всего, изучить индивидуальные особенности учащихся. И чем полнее будет получена информация о каждом учащемся, тем эффективнее возможно организовать учебный процесс. Однако свойства личности могут в течение короткого времени изменяться в широких пределах от воздействия как внешней среды, так и внутренних переживаний. Например, вчерашняя энергичная работа на уроке может сегодня смениться пассивностью по причине семейных неурядиц, плохим самочувствием, влиянием средств массовой информации и т.п. Естественно, определять на каждом уроке исходное состояние обучающихся нереально, поэтому многие индивидуальные подходы не дают ожидаемого от них результата.

Кроме того, при переподготовке безработных группы комплектуются слушателями различного возраста и уровня образования. А обучение инвалидов сталкивается с еще более широкими отклонениями личности от нормы. Со всеми перечисленными категориями обучающихся имеет дело профессионально-техническое училище № 12 города Харькова - учебное заведение, которое готовит специалистов по профессиям: швея, портной, закройщик, парикмахер.

Интерес к профессии «Швея» в последнее время возрос, поскольку на современном рынке труда она обеспечивает сравнительно высокий заработок. Так, как развита «швейка» в г. Харькове нет ни в одном городе на Украине. Поэтому первоочередной задачей профессионально-технического образования является качество подготовки и переподготовки высококвалифицированных специалистов. Коллектив училища находится в постоянном творческом поиске. Мы изучаем опыт работодателей, их новейшие технологии. Со своей стороны нами анализируются и осваиваются современные педагогические методы обучения, позволяющие успешно решить поставленные на нас задачи.

Результатом таких поисков оказалась модульная система профессионального обучения, разработанная в 1970 году Международной Организацией Труда как обобщение мирового опыта подготовки рабочих в экономически развитых странах. Эта система ориентирована на индивидуальное обучение. Но подход к модульному обучению принципиально отличается от традиционной: разрабатывается такая форма документации и создаются такие условия обучения (даже в рамках действующей урочной формы), что учащийся сам, в зависимости от своего физического и психологического состояния, выбирает темп изучения теоретических и практических навыков. Это дает возможность в полной мере раскрыть потенциальные возможности обучающихся в процессе их подготовки и самим планировать свой профессиональный рост с учетом своих возможностей.

В 1998 году нами был разработан и затем внедрен пакет модульной учебной документации по профессии «Швея», состоящий из 18 модульных блоков, включающих 96 учебных элементов. Затем пакет повышения квалификации по этой же профессии (4 модульных блоков, 57 учебных элементов). Впервые на Украине был издан учебник по модульной методике обучения профессии «Швея» [7].

В 2002 году был разработан пакет «Модистка головных уборов», который состоит из 4 модульных блоков (56 учебных элементов). Разрабатывая модульную учебную документацию, мы параллельно внедряли ее в учебный процесс училища, а затем и в группах безработных.

При проведении обучения структура урока оставалась традиционной. В процессе апробации мы убеждались, что идем правильным путем, и что внедрение модульной методики обучения позволит нам решить многие проблемы стоящие перед нами по подготовке и переподготовке не только незанятого населения, но и инвалидов.

Подготовка первых групп безработных показала высокую эффективность модульного обучения. С 1997 года подготовлено по швейным профессиям 1243 безработных, из них по модульной методике - 85 человек.

Обучение первой группы безработных, состоящей из 10 женщин, было начато в средине 1999 года. Центром занятости был определен срок обучения в 4,9 месяца. В группе 2 человека имели неполное среднее образование, 3 - среднее и 5 - среднее техническое. Возраст 7 обучающихся находился в пределах от 18 до 23 лет, а трое имели возраст 28, 36 и 46 лет [8].

Анализ результатов обучения группы за несколько месяцев показал на значительную разницу между минимальным и максимальным временем изучения одних и тех же учебных элементов, лежащей в пределах от 2 до 5 раз. Несмотря на такую разницу в группе не было значительно отстающих и опережающих, потому что индивидуальные показатели слушателей усреднялись при изучении значительного числа учебных элементов. В целом наблюдается опережение планового срока обучения некоторыми обучающимися до 1,5 месяцев.

Наш опыт обучения по модульной методике показал, что нет явной зависимости успеваемости обучения слушателей от уровня их образования и возраста. А вот любовь и заинтересованность в получении профессии занимают существенное место в качестве подготовки [8, 9].

Высокую эффективность показала модульная система обучения и при подготовке детей-инвалидов. Подготовку этой группы обучающихся наше учебное заведение осуществляет с 1995 года, а по модульной методике - с 1998 года. Всего у нас обучается 125 человек детей-инвалидов с сахарным диабетом, сердечно-сосудистыми заболеваниями и глухонемые (умеющие читать).

Как показал наш опыт, применение модульного обучения позволяет выполнить «Стандартные правила относительно сравнения возможностей инвалидов», принятых Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993г. (резолюция 48/96), в которых отмечено: «Государства должны обеспечить инвалидам реабилитационные услуги, чтобы они могли достичь и поддерживать оптимальный для себя уровень самостоятельности и жизнедеятельности. Государства должны разработать национальные программы для всех групп инвалидов».

Мы считаем, что такой программой является модульная, она наиболее доступна и понятна для инвалидов широкой сферы заболеваний. Особенно это важно для детей больных сахарным диабетом, когда они должны в необходимое для них время прервать занятия для приема пищи, так как у них в любую минуту может случиться кома.

Занимающиеся у нас дети инвалиды немые могут читать, а ведь в учебном элементе все, что необходимо делать, показано на рисунке и описано выполнение навыка. Такой подход к обучению для них оказался просто чудом, позволившим совершенно иначе осмыслить свои возможности в жизни.

Часто для овладения простейшей специальностью нужно усвоить лишь две-три несложные операции, которые к тому же требуют очень ограниченных знаний.

Решая задачу профессиональной подготовки детей-инвалидов, мы ориентируемся на их максимальные возможности, на подготовку учеников к более квалифицированному производительному труду. При модульном обучении важен сам процесс обучения доступному учащимся труду, так как это создает благоприятную почву для умственного развития учащихся, позволяет подготовить более полноценных работников современного производства.

Наша программа направлена на подготовленность детей-инвалидов к самостоятельной работе, умение себя самостоятельно обслужить. Каждый ученик владеет необходимым объемом и качеством профессиональных навыков и знаний. Здесь, прежде всего, имеется в виду запас активных знаний, которые ученик может использовать на практике самостоятельно. Это уже решение социальных вопросов для инвалидов.

Важнейшая задача профессионального обучения - это формирование у учащихся трудовых навыков. В общей структуре трудовой деятельности различают следующие основные группы навыков, которые очень важны при обучении инвалидов:

1. Умственные, в основе которых лежат мыслительные процессы.

2. Сенсорные, основанные на работе органов чувств.

3. Двигательные, основным результатом которых является рабочее движение инструмента, оборудования.

4. Комплексные, сочетающие в себе умственные, сенсорные и двигательные элементы.

При оценке двигательных трудовых навыков мастер производственного обучения учитывает правильность рабочей позы, пользования инструментом. Двигательные трудовые навыки характеризуются степенью автоматизации. Если степень автоматизации для определенного навыка относительно высока, то ученик не задумывается над рабочим движением - оно происходит как бы само собой. Внимание работающего направлено в этом случае главным образом на результаты своих действий.

В условиях обучения детей-инвалидов двигательные навыки по трудовым операциям не могут быть закреплены все на одинаково высоком уровне. Но степень автоматизации отдельных основных навыков должна быть достаточно высокой. То же самое можно сказать и в отношении темпа рабочих действий.

В группе сенсорных навыков очень важны навыки глазомера. Учащимся необходимо уметь сравнить визуально отрезки длины и величины углов (например стороны и углы детали), определять на глаз размеры стандартных деталей и качество изделий.

Учащиеся должны самостоятельно планировать работу с изделием, пользуясь графическим изображением и технологической картой. Своевременно и без посторонней помощи производить контроль своей работы, определять неправильности в изделиях и качество обработки деталей и углов.

В обучении учащихся воспитываются навыки культуры труда. Некоторые из этих навыков должны перейти в устойчивые привычки (например, бережное отношение к инструменту, материалу, соблюдение порядка на рабочем месте и др.).

Обучающиеся обладают различными возможностями в овладении трудовыми приемами. Отдельные учащиеся, в силу характера их дефекта, могут недостаточно усвоить некоторые профессиональные знания и навыки или усвоить их на очень низком уровне. Поэтому требования к трудовым умениям ученика-инвалида должны согласовываться с особенностями его дефекта. Но, при этом, выяснив, в чем состоят трудности учащегося, искать пути их полного или возможно максимального устранения.

Мастеру производственного обучения приходится таким ученикам объяснять и показывать одно и то же много раз, добиваясь наиболее полного усвоения материала. Каждое такое объяснение мы проводим спокойно и доброжелательно, заботясь о том, чтобы способы разъяснения были разнообразными.

Изучив все требования и возможности при подготовке детей-инвалидов к профессиональному труду по профессии «Швея» мы пришли к выводу, что внедрение модульной системы обучения не имеет аналогов.

Согласно учебного плана, программы и квалификационной характеристики нами подготовлен пакет для обучения детей-инвалидов, которые могут изучать учебный материал, отрабатывая каждый шаг учебного элемента модульного блока в своем собственном темпе, а мастер превращается в помощника и консультанта.

На первом этапе модульного обучения учащихся-инвалидов мастер знакомится с группой, проводит тестирование на усвоение прочитанного, способности производить элементарные арифметические действия, определять симметричность деталей, развития глазомера, а также зрительной памяти. Обучение по модульной системе осуществляется с учетом индивидуальных способностей каждого учащегося в отдельности. Такая организация учебного процесса дает возможность мастеру планировать степень их подготовки и спланировать свою работу так, чтобы более способным учащимся дать работать самостоятельно, а тем, которым трудно удается усвоение материала, уделить больше внимания путем дополнительного инструктирования, а при необходимости и в повторном показе приемов выполнения каждого шага учебного элемента в замедленном действии. Последующие учебные элементы учащиеся могут изучать самостоятельно, отрабатывая каждое действие и прием шаг за шагом.

Когда учащийся убедился, что он изучил учебный элемент в полном объеме, при этом, отработав приемы несколько раз, только тогда он сдает тест достижений мастеру, выполняя практическую работу за отведенное время на обработку данного узла (операции). При успешной сдаче тестов мастер разрешает учащемуся перейти к изучению следующего учебного элемента.

При сдаче тестов по модульным блокам учитываются способности и возможности каждого учащегося: предлагаются практические разно уровневые задания, в которых компонуются приемы нескольких учебных элементов. Чтобы выполнить это задание учащийся должен составить технологическую последовательность обработки узла и продемонстрировать правильность выполнения работы, что дает возможность еще раз оценить качество усвоения программы в целом.

На втором этапе обучения каждый учащийся индивидуально изготавливает швейные изделия, для чего мастер подбирает комплект учебных элементов, которые необходимы учащемуся для изготовления данного изделия.

Для закрепления знаний и навыков учащимися глухонемых училищем создан швейный поток, представляющий собой аналог швейного участка на производстве, по пошиву изделий по заказам предприятий. При изготовлении швейных изделий в ученическом потоке мастер организовывает работу учебного процесса так, чтобы учащиеся распределялись по операциям в зависимости от их профессиональных способностей. Перемещаясь по операциям при пошиве изделия, учащиеся закрепляют полученные в процессе обучения навыки и приобретают производственный опыт работы. Таким образом, глухонемые выпускают полезную продукцию (медицинские костюмы, халаты, постельное белье, рабочие костюмы), которая в дальнейшем реализуется заказчиком.

Такой подход чрезвычайно эффективен, так как учащийся видит результат своей работы, что стимулирует их к дальнейшему профессиональному совершенствованию. Они стараются максимально использовать свои ограниченные возможности в данной профессии, начинают планировать свое профессиональную карьеру, что делает их полноправными членами общества.

По результатам применения модульного обучения профессии "Швея" можно сделать следующие выводы:

1. Модульная методика обучения показала свою эффективность как в подготовке квалифицированных рабочих в ПТУ, так и при переподготовке безработных. При профессиональной подготовке инвалидов модульная методика обучения является незаменимой.

2. Обучение по модульной методике дает возможность повысить качество обучения, значительно сократить сроки подготовки, что уменьшает затраты на обучение.

3. Модульное обучение не требует стандартного наполнения группы: принимать на учебу можно по мере освобождения ученических рабочих мест, а выпуск обучающихся может производиться по мере индивидуального овладения профессией.

4. Модульная методика обеспечивает повторяемость результата обучения, что позволяет создать единое образовательное пространство в стране.

5. Внедрение модульного обучения предусматривает объединение функций преподавателя и мастера производственного обучения. Модульное обучение формирует новую модель педагогического работника.

Результаты экспериментальных групп показали правильность выбранной нами стратегии обучения по модульной системе. Она дает импульс для всестороннего развития личности, активизирует творческую деятельность учащихся и их инициативу, приближает нас к конкретному обучающемуся, помогает раскрыть его индивидуальность.

индивидуальный обучение профессиональный инвалид

Литература

1. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. А.А.Бодалева и др. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -585с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -- М.: Педагогига, 1991. - 479 с.

3. Индивидуальные варианты развития младших школьников. /Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. - М.: 1973.

4. Панасюк А.Ю., Григорян В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися. - М. : Высшая школа, 1985.

5. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М. : Учпедиздат, 1953.

6. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М. : Педагогика, 1990.

7. Батраченко Н.В., Головинов В.Г., Каменева Н.Н. Технологія виготовлення жіночого одягу. -К.: Вікторія, 2000. -512с.

8. Батраченко Н.В. Опыт разработки и внедрения пакета модульной документации по профессии «Швея» // Проблеми розробки та упровадження модульної системи професійного навчання. Збірник наукових праць. -Харків: Каравела,1999. -С.82-88.

9. Батраченко Н.В. Эффективность внедрения модульной системы обучения в ПТУ №12 // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання (Модуль 2001). Збірник наукових праць. -К.: Науковий свiт, 2001. -С.76-80.

Размещено на Allbest.ru