Инновационные игровые технологии в изучении и освоении языков первичной и вторичной социализации в рамках межкультурной коммуникации

креативность самоактуализация мышление личностный

Илл. 1 Лестница (пирамида) развития креативности/ «самоактуализации»

Креативность (как извне предлагаемых заданий, так и возможность пережить рост собственной креативности, активного творчества) может являться основой мотивации к продолжению образования [8] и должна развиваться на всех уровнях взаимодействия ребенка с обществом/обществами:

Лестница развития креативности проходит от этапа получения и осмысления знаний-умений через период выработки навыков и перерастания жизненного опыта в компетенции. Креативность т.о. приводит к наиболее эффективному восприятию реальности отдельной личностью. Но оценка креативности - задача общества, поэтому важно обобществление результатов деятельности (их артикуляция в доступных обществу данного уровня развития и временного периода категориях и ценностных ориентирах): «Для анализа продуктов творчества используются оценки экспертов: ученых, художников, изобретателей. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном суждении [5]».

Также согласно И. Кондакову (цит. соч.), «Среди условий, стимулирующих развитие творческого мышления, выделяют следующие: ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых; разрешение и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях; внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников. Препятствуют развитию креативности: избежание риска; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения (фантазии), исследования; преклонение перед авторитетами». О том же говорится в «психологии творчества» как «упражнении без повторения» (по Н. Бернштейну).

Т.о., креативность - это неотъемлемое качество личности, стремящейся к самоактуализации, росту и развитию сознания (не синонимично интеллекту, см. далее) и оптимизации взаимодействия с окружающей реальностью.

Исконными упражнениями на развитие креативности через наблюдение за реальностью и анализ окружающей действительности являются загадки, дающие возможность тренировки и проверки конвергентности мышления, наблюдательности. Не менее древней представляется нам игра в ассоциации: например, на воссоздание понятия, которое свяжет воедино данные три слова. Для снега, рыбы и молока ассоциацией сегодня станет холодильник в связи с изменением темпорального фактора (ассоциации существуют неразрывно от пространственно-временного континуума).

ХХ век привел к переосмыслению привычных нам загадок (интересно, что в ряде культур традиция загадывания загадок отсутствует, тогда как в античной и русской культуре она развита необычайно сильно и определяет мировосприятие носителей, передавая опыт предшествующих поколений и обозначая дорогу к решению проблем (см. загадки в мифологии и русских народных сказках) - как на первый взгляд неразрешимых ситуативных головоломок (описания проблемы предполагают реальный пространственно-временной континуум и определенное количество участников или этапов процесса; при этом один из данных факторов неизвестен и должен быть выведен из видения целостной картины события, встающего перед мысленным взором отвечающего на загадку).

Наибольший интерес в этой связи представляют задачи психолога Карла Дункера (KarlDunker; род.в Германии, эмигрировал в США в период нацизма, где и скончался). Именно он открыл феномен функциональной закрепленности, заключающийся в том, что используемый определенным образом предмет трудно потом использовать иначе (взглянуть на него с иной т.з., «возвыситься» над его основной функцией). Карл Дункер считал, что «мышление - это процесс, который посредством инсайта (понимания) проблемной ситуации приводит к адекватным ответным действиям [2, с. ТВ- 79]». Причем действия не следуют непосредственно из предыдущего опыта. А точка зрения на проблемную ситуацию способна изменяться - от детализированного, аналитического рассмотрения к общему, синтезированному взгляду. «Очень вероятно, что глубочайшие различия между людьми в том, что называют «способностью к мышлению», «умственной одаренностью», имеют свою основу в большей или меньшей легкости таких переструктурирований [2, с. 131]». Классическим тестом на креативность считается его тест, использовавшийся для доказательства теории о большей креативности мигрантов (носителей 2-х национальных картин мира). Идея теста со свечой, упаковкой канцелярских кнопок и коробком спичек заключается в нецелевом, но целесообразном использовании данных бытовых предметов. Тест направлен на проверку когнитивной базы человека и преодоление феномена функциональной закрепленности [10].

В 1960-е годы креативность получает новое прочтение - как дополнение и переосмысление реальности, например, в работах американского же психолога Эллиса Пола Торренса (Ellis Paul Torrance), опиравшегося на идеи Дж. Гилфорда [11; 12; 13]. Согласно П. Торренсу [15], креативность - это: появление чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определение этих проблем; поиск их решений, выдвижение гипотез, проверок, изменений и перепроверок гипотез; и, наконец, формулирование и сообщение результата решения. На эти двух столпах покоится его идея «Теста оценки творческого мышления» (ТОТМТ) [15; 16; 17]. Тест был направлен на определение уровня развитости дивергентного мышления и иных компетенций в области решения проблемных задач и оценивался (с 1984 г.) по следующим критериям: беглости (количество вариантов ответов на проблему, являющихся ее решениями), оригинальности (статистическая частотность ответов) и тщательности (детализация ответов).

Он же поставил вопрос о связи интеллекта и креативности и ответил на него т.н. «гипотезой порогового значения» (на низком уровне интеллект и креативность непосредственно взаимосвязаны, тогда как на высоком уровне они независимы друг от друга). Наиболее важным, в связи с нашей работой, нам представляется его вклад в разработку «Миннесотских тестов оценки творческого мышления (Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT).

Наконец в 2009 году креативный директор агентства ^ai'michael Lynch» Дэвис Брок приступает к необычному проекту по развитию собственной креативности: ежедневно круглый год он создает по одному оригинальному объекту - фотоработу, рукоделие из подручных материалов, компьютерную графику и т.п. Итоги этой деятельности легли в основу его творческой мастерской (http://www.adme. ru/vdohnovenie-919705/kreativ-na-kazhdyj-den-320605/) и доказали, что активность мозга человека зависит от регулярных тренинговых упражнений, направленных на наблюдение за действительностью, анализа его результатов, синтеза выводов с творческой активностью и досозданием/пересозданием реальности (креативность связана с тем, что немцы определяют всеохватным глаголом «kreieren» = schopfen, umformen, gestalten, entstehenlassen, erzeugen... Источник: http://synonyme.woxikon.de/ synonyme/kreieren.php).

То. мы вернулись к предложенной нами в начале статьи «Лестнице развития креативности» и можем определить, какие упражнения необходимы для тренировки многоязычных детей с учетом их возрастных особенностей, роли визуальной составляющей в мировосприятии билингвов, интеркультурной составляющей и описанных выше аспектов развития и проявления креативности:

- задания для индивидуальной работы (независимость в принятии решений);

- задания на наблюдение и описание реальности (сопоставление, обобщение, поиск различий);

- задания на переключение кодов всех типов;

- задания на дополнение и пересоздание реальности;

- традиционные загадки;

- задания-конструкторы (пазлы и т.п. на реконструкцию целостной реальности);

- ситуативные проблемные задания и задания вымышленных историй (что будет, если...; предположим, что...; прыгающая корова и др.);

- задания на запоминание (не только заучивание наизусть в долговременной памяти, но и фиксацию в краткосрочной памяти и соположение запомненного и предъявленного);

- задания на формулирование вопросов к данному ответу (постановку проблемы);

- задания, требующие взаимодействия (демократичного, сетевого, на равных) между детьми и/ или детей и членов разнокультурных взрослых сообществ (предполагается коммуникация с целью получения/ пополнения существующей информации с родителями, воспитателями и др.);

- задания на формирование логического мышления;

- задание на цветовосприятие, визуальное сопоставление форм и размеров с учетом относительности оных;

- многоуровневые задания на расширение активного и пассивного словарного запаса на родном (родных) языках ребенка;

- задания на пространственные представления;

- задания на внимание и концентрацию;

- задания на отработку мелкой моторики;

- задания на письмо и счет (равно как просто счет) и др.

Причем для достижения мотивационного эффекта, чувства успешности у ребенка необходимо, чтобы задания, требующие повышенной концентрации, сменялись простыми заданиями, а также сменялся тип деятельности. Оптимальная форма подачи заданий - в игре как основном виде деятельности ребенка.

Наши предложения подобных упражнений и тестов мы сформировали как «Отрывной календарь-портфолио дошкольника» (готовятся также «Календарь-портфолио ученика начальной/ средней школы»). Отрывной «Календарь-портфолио дошкольника» сделан по принципу тетради-блока, позволяющей отделять проработанные листы и скреплять их в папке-портфолио (по порядку выполнения или тематическому принципу, на усмотрение педагога). Тем самым:

- ребенок наблюдает свой прогресс (визуально и тактильно - папка-портфолио растет, календарь уменьшается);

- происходит объективизация времени и знаний неразрывно друг от друга;

- возможно повторное обращение как самого ребенка, так и взрослых к уже выполненной работе (например, при выполнении заданий того же типа с целью систематизации компетенций).

«Календарь-портфолио дошкольника» рассчитан на самостоятельную работу, включая самопроверкуи самооценку детей в возрасте 5-6 лети может использоватьсякак для целенаправленной образовательной деятельности в дошкольном учреждении и дома, так и для занятий с ребенком в дороге. Помощь и поддержка со стороны взрослых приветствуется, но основной принцип «Календаря дошкольника» - «Помоги мне сделать самому!» (т.е., с одной стороны, необходимо, чтобы запрос помощи поступил от самого ребенка; а с другой, - чтобы выполнение задания было самостоятельным, авторство решения принадлежало ребенку при возможной направляющей функции взрослого). Образцы страниц данного календаря доступны в разделе «Дети мира» портала http://bilingual-online.net.

Также нами разработана серия интерактивных игр на развитие многоязычия и неотъемлемой от его реализации межкультурной коммуникативной компетенции: «Мультконтакт», «Тяни- толкай», «Новые крестики-нолики». Остановимся на них подробнее.