Технологизация учебно-воспитательного процесса как эффективный путь развития личности ученика

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯУЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ЭФФЕКТВНЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Акишева А.К.

Стратегические цели и приоритетные направления развития образования на долгосрочную и среднесрочную перспективы определены Главой государства в «Стратегии развития Казахстана - 2050», Государственной программе развития образованияв Республике Казахстан на 2011 - 2020 гг., одним из важнейших направлений которого является технологизация учебного процесса.

В системе образования Акмолинской области, как и по всей республике, с начала 90 - х годов происходит внедрение самых различных педагогических технологий. Однако, этот «процесс носит спонтанный характер, который во многом зависит от инициативы снизу, энтузиазма отдельных учителей. К сожалению, приходится констатировать, что до сих пор процессы технологизации УВР во многом пущены на самотек, а органы образования и администрации школ занимают при этом наблюдательную позицию, выполняя в лучшем случае стимулирующую функцию, а чаще всего считают: главное, что требуется от них в этом вопросе - это статистика и обобщение опыта» [1, с.43].

Среди учителей области можно назвать десятки фамилий тех, кто активно занимается дидактическим и технологическим творчеством. Однако, отсутствие должной поддержки и стимулирования, недостаток научно обоснованной квалифицированной помощи ведет к медленному внедрению всего того, что доказало свою эффективность. Не способствуют технологизации учебного процесса и несколько заниженные требования к аттестации педагогов. Высшая категория до сих пор присваивается тем педагогам, которые используют лишь элементы педагогических технологий.

Недостаточно используются возможности само - и взаимообразования учителей. В области пока нет региональных (зональных) методических объединений по наиболее популярным педагогическим технологиям. Практически не используются дистанционные формы пропаганды педагогических технологий.

На повестке дня остро стоит вопрос о технологизации учебного процесса в рамках региона. В связи с этим в 2011 году был запущен эксперимент по технологизации учебного процесса в организациях образования Акмолинской области, инициированный филиалом акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «?рлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской области».

Среди факторов, вызывающих необходимость разработки программы технологизации учебного процесса в масштабе региона, можно выделить следующие:

- специфика региона, обусловленная тем, что в области находится столица Казахстана - город Астана, динамично развивающийся современный город, являющийся центром притяжения всей молодежи страны, а молодежи пристоличной области в особенности. Поэтому содержание и уровень подготовки старшеклассников должен соответствовать высокому уровню конкуренции на рынке труда в столице и регионе. Этого можно достичь с помощью современных образовательных технологий;

- особенность географического положения области и демографического состояния населения, так как на процесс технологизации учебного процесса оказывает влияние огромная площадь региона и низкая концентрация населения, что существенным образом влияет на структуру учебных заведений. Более 82 процентов школ области являются малокомплектными;

- историко-культурное и этническое своеобразие региона обусловливает наличие нескольких языков обучения, среди которых ведущими являются казахский, русский и английский. Свыше 40 процентов школьников обучается в смешанных школах, где функционируют «казахские» и «русские» классы;

- экономическое своеобразие региона, как региона имеющего преимущественно сельскохозяйственное значение, высокий туристический потенциал, до сих пор недостаточно учитываемые в процессе организации и управления образованием, что также диктует выбор соответствующего содержания и технологий обучения;

- образовательный, научный, управленческий потенциал региона как основание для разработки и внедрения перспективных образовательных технологий.

«Главная идея технологизации учебного процесса заключается в переходе к творческому педагогическому труду, отказе от стандартной традиционной технологии обучения, рассчитанной на мелочную опеку учителя, гиперунификацию и сверхстандартизацию программ, создании механизмов саморазвития личности с присущим в условиях гражданского демократического общества разнообразием и взаимодействием государства и местного сообщества» [2, с.136].

В ходе внедрения технологизации учебного процесса возможны следующие ограничения, риски и угрозы, требующие прогнозирования и учета при реализации эксперимента:

- недооценка частью педагогов и работников управления образованием возможностей технологизации, их слабое представление о возможностях и успехах внедрения новых технологий;

- отсутствие должной мотивации для работы в режиме эксперимента, консерватизм мышления;

- недостаточный педагогический опыт у желающих активно участвовать в экспериментальной работе и нехватка информации о передовом педагогическом опыте;

- административно - командный стиль некоторых работников управлений образования, их неумение верно оценить и психологически обоснованно стимулировать развитие творческого потенциала личности педагога, на практике решающего проблемы технологизации;

- подход к финансированию системы образования, при котором обнаруживается неравноправное финансовое положение субъектов образования;

- неравномерность качественных показателей образовательных услуг среди учебных заведений города;

- отставание качества, уровня и темпов подготовки педагогических кадров от реально разворачивающихся процессов в сфере образования;

- стойкость вертикально - иерархических форм административно - управленческой системы, что сдерживает в ряде ситуаций развитие творческих инициатив и горизонтальных связей.

В ходе технологизации учебного процесса возможно «возникновение и развитие факторов, требующих преодоления и нейтрализации:

- возможность перекосов в сторону какой - то одной гипертехнологии, возникновение технократического подхода, накопление негативного опыта использования технологий, что ведет к дискредитации самой идеи технологизации;

- отставание органов управления образованием в разработке механизмов стимулирования, мониторинга и контроля процесса внедрения технологий;

- деформации личностного развития педагогов, развитие в них «звездной болезни», формирование «ореола непризнанного гения», мастера, которому не дают развернуться;

- расслоение населения по уровню благосостояния и финансовым возможностям получения образования;

- неоднородность различных групп педагогов по уровню подготовки к активному использованию технологий» [3, с.274].

На основании Приказа управления образования Акмолинской области от 10 января 2011 года №5 «Об организации экспериментальной работы по технологизации учебного процесса в организациях образования Акмолинской области»в эксперименте задействованы организации образования:

- 2 - х городов (Кокшетау, Степногорск) и 5 - ти районов (Атбасарский, Буландынский, Бурабайский, Зерендинский и Сандыктауский), в том числе 18 общеобразовательных школ и 2 школы - сада, 91 педагог и 2275 учащихся;

- 2 городских и 3 районных отдела образования, в которых были открыты экспериментальные площадки;

- сервисные по отношению к общему среднему образованию звенья, службы и структуры системы образования;

- средства массовой информации.

С целью реализации задач информационно - теоретического этапаэксперимента группа лекторов ИПКПР провела выездные курсы во всех школах - экспериментальных площадках. С методологическими основами технологий были ознакомлены 734педагога.Участниками эксперимента были выбранытехнологии следующих авторов: М.Жанпеисовой, П.Эрдниева, В.Шаталова, Е. Пассова, Т.Галиева, Ж.Караева, К.Вазиной, И. Якиманской, В. Зайцева, В. Монахова, В. Занкова. Были сформированымежшкольныетворческие группы учителей в соответствии с выбранными технологиями.

В заключении информационно - теоретического этапа проведен семинар - совещание, на котором рассмотрены вопросы методической поддержки эксперимента, структуры управления экспериментом, методов опытно - экспериментальной, исследовательской работы, стимулирования творчества учителей - экспериментаторов, системы диагностико - мониторинговой деятельности, оформления промежуточных результатов и итогов эксперимента.

С сентября 2011 по июнь 2014года начался 2 - й этап экспериментальной работы: внедрение образовательных технологий.

После выбора технологий в каждой организации образования, реализующей экспериментальную работу, начался внедренческий этап с разработки алгоритма внедрения технологий, определения экспериментальных и контрольных классов.

Для организованного начала внедренческой работы разработаны различные варианты диагностики и мониторинга результатов.

В ноябре 2011 годана базе филиала АО НЦПК «?рлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» состоялось совещание по итогам 1 - й четверти практического этапа эксперимента. В совещании приняли участие методистыР(Г)ОО, являющиеся кураторами эксперимента, завучи - технологи школ, ответственные за эксперимент, учителя - экспериментаторы.

Для методического сопровождения эксперимента изданы7 брошюр с приложениями в дисках, содержащих теоретический материал об образовательных технологиях, и сборник методических рекомендаций для завуча, состоящий из памяток по посещению уроков в экспериментальных классах.

Самой многочисленной группой, работающей над внедрением образовательных технологий в УВП, является группа учителей, выбравшая технологию Ж.Караева. На основе педагогической технологии трехмерной методической системы(ПТТМСО) Ж.А. Караева работают учителя во всех районах Акмолинской области. Учитывая многочисленность педагогов - сторонников этой технологии, координационным советом решено было организовать Ассоциацию учителей школ Акмолинской области, работающих по технологии Ж.А. Караева, руководителем которой является ст. преподаватель АО НЦПК «?рлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области» Магавин Н.Б.

В апреле 2012 года проведен «круглый стол» для руководителей организаций образования «Технологизация учебно-воспитательного процесса как одно из условий формирования конкурентоспособной личности выпускника».

С целью оказания методической помощи и подведения итогов первого года апробирования выбранных технологий организован методический десант в 7 регионов области, задействованных в эксперименте, проанализирована работа всех 20 экспериментальных площадок, посещено 16 уроков и 4 занятия в школах - садах.

Проведению «десантов» предшествовала подготовительная работа, разработаны памятки по проверке документации эксперимента, анкеты для учителей - экспериментаторов, учащихся и их родителей, памятки по составлению отчета о проведенном методическом десанте.

По итогам анкетирования проведен анализ отношения учащихся к участию в эксперименте:

8% детей ответили, что стали чувствовать себя увереннее, но только на тех уроках, где идет эксперимент;

92% учащихся указали на то, что обучение в экспериментальном классе изменило их учебную жизнь, изменилась успеваемость, появилась вера в то, что можно учиться лучше.

Во всех школах - экспериментальных площадках проведена большая работа, но особых успехов достигли педагогические коллективы школ - экспериментальных площадок Степногорска, Атбасарского района, СШ №№13, 18, 19 г. Кокшетау и СШ №1 п. Красный Яр.

Этими коллективами изучен опыт работы учителей - экспериментаторов, выпущены брошюры с методическими рекомендациями по организации уроков на основе выбранных технологий.

В настоящее время на базе школ - экспериментальных площадок проводятся обучающие семинары для учителей района (города) по ознакомлению со спецификой образовательных технологий и выходные практические занятия для курсов повышения квалификации учителей.

Эксперимент еще не завершен, подводить итоги будем во второй половине 2014 года. Но уже сейчас с полной уверенностью мы можем сказать, что эксперимент достиг своей цели, когда на первый план выходят определенные требования кличности. Она должна быть креативной, активной, социально-ответственной, обладающей развитым интеллектом, высоким уровнем профессиональной грамотности, устойчивой мотивацией.

Современная школа должна не только давать учащимся знания, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной и любой другой информации. Это означает, что школа должна учить мыслить, активно развивать у учащихся основы современного мышления. Повышение интеллектуального уровня и уровня самооценки учеников, успешность обучения по всем учебным дисциплинам, а также высокую эффективность мер воспитательного воздействия, - все это положено в основу технологизации учебно - воспитательного процесса.

Таким образом, проводимая в экспериментальном режиме работа по технологизации должна содействовать общим процессам модернизации системы образования региона.

технологизация учебный воспитательный

ЛИТЕРАТУРА

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.:Народное образование, 1998. - 256 с.

3. Современные технологии обучения: Тез. докл. IX междунар. конф. - СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

Размещено на Allbest.ru