Формування професійної компетентності майбутніх стоматологів за результатами досліджень вищих медичних навчальних закладів України

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Реалії сучасних швидкоплинних змін у суспільстві потребують модернізації освітньої галузі. Головною метою реформ стає зміна знаннєвої освітньої парадигми (пряма передача знань викладач студент) на компетентнісну (спрямування випускників на реальне забезпечення практичного упровадження отриманих знань і вмінь, визначення результату освіти у набутих компетентностях і досягнення конкурентоспроможності через самоосвіту, саморозвиток і самовдосконалення). Цьому сприяє широке упровадження компетентнісної моделі, яка у розвинених країнах визнана концептуальною основою професійної підготовки фахівця. Однак, як зазначає В.І. Луговий, європейські фахівці, які уперше запровадили компетентнісний підхід в освіті, наголошують на рекомендаційному характері застосування його положень і необхідності збереження національних особливостей педагогічного процесу. Крім того, серед науковців обговорюється необхідність дослідження галузевої специфіки компетентнісного виміру освіти [4].

Вітчизняна вища школа і медична, як її органічна складова, долучились до Європейського освітнього простору шляхом приєднання до Болонських угод (2005). На думку науковців Г. Я. Загричука, О. І. Тищенко, проблемам розвитку професійної компетентності присвячені роботи у різних освітніх галузях [1, 6]. Натомість у медичній виявлені лише поодинокі наукові дослідження окремих аспектів даної проблеми [2, 3, 5, 7]. Це диктує необхідність і вищій стоматологічній освіті приєднатись до вивчення та застосування прийнятних положень компетентнісного підходу. Тому в основу підготовки майбутнього стоматолога, відповідно до вимог сьогодення, необхідно покласти розвиток професійної компетентності, забезпечення власної конкурентоспроможності на вітчизняному і міжнародному просторі. Важливим є визначення наявного стану процесу становлення професійної компетентності майбутніх стоматологів в Україні.

Мета статті розкрити окремі аспекти процесу формування професійної компетентності майбутніх стоматологів як світоглядного орієнтиру за результатами дослідження у вищих медичних навчальних закладах України (далі ВМНЗ). компетентнісний освітній професійний мотиваційний

Основна частина. Дослідження проводилось на основі діагностичного анкетування [3] серед вітчизняних і іноземних студентів стоматологічних факультетів (всього 1631 вітчизняних і 456 іноземних студентів 3-5 курсів (2013-2014 рр.): Національного медичного університету ім. О. О. Богомольця (НМУ: 408 ос.), Української медичної стоматологічної академії, м. Полтава (УМСА: 324 ос.), Харківського національного медичного університету (ХНМУ: 351 ос.).

Тернопільського державного медичного університету ім. І. Я. Горбачевського (ТДМУ: 273 ос.) та Вінницького національного медичного університету (ВНМУ: 275). У даній роботі аналізуються відповіді лише українських студентів. В результаті виявлено низку важливих питань, які потребують вивчення. Серед них:

1. Визначення глибини розуміння поняття “професійна компетентність” майбутніми стоматологами. Відомо, що остання набуває ефективності за умов оволодіння компетентностями, які рекомендовані єврофахівцями як загальні [8], і потребує виокремлення спеціальних компетентностей, характерних для стоматологічної галузі. Отримані результати представлені у таблиці 1.

Таблиця 1. Самооцінка розуміння майбутніми стоматологами терміна “професійна компетентність”

Результати обробки анкет засвідчили, що 2,4 38,7 % студентів не розуміють сутності поняття “професійна компетентність”; 12,5 35,8 % можуть окреслити лише окремі ознаки. Самостійно сформулювати визначення даного терміна не можуть 93,7 %. Варто зазначити, що з їх числа 57,0 -74,1 % відповіли, що розуміють суть даного поняття. Однак при аналізі відповідей виявилось, що уявлення майбутніх фахівців щодо цього поняття досить приблизне і лише мінімально характеризує деякі окремі ознаки (практичні навички, відповідальність за роботу, досвід тощо), а близько половини з них навіть не наближаються до адекватного розуміння. Розбіжність у цифрах, які відображають досліджувані показники серед студентів всередині одного ВМНЗ, незначна, але існує помітна міжвузівськарізниця показників.

Таке низьке розуміння сучасних базових понять, які характеризують освітні процеси, перешкоджають формуванню світоглядних пріоритетів майбутніх стоматологів.

2. Аналіз мотивів вибору професії як відправного пункту, внутрішнього поштовху, який визначає цілепокладання і напрям руху майбутніх фахівців до становлення професійної компетентності. Отримані дані представлені у таблиці 2. Результати аналізу отриманих даних свідчать, що, попри віддаленість регіонів і відмінні соціальні умови виховання і розвитку, спостерігається очевидна єдність у мотивації майбутніх стоматологів до навчання у вищих медичних навчальних закладах. Звертають увагу високі показники щодо мотивів допомоги хворим людям, піклування про здоров'я близьких (пункти А, Б) та низькі щодо вирішення глобальних проблем у науці та практиці (пункти Г, Д). Така подібність у поглядах вказує на спільне ціннісне і соціальне підґрунтя для розвитку професійної компетентності майбутніх стоматологів і уможливлює єдині теоретичні і методологічні підходи у забезпеченні впливу на їх пріоритетну орієнтацію у перспективі.

3. Професійна компетентність, як світоглядний орієнтир для майбутніх стоматологів, може набувати ефективності за умов оволодіння її важливими складовими, які, на думку європейських експертів, можна об'єднати у групи: фахові, соціальні, методичні і пов'язані з фаховою діяльністю [9]. Результати опитування та пріоритетність компетентностей за ознакою їх значущості представлені у таблиці 3.

Таблиця 2. Характеристика мотиваційної складової професійної компетентності майбутніх стоматологів

Таблиця 3. Характеристика майбутніми стоматологами компетентностей за ознакою їх значущості

Аналіз даних таблиці 3 засвідчив очевидну перевагу фахових (45,3 67,8 %) і пов'язаних з фаховими компетентностей (24,4 37 %), нижчий рейтинг соціальних (12,0 35,6 %) і мінімальний методичних (2,1 15,1 %) компетентностей. Не змогли дати відповідь на запитання 3,0-5,3 % студентів. Поряд із цим, уточнимо, що всі вищезазначені компетентності були відзначені майбутніми стоматологами як актуальні. Отримані результати вказують на відсутність, у більшості студентів, усвідомлення труднощів власної соціалізації у майбутній професійній діяльності й особистому житті, а також на недостатню увагу до даної проблеми з боку викладачів. Звертає увагу одностайність вибору і розподілу значущості представлених компетентностей представниками різних регіонів. Очевидно, що майбутні стоматологи недооцінюють важливість формування усього комплексу компетентностей. Це пов'язано, вірогідно, з низьким розумінням їх сутності і може завадити успіху у майбутній професійній діяльності.

4. Для об'єктивного розуміння стану процесу формування професійної компетентності важливим є визначення думки майбутніх стоматологів щодо оволодіння необхідними компетентностями у ВМНЗ. Результати дослідження представлені у таблиці 4.

Аналіз таблиці 4 засвідчив, що, за даними самооцінки майбутніх стоматологів, менше половини з них (25,2-46,9 %) вважає, що набуває необхідних компетентностей у процесі навчання, а 13,6 61,1 % вважає, що лише частково. Цікавою видається картина показників негативної оцінки, яка вказує, що значна частина (до 38,6 %) закінчує ВМНЗ без оволодіння необхідними компетентностями. Така ситуація потребує ретельного аналізу викладацькими колективами і корекції.

Причини, які, на думку студентів, перешкоджають процесу формування професійної компетентності, наведені у таблиці 5.

Таблиця 4. Характеристика рівня оволодіння майбутніми стоматологами компетентностями

Таблиця 5. Характеристика основних причин, які перешкоджають формуванню професійної компетентності майбутніх стоматологів

Отримані дані свідчать, що основною перешкодою на шляху становлення професійної компетентності є перенавантаження навчальних програм (84,2 27,2 %), недостатня підготовленість викладачів (29,7-84,2 %). Поряд з цим, близько третини студентів відзначають власну пасивність. Важливо проаналізувати глибше саме цю складову, оскільки на неї вказало близько третини опитаних (18,6 27,8 %).

5. Професійна компетентність реалізується у фаховій діяльності, а від рівня її сформованості безпосередньо залежить конкурентоспроможність фахівця на ринку праці. Оцінка майбутніми стоматологами рівня власної конкурентоспроможності представлена у таблиці 6.

Таблиця 6. Самооцінка майбутніх фахівців рівня власної конкурентоспроможності

Отримані результати свідчать, що високо оцінили власний рівень конкурентоспроможності лише 26,539,4 % випускників, тобто близько третини опитаних; студенти 5 курсу виявилися менше упевненими у своїй конкурентоспроможності, що може вказувати, очевидно, на більшу самовимогливість у визначенні критеріїв оцінки (20,0-41,4 %); більшість студентів (62,070,8 %) вказує лише на початковий рівень. Цілком зрозуміло, що під час навчання у ВМНЗ неможливо підготувати повністю конкурентоспроможного фахівця, але при усуненні виявлених суттєвих перешкод його рівень може значно підвищитись.

Таким чином, дослідження розвитку професійної компетентності майбутніх стоматологів виявило недостатній рівень його розуміння і сприйняття, значущості складових та рівня становлення у ВМНЗ. Висвітлені основні причини, які перешкоджають успішності процесу формування професійної компетентності (недостатня компетентність викладачів, перенавантаженість програм тощо). Відзначена подібність мотиваційної складової, що вказує на спільні ціннісні погляди студентів. Отримані результати вказують на необхідність цілеспрямування випускників на забезпечення власної конкурентоспроможності, підвищення рівня адаптації у міжнародному середовищі. Результати дослідження уможливлюють для науково-педагогічних колективів ВМНЗ розробку єдиних підходів до організації процесу формування професійної компетентності майбутніх стоматологів. Для обговорення і вирішення нагальних проблем доцільним є створення Асоціації стоматологічної освіти України. Подальші дослідження варто проводити у напрямі удосконалення традиційних і упровадження інноваційних форм навчання, розробки структурно-компонентної моделі досліджуваного процесу та його міжнародних аспектів.

Література

1. Загричук Г.Я. Підготовка фахівців у вищих навчальних закладах України в сучасних умовах на основі компетентнішого підходу / Г.Я. Загричук, В.П. Марценюк, І.Р. Мисула // Медична освіта. 2013.-№1.-С.11.

2. Кліщ Г.І. Професійна компетентність як мета підготовки лікарів у медичному університеті Відня.

3. Кульбашна Я.А. Анкета дослідження показників формування професійної компетентності майбутніх стоматологів / Я.А. Кульбашна // Свідоцтво про реєстрацію авторського права на твір.-№ 50865Є; 22.08.2013.

4. Луговий В.І. Освіта, навчання, інформація, компетентність: канонізація понять // Історико-педагогічні студії: науковий часопис / гол. ред. Н.Н. Демяненко. К.: Вид. НПУ імені М.П. Драгоманова, 2011. Вип. 5. С. 11-16.

5. Мруга М.Р. Структурно-функціональна модель професійної компетентності майбутнього лікаря як основа діагностування його фахових якостей: дис канд. пед. наук: 13.00.04/ Мруга Марина Рашидівна. К.,2006.-251с.

6. Тищенко О.І. Загальнонаукові засади дослідження поняття професійної компетентності [Електронний ресурс] / О.І. Тищенко. Режим доступу: http://virtkafedra.ucoz.ua/ el_gumal/pages/vyp10/tishenko.pdf

7. Chambers D.W. Competencies (anew view ofbecoming a dentist) / D.W. Chambers // Journal of Dental Education. 1994.-Vol. 58.-P. 342-345.

8. Turning Education Structure in Europe. URL: http:// turning.unideusto.org

9. Lenske W., Werner D. Globalisierung und international Berufskompetenz URL:http://www.nabibb.de/fileadmin/ user_upload/Dokumente/LDV/mob/dl/2011_ldv_mob_df_spIII_schaubild.pdf

Размещено на Allbest.ru