Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессионализм в деятельности преподавателя высшей школы

Захарова Саргылана Егоровна

Аннотация

Исследование проблемы профессионализма преподавателя высшей школы выполнено с целью определения особенностей восприятия профессионализма преподавателя студентами. Становление и развитие профессионализма преподавателя высшей школы связано с личностно-профессиональным развитием, которое осуществляется путем саморазвития и профессионального взаимодействия. Авторами определена зависимость профессионализма личности от системы личностных норм регуляции поведения и отношений, делающих профессионалов в известной мере личностями исключительными, которых отличает, прежде всего, высокое качество труда и стабильность его показателей. Важным условием достижения профессионализма является активное развитие у личности общих способностей и нравственная воспитанность личности, то есть превращение общечеловеческих ценностей в собственные, а также в использовании внутренних ресурсов преподавателя для развития личности обучающихся и их подготовки к успешному вхождению в следующие педагогические системы и в конкретную деятельность. В статье представлены результаты исследования особенностей оценки студентами профессионализма деятельности преподавателя высшей школы. Полученные результаты в ходе проведенного исследования позволят осуществить концептуализацию профессиональной подготовки преподавателей высшей школы в контексте современных преобразований и требований.

Ключевые слова: профессионализм; составляющие профессионализма преподавателя высшей школы; социологический опрос

В последнее время высшая школа находится в центре внимания общественности как важнейший институт подготовки будущих кадров. Преобразования, переход на двухступенчатый уровень образования вызывают интерес к проблеме профессионализма преподавателя высшей школы, а также актуализируют вопрос о непрерывном образовании и научном росте педагогических и научных кадров высшей школы.

В наши дни наблюдаются тенденции роста требований к профессионализму преподавателей, повышается значимость квалификации преподавательских кадров высшей школы, к тому же складывается система регулярной оценки эффективности работы высших учебных заведений со стороны общества. профессионализм преподаватель личностный

Сегодня в аспекте разных научных подходов изучается проблема профессионализма личности. Данный вопрос нашел свое отражение в трудах А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.А. Реан, Селезнева Е.В. и др. [2, 3].

Профессионал - это субъект профессиональной деятельности, который обладает высоким профессионализмом в определенной области, имеет высокий профессиональный и социальный статус, активно развивающуюся систему деятельной и личностной регуляции, постоянно нацелен на самосовершенствование, на достижения с позитивным социальным значением (личностные и профессиональные).

По мнению А.А. Деркача и В.М. Дьячкова, становление профессионала связано с личностно-профессиональным развитием, это процесс формирования личности и ее профессионализма, который осуществляется путем саморазвития и профессионального взаимодействия. Ряд исследователей подчеркивают, что профессионализм личности должен обязательно включать в себя систему личностных норм регуляции поведения и отношений, делающих профессионалов в известной мере личностями исключительными. Обратим внимание, что настоящих профессионалов своего дела отличает прежде всего высокое качество труда и стабильность его показателей [9, c. 118].

Профессия - это система задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, способных обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата. Вполне ясно, что абстрактного профессионализма вообще нет, есть лишь его проявления через конкретных людей и определенные области деятельности. Называя эти определенные области деятельности, видно, что в них обнаруживаются в каждом случае свои специфические черты [6].

Профессионализм преподавателя тесно связан с другим понятием "профессиональный имидж". Если профессиональный имидж предполагает создание целостного образа в единстве содержания и формы, то профессионализм нацелен на выявление слагаемых (черт), присущих представителям той или иной специальности, и коммуникативных взаимосвязей между субъектами в процессе деятельности с точки зрения социологического подхода [7, 12]. Преподавание как вид деятельности прежде всего выявляет взаимосвязь преподавателя и студента в контексте преподаваемого предмета.

Следует отметить, что специалист и профессионал отличаются ориентацией на предмет своей работы. Профессионал ориентирован на взаимодействие с проблемами в реальных ситуациях, ему важно решить проблему, он берет продуктивное из других областей. Таким образом из специалиста он превращается в профессионала.

Профессионализм может быть свойственен человеку, который занимается исключительно одной узкой сферой деятельности, тем более, если по характеру она сложна. Высокий уровень профессионализма связан с формированием у человека специальных способностей в конкретной деятельности, знаний и умений. В то же время важным условием достижения профессионализма является активное развитие у личности общих способностей и нравственная воспитанность личности, то есть превращение общечеловеческих ценностей в его собственные.

Сегодня в отечественной педагогической психологии вопрос личностных свойств преподавателя, которые определяют эффективность его деятельности, стал предметом специального изучения в работах С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой и её школы, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.В. Москаленко, Р.З. Сабанчиева и др. [5, 8, 10].

Но следует обратить внимание, что зачастую рассуждения о профессионализме преподавателя высшей школы анализируются без учёта мнения студентов, являющихся основной целевой аудиторией, на которую направлена профессиональная деятельность преподавателя [1, 4].

Для выявления особенностей восприятия профессионализма преподавателя высшей школы студентами нами был проведено эмпирическое исследование. Эмпирическую базу исследования составили результаты социологического опроса студентов, обучающихся в бакалавриате и магистратуре на факультете иностранных языков Московского авиационного института (национального исследовательского университета), проведенного в 2015 году совместно с Федоровой Р.А. [11]. В качестве респондентов выступили студенты бакалавриата и магистратуры, обучающихся по направлению подготовки "Реклама и связи с общественностью". Общее количество выборки составило 200 человек: 70 - мужчин, 130 - женщин. Выборка является репрезентативной, поскольку достоверно отражает признаки генеральной совокупности студентов, обучающихся по специальности "Реклама и связи с общественностью" в данном высшем учебном заведении.

В качестве метода исследования проблемы профессионализма преподавателя вуза нами был использован метод опроса в виде анкетирования и метод семантического дифференциала. Респондентам необходимо было выбрать из списка наиболее важные личностно-профессиональные качества, профессиональные способности, умения и навыки преподавателя вуза.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты. Так, в качестве профессионально важных качеств, которыми должен обладать преподаватель высшего учебного заведения, респонденты отметили:

• креативность - 80,5%;

• эмоциональную устойчивость - 62%;

• харизму - 54,5%;

• позитивное мышление - 44,5%;

• работоспособность - 42,5%;

• обаяние - 34%;

• хорошую память - 28,5%;

• воображение - 25%;

• позитивное мышление - 21,5%;

• высокий уровень саморегуляции - 15,5% (см. рисунок 1).

Также были такие дополнения, как "творческий подход к обучению", "способность интересно подавать материал, аргументируя примерами из жизни и практики в PR и рекламе"; "богатый опыт в своей сфере"; хорошее чувство юмора; умение держать внимание аудитории; "профессиональный имидж"; "коммуникабельность"; "творческое мышление"; "пунктуальность"; "высокий интеллект"; "систематичность"; "идти в ногу со временем".

Таким образом, студенты считают, что основными профессионально важными качествами преподавателя высшего учебного заведения являются креативность, эмоциональная устойчивость и харизма.

В качестве профессиональных умений и навыков преподавателя студентами были отмечены:

• современно мыслить, быть в курсе современных проблем социально-политического контекста - 61,5%;

• устанавливать контакты с людьми, производить на них хорошее впечатление - 56,5%;

• сочетание теории и практики - 54%;

• умение мотивировать студентов на творческие задания - 47%;

• организация учебных занятий в форме диалога и дискуссии со студентами - 38%;

• постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и профессиональной квалификации - 34%;

• заниматься своим личностно-профессиональным самосовершенствованием и саморазвитием - 30,5%;

• ведение мастер-классов - 30,5%; осуществлять различные формы делового общения, убеждать, влиять, полемизировать - 29%;

• непрерывно повышать свои профессиональные знания, умения, навыки - 28,5%; руководство практикой студентов в профильных организациях и сферах - 26,5%;

• владеть современными компьютерными технологиями - 25,5%;

• связь с работодателями профильных организаций и производственных отраслях - 23,5%;

• умение принимать и реализовывать управленческие решения - 17%;

• руководство студенческими работы в различных профессиональных конкурсах, публикациях и олимпиадах - 13%.

Эти данные представлены на рисунке 2.

Таким образом, студенты в качестве профессиональных умений и навыков преподавателя высшего учебного заведения выделяют также: современно мыслить, быть в курсе современных проблем социально-политической жизни; устанавливать контакты с людьми, производить на них хорошее впечатление; гармоничное сочетание теории и практики.

Очень важным в профессионализме преподавателя высшего учебного заведения в аэрокосмической отрасли, студенты считают:

• высокий уровень интеллекта - 85%;

• отношение к другим - 58%;

• деятельность - 42%;

• нравственные качества - 39%; поведение - 35,5%;

• яркую индивидуальность - 30,5%;

• духовный мир - 13,5%; ? внешность - 9,5%.

Эти данные отражены на рисунке 3.

Кроме вышеперечисленных, были дополнения, такие как "умение заинтересовать студента", "креативность", "энергия", "умение правильно и интересно преподносить информацию", "справедливость".

Студентами также было отмечено, что "эффективность учебного процесса зависит от того, насколько верное решение в определенных ситуациях выбирает педагог и насколько точно воспринимают его студенты"; "помимо лекций должен уметь организовывать дискуссии и диспуты, а также постоянно повышать свои квалификационные навыки" и др.

Таким образом, студенты считают, что важно в профессионализме преподавателя высшего учебного заведения - это интеллект, отношение к другим и высокое качество его деятельности.

По результатам полученных данных нами были выделены основные качества, которыми должен обладать "идеальный" преподаватель:

• коммуникабельность - 52%;

• креативность - 48%;

• уметь устанавливать контакт со всеми - 44,5%;

• харизматичность - 27,5%;

• высокий уровень интеллекта - 23%;

способность заинтересовать студентов - 18%;

• образованность - 14%;

• стрессоустойчивость - 13%;

• яркая индивидуальность - 10,5% (см. рисунок 4).

Итак, анализ полученных эмпирических данных позволил доказательно подкрепить утверждение о наличии неких личностных или характерологических черт и качеств преподавателя высшего учебного заведения, которые воспринимаются студентами как необходимые для профессионализма деятельности и личности преподавателя высшего учебного заведения.

В формировании профессионализма преподавателя высшей школы основная роль отводится совершенствованию его личности, профессиональным элементам как системе знаний и умений, отношений с людьми в процессе деятельности.

Фигура преподавателя является одной из самых значимых в процессе обучения, так как влияние преподавателей высшей школы на студентов будет сказываться на протяжении дальнейшей жизни человека. Профессия преподавателя воплощает коммуникацию по типу "человек - человек" и ставит перед специалистом определенные требования. В формировании профессионализма преподавателя высшей школы основная роль отводится совершенствованию его личности, профессиональным элементам как системе отношений с людьми в процессе деятельности.

Профессионализм деятельности преподавателя - это умение средствами своего учебного предмета развивать личность учащихся. Он состоит в использовании внутренних ресурсов преподавателя для развития личности обучающихся и их подготовки к успешному вхождению в следующие педагогические системы и в конкретную деятельность.

Что касается личности преподавателя, то следует отметить, что сегодняшний преподаватель достаточно умен и образован. Преподаватель высшей школы дружелюбен и весел, активен и внимателен, но "идеальный" преподаватель должен быть еще более заинтересованным, терпеливым и понимающим. Современный преподаватель должен быть увлечен своим делом, быть креативным и харизматичным.

Преподаватель должен непрерывно заниматься самообразованием и

самосовершенствованием, знать и сообщать о новейших достижениях науки в своей области, любить работу и студентов, быть профессионалом, уметь найти общий язык не только с обучающимся, но и с коллегами и всегда быть готовым помочь им. Преподаватель высшей школы должен нестандартно подходить к студентам и использовать различные методы обучения, быть уверенным в себе, эрудированным, целеустремленным, гордиться своей работой.

Что касается оптимизации профессионализма преподавателя высшей школы в современной России то следует учитывать, что профессионализм преподавателя - это система, которая характеризуется устойчивыми связами, существующими между элементами и формирующих профессиональную компетентность. В акмеологическом понимании это главный компонент подсистем профессионализма личности и деятельности, позволяющий исполнять свои обязанности с высокой продуктивностью.

Данные акмеологические инварианты профессионализма имеют не только общую, но и особенную специфику. Этот феномен требует дополнительного изучения. Для полного описания особенностей профессионализма преподавателя высшего учебного заведения нужны дополнительные специальные теоретические и прикладные исследования. Столь сложная деятельность требует углубленного научного осмысления, поиска путей развития и формирования высокого уровня профессионализма в этой области.

Таким образом, профессионализм деятельности преподавателя - это умение средствами своего учебного предмета развивать личность учащихся. Он состоит в использовании внутренних ресурсов преподавателя для развития личности обучающихся.

Литература

1. Албакова З.А. - М. Студенческий образ преподавателя высшей щколы XXI века // Акмеология. - 2015. - №3 (55). - С. 25-26.

2. Деркач А.А. Профессиональная субъектность как психолого-акмеологический феномен // Акмеология. - 2015. - №4 (56). - С. 9-19.

3. Зазыкин В.Г. Масштаб личности как акмеологическое условие профессионализма // Акмеология. - 2013. - №2 (46). С. 25.

4. Егоров И.В. Исследование представлений студентов об образе преподавателя педагогического вуза // Вестник ПСТГУ. IV: Педагогика. Психология. 2013. Вып. 4 (31). С. 123-133.

5. Захарова С.Е., Уколова Л.Е. Акмеологическая модель имиджа преподавателя высшего учебного заведения // Акмеология. - 2016. - №2. - С. 67-71.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - 5-е изд., испр. - М.: Академия, 2012. - 304 с.

7. Малыхина М.А. Категория качества в современной социологии коммуникации // Сборник международной научно-практической конференции "Коммуникативные основания развития высшего образования: проблемы повышения качества обучения и компетентности выпускников". - М., 2016.

8. Москаленко О.В. Преподаватель высшей щколы: сравнительный самоанализ со своими студентами // Акмеология. - 2015. - №3 (55). - С. 121-122.

9. Орлова Е.А. Профессиональный имидж работников социальной сферы психолого-акмеологический подход // Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития. Материалы первого международного симпозиума "Имиджелогия - 2003". - М., 2003. - С. 117-120.

10. Сабанчиева Р.З. Психолого-акмеологическая концепция профессиональной самореализации преподавателя высшей школы // Акмеология. - 2015. - №3 (55). - С. 145.

11. Федорова Р.А., Захарова С.Е. Использование социологических исследований в связях с общественностью для выявления социальных ожиданий студентов МАИ // Неделя студенческой науки Факультета иностранных языков МАИ (НИУ), посвященная 55-летию полёта Ю. Гагарина: Сб. докладов. - М.: Перо, 2016. С. 272-277.

12. Шарков Ф.И. Социология социальных коммуникаций в контексте развития научного направления "коммуникология" // Коммуникология: теория и методология. - 2014. - Т. 7. - №5. - С. 15-24.

Размещено на Allbest.ru