Применение современных методик дистанционного обучения в отечественном образовательном пространстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение современных методик дистанционного обучения в отечественном образовательном пространстве

В статье раскрываются особенности применения современных педагогических методик дистанционного образования в условиях отечественного образовательного пространства. Основной чертой методики дистанционного образования является создание организационно-методической среды, включающей компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео- и аудиотеки, учебники и учебные пособия, методическую литературу. Составляющими такой системы являются обучаемые и преподаватели, которые взаимодействуют друг с другом при помощи современных телекоммуникационных средств.

Особенностью дистанционного обучения является возможность самостоятельно приобретать необходимые обучающемуся знания, предоставленные посредством современных информационных технологий, то есть в условиях информационно-образовательной среды. Построение информационно-образовательной среды должно базироваться на следующих педагогических принципах: открытость: возможность свободного выбора информационных ресурсов; многоаспектность: явления и процессы представляются с разных точек зрения; избыточность: обучающиеся выбирают учебную информацию из нескольких предложенных вариантов, критически оценивая её; динамичность: постоянное обновление информации; сохранение и накопление информации. Отмечены характерные особенности дистанционного образования, которые ставят его в один ряд с очной формой обучения; проанализированы как достоинства, так и недостатки дистанционного образования. Сделан вывод, что дистанционная форма обучения доказала свою продуктивность, но она не может быть исключительной альтернативой традиционного обучения, а наоборот, должна органично дополнять уже существующую образовательную систему.

Основной чертой методики дистанционного образования является создание организационно-методической среды, включающей компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео- и аудиотеки, учебники и учебные пособия, методическую литературу. Составляющими такой системы являются обучаемые и преподаватели, которые взаимодействуют друг с другом при помощи современных телекоммуникационных средств. Особенностью дистанционного обучения является возможность самостоятельно приобретать необходимые обучающемуся знания, предоставленные посредством современных информационных технологий, то есть в условиях информационно-образовательной среды [1].

Построение информационно-образовательной среды должно базироваться на следующих педагогических принципах:

* открытость: возможность свободного выбора информационных ресурсов;

* многоаспектность: явления и процессы представляются с разных точек зрения;

* избыточность: обучающиеся выбирают учебную информацию из нескольких предложенных вариантов, критически оценивая её;

* динамичность: постоянное обновление информации;

* сохранение и накопление информации.

В дистанционном обучении интерпретатором информации в основном является сам обучающийся, поэтому к качеству учебной информации и средствам её представления предъявляются повышенные требования. Информация «не должна аккумулироваться только в одном месте, ее распределение должно иметь островной характер, что обусловлено психофизиологическими особенностями восприятия информации на компьютере» [2, с. 151].

Одним из основных компонентов дистанционного обучения является учебный дистанционный курс, он представляет собой интегрированное средство создания учебной среды, которая включает в себя три блока: информационно-справочный, учебнотренировочный и коммуникативный. Основные требования к дистанционному курсу: полнота и актуальность информационных материалов, разнообразие их представления, использование текстового формата и мультимедийных элементов (звук, видеофрагменты, анимация). Моделировать структуру дистанционного курса надо с учётом ряд положений.

1. В общую структуру дистанционного курса должны входить материалы для различных форм организации дистанционного обучения: видео и аудио-лекции, мультимедийные лекционные материалы, построенные по модульному принципу, семинары, практические занятия и виртуальные лабораторные работы с методическими рекомендациями по их выполнению, дискуссии, виртуальные тренажеры с методическими рекомендациями по их использованию, словари терминов, пакеты тестовых заданий для самоконтроля и тестирования с проверкой результатов преподавателем или автоматически.

2. Материалы дистанционного курса должны содержать методические указания и инструкции по учебной деятельности общего характера и по каждому этапу обучения.

3. Дистанционный курс должен включать еженедельное планирование деятельности обучающегося при использовании синхронной модели дистанционного обучения.

4. Дистанционный курс в определенных пределах должен давать возможность обучающемуся создавать собственные траектории обучения.

При разработке учебных курсов акцент делается на самостоятельную работу обучающихся, их коллективное творчество, проведение мини-исследований разного уровня

[3]. Предполагается наличие большого количества заданий, рассчитанных на самостоятельную проработку с возможностью получения ежедневных консультаций. Учебный курс должен отвечать следующим требованиям:

* экономичность: рентабельная технология разработки курса, которая позволяет создавать и обновлять курса за короткий период времени;

* интерфейс курса, приближенный к обычным лекциям, то есть элементы интерфейсной оболочки ассоциируются с традиционными элементами учебного процесса (присутствие преподавателя, печатные методические пособия, лекционная аудитория, доска); что позволяет облегчить усвоение учебного материала;

* в интерактивной среде «студент - компьютер - преподаватель» акцентируется внимание на образном мышлении, то есть представление учебного материала должно воспроизводить мысли преподавателя в виде образов. Очевидно, ключевым элементом в образовательных технологиях дистанционного обучения становится визуализация мысли, информации, знаний, что достигается путём использования таких форм организации занятий, как видео-лекции, мультимедиа-лекции, электронные мультимедийные пособия, имитационные модели и компьютерные тренажеры, видеоконференции, компьютерные учебные и тестовые системы [2];

* персонализация обучения для поддержания эффекта личного контакта обучающегося с преподавателем в образовательной деятельности с помощью современных компьютерных технологий [4];

* использование групповой работы в сети;

* модульный характер дистанционного курса позволяющий конструировать учебные программы для каждого обучающегося с учетом его уровня подготовки и потребностей [3].

Кроме того, необходимы качественные изменения в форме изложения и доступности учебного материала. Текстовая информация на экране должна подаваться в хорошо структурированном свернутом виде с целью концентрации внимания на основных моментах курса. Структурирование учебной информации означает её представление в виде «иерархической системы знаний, с которой осуществляется переход к конкретному учебному материалу - тексту, графике, видеоряду, анимационным фрагментам или их совокупности» [5, с. 115]. Система ссылок и глоссарий обеспечивают удобный поиск необходимых сведений.

Учебный курс представляет собой совокупность учебных модулей, каждый из которых можно проходить в индивидуальном порядке. Контекст усвоения курса определяется путем входящего оценивания знаний обучающегося, на основе которого могут быть предложены различные траектории обучения. Внутренняя структура курса имеет адаптивный характер, а специфика усвоения курса определяется специально установленными правилами на уровне модулей обучения. Учебный модуль представляет собой «информационно-структурнологическую систему, предназначенную для решения задач обучения» [6, с. 290].

В основу формирования адаптивных (индивидуализированных под конкретного обучающегося) учебных модулей положен объектно-ориентированный подход к организации хранения и обработки учебно-методической информации. Учебный модуль представляет собой «дидактически завершенный фрагмент учебного материала, который имеет четко определенную цель обучения, задания для закрепления теоретического материала и приобретения необходимых навыков, контрольные вопросы и задания для текущего и итогового контроля» [7 с. 22]. Учебный модуль может также содержать учебные демонстрационные и моделирующие программы, которые обеспечивают создание информационно-образовательной среды [8].

Представляется необходимым отметить позитивные характеристики дистанционного обучения.

1. Экономическая рентабельность, открытость и доступность для всех категорий населения. Экономическая эффективность достигается за счёт того, что увеличение контингента обучающихся не требует расширения аудиторного фонда и позволяет использовать технические средства обучения, которые имеются в распоряжении образовательной организации.

2. Эффект непосредственного, вербально-визуального контакта обучающихся с преподавателем.

3. Программно-аппаратное обеспечение современного компьютера позволяет создавать гипертекстовые, мультимедийные и гипермедийные средства обучения, которые, будучи сконцентрированы в одном обучающем модуле, предоставляют необходимый контент информации. Преимуществом использования компьютеров в образовании является возможность интерактивного общения, то есть предоставляется обратная связь «студентпреподаватель», без которой эффективность любой формы обучения не может быть высокой. 4. Гибкость дистанционной формы обучения связана с возможностью построения индивидуальной образовательной траектории, наиболее удобной обучающемуся в данное время и конкретных жизненных ситуациях.

5. Модульность в построении образовательной программы дает возможность разработать такой учебный план, который адекватно скоординирован с образовательными потребностями обучающегося. Аналогом этого в очной форме обучения является индивидуальный учебный план студента, который даже в рамках одного учебного года зачастую бывает трудно реализовать без противоречий с общим учебным планом, построенным на дисциплинарной модели [9].

Несмотря на положительные характеристики дистанционного обучения, можно назвать и его недостатки.

Во-первых, сложная идентификация дистанционных обучающихся, поскольку на современном этапе развития технологий проверить, кто же сдает экзамен, достаточно сложно [10]. Однако вузы, реализующие обучение с использованием дистанционных технологий, нашли выход из ситуации в обязательном очном присутствии обучающегося на нескольких экзаменах с обязательным предоставлением документов, подтверждающих его личность.

Во вторых, «генетический» недостаток дистанционного образования - резкое ограничение непосредственного контакта между преподавателем и обучающимся. Это провоцирует серьезные проблемы, так как отсутствует:

а) непосредственное восприятие обучающимся учебного материала;

б) возможность для непосредственной дискуссии;

в) поточный контроль преподавателя над выполнением учебных заданий.

Современные европейские и американские методики пытаются решить данную проблему посредством института тьюторства, когда за каждым дистанционным обучающимся закреплен персональный преподаватель, который контролирует процесс обучения в режиме on-line. Тьюторство решает проблему дистанцирования студента от учебного процесса, так как отсутствие непосредственного вербально-визуального общения компенсирует высокая степень персональной коммуникации преподавателя и обучающегося.

В третьих, проблемой может стать низкая пропускная способность электрической сети во время учебных или экзаменационных теле-конференций. От этого, прежде всего, страдают дистанционные студенты небольших городков Российской Федерации, для которых, собственно, дистанционное обучение наиболее актуально из-за географической удаленности места их проживания от научных центров.

В четвёртых, определим группу недостатков:

* определенные навыки можно приобрести только в процессе выполнения реальных, а не виртуальных, практических и лабораторных работ [11];

* успех обучения отчасти зависит от технических навыков в пользовании компьютером и сетью Интернет, от способности «решать технические трудности; существует недоверие к электронным средствам общения и обучения; обучаемые хотят видеть преподавателя и общаться с ним вживую»

[12, с. 78];

* недостаточная интерактивность (существенно больше, чем с книгой, но меньше, чем при очном обучении);

* трудность восприятия больших объёмов информации с экрана;

* социальная изолированность [13];

* недостаточное невербальное взаимодействие мешает общению;

* коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателей [15];

* снижается разнообразие форм образовательной деятельности и плюрализм взглядов;

* большие временные затраты на создание эффективных дистанционных курсов;

* программно-методические требования к учебно-практическим пособиям ограничивают возможности максимально объёмно представить учебный материал, который в отсутствии преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательной деятельностью [16].

Указанные недостатки свидетельствуют, что дистанционная форма обучения не может быть исключительной альтернативой традиционному обучению, а наоборот, должна органично дополнять образовательную систему, которая уже существует [12], [13], [14].

Подытоживая изложенное, отметим. В контексте современной образовательной деятельности по дистанционной форме дидактическая модель включает очную составляющую в формате периодических сессионных собраний, индивидуальной работы под руководством преподавателя и самостоятельной работы обучающегося с использованием программно-педагогических средств, предоставляемых путем организации сетевого доступа к серверным ресурсам образовательной или с использованием кейс-технологий.

дистанционный образовательный методический

Литература

дистанционный образовательный методический

1.Пронин Э.А., Положенцева И.В. Современное онлайн-образование в России: проблемы и перспективы // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2015. Т. 4. №2. С. 18-20.

2.Козачёк Л.П. Информационные методы в дистанционном обучении / Л.П. Козачёк // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. - М.: ГНИИ ИТТ «Информатика», 2008. - С. 149-153.

3.Положенцева И.В. Практика разработки учебно-методического обеспечения дистанционного обучения в Московском государственном университете технологий и управления имени К.Г. Разумовского (первый казачий университет) / Интернет-журнал Науковедение. 2015. Т. 7. №5. С. 218.

4.Паластина И.П., Положенцева И.В., Филатов В.В. Применение индивидуального подхода в процессе обучения экономистов / В сборнике: Методологические основы формирования компетентностного подхода в условиях реализации требований ФГОС ВПО. Сборник материалов Международной научно-методической конференции. 2013. С. 78-80.

Размещено на Allbest.ru