Состояние коммуникативно-организаторских способностей у студентов колледжа искусств и культуры

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сегодня гуманизация и демократизация заявлены как основные принципы реформы системы образования, а самообразование рассматривается как средство безопасности комфортного существования личности в современном мире, как способ саморазвитие личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что ключевая роль развития коммуникативных и организаторских способностей состоит в профессиональном общении, в профессиональной деятельности педагога.

Будущим специалистам культуры - студентам колледжей искусств и культуры, в том числе и педагогического направления, необходимо развивать в себе коммуникативно-организаторские способности для будущей успешной профессиональной педагогической деятельности.

В данной статье мы рассмотрим состояние развития коммуникативно-организаторских способностей учащихся колледжа искусств и культуры исходя из мониторинговых исследований. Они нужны педагогу и воспитателю, врачу и психологу, администратору производства и военачальнику, всем, тем, кто работает с людьми и работает с ними. Без развитых организаторских качеств нам трудно себе представить предпринимателя, менеджера в социальной сфере [3, с. 5].

Развитые организаторские и коммуникативные качества позволяют грамотно строить межличностные отношения с людьми, эффективно взаимодействовать сними в совместной деятельности. Они нужны педагогу и воспитателю, врачу и психологу.

Исследователи, занимающиеся проблемой способностей, выделяют главные группы способностей. Все своеобразие определений способностей, представленных в литературе, можно условно объединить в три группы.

В первую группу входят определения, характеризующие способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности или ее освоения, не сводимые к знаниям, умениям или навыкам [6, с. 60, 67, 27].

Вторую группу составляют определения, характеризующие способности как психические свойства личности, обеспечивающие успешное выполнение конкретных видов деятельности или их освоение [5, с. 79, 67].

В третью группу входят определения, характеризующие способности как синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности, и обеспечивающих успешность ее выполнения [4]. Способности существуют только в известной деятельности и потому пока не ясно, какую деятельность будет выполнять человек, нельзя сказать о его способностях к этой деятельности.

Мы признаем важность, и актуальность всех этих групп, но в своём исследовании раскроем необходимость развития коммуникативно-организаторских способностей.

Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. У опытных преподавателей вырабатывается даже своеобразное чувство времени - умение правильно распределить работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

Коммуникативные способности - это способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта. Коммуникативные способности являются важным составляющим компонентом организаторских способностей. Умения заметить, важность и актуальность этих способностей трудно переоценить. От уровня развития этих способностей зависит успешность работы педагога и учащегося, легкость установления контактов преподавателя с учеником и другими преподавателями, а также возбуждению эмоционального состояния, познавательного интереса, стремление к совместной деятельности и т.д.

Мы предприняли попытку изучить уровень коммуникативно-организаторских способностей у студентов Брянского областного колледжа искусств и культуры, выявить факторы и условия, способствующие их развитию.

О наличии и проявлении организаторских и коммуникативных способностей студентов мы судим по показателям обоснованным профессором Л.И. Уманским [7, с. 80]:

• направленность личности;

• подготовленность к деятельности;

• общие качества (общительность, общий уровень развития, практический ум и др.);

• специфические свойства (организаторское чутьё, психологический ум, такт и др.);

• индивидуальные характеристики организаторских способностей (диапазон деятельности, стиль руководства и др.).

В своём исследовании мы ставили задачу выявить организаторские способности студентов в процессе их обучения и практической деятельности.

Необходимо было проанализировать, как формируются способности у студентов, обучающихся на базе 9 и 11 классов и у студентов заочной формы обучения.

У многих студентов изначально были обнаружены высокие организаторские способности, но это не значит, что они не развиваются и дальше, в ходе обучения в колледже. Студенты колледжа проявляют эти способности в учебной деятельности и во внеклассной работе, однако есть и такие учащиеся, которые не развивают свои способности. С целью помочь им развить способности была применена методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2), чтобы определить потенциальные возможности студентов.

Опрос студентов проводился по специализациям: «Хореографическое творчество», «Инструментальное творчество», «Постановка театрализованных представлений», «Театральное творчество», «Народное художественное творчество», затем результаты опроса сравнивались, и с учетом этого выявлялась подготовка студентов к работе в плане организаторской деятельности.

Рассмотрим результаты исследования со студентами специализации «Хореографическое творчество» (база 9 классов).

В исследовании приняли участие 72 человека (студенты Брянского областного колледжа искусств и культуры) при определениях коммуникативных способностей оказалось - 32 человека имеют высокие коммуникативные способности, что составляет 44%. Сорок человек имеют средние коммуникативные способности, что составляет 56%. Следует отметить, что у студентов специализации «Хореографическое творчество» изначально лучшая школьная подготовка. Средний бал по экзаменам выше, чем у учащейся другой специализации. Многие приходят в колледж, окончив детские школы искусств, хореографические студии, занимаются в хореографических коллективах - т.е. с профессиональной подготовкой. Все это сказывается и на личностных качествах и способностях студента.

Рассмотрим организаторские способности у студентов на специализации «Хореографическое творчество». По результатам проведенного исследования было выявлено, что 50 человек имеют высокие организаторские способности, что составляет 70% и 22 человека имеют средние организаторские способности, что составляет 30%.

Далее рассмотрим результаты исследования на специализации «Инструментальное творчество» (база 9 классов).

В нем приняли участие 36 человек. При определениях коммуникативных способностей оказалось, что все 36 человек имеют средние коммуникативные способности, что составляет 100%. Не все студенты специализации «Инструментальное творчество», поступая в колледж, имеют музыкальную подготовку, и не все обучены музыкальной грамоте, они дольше других адаптируются к учебному процессу в колледже.

Проанализировав полученные данные при опросе студентов специализации «Инструментальное творчество» и студентов специализации «Хореографическое творчество» следует отметить, что у студентов-хореографов коммуникативные и организаторские способности изначально выше, чем у студентов специализации «Инструментальное творчество», но в процессе обучения организаторские и коммуникативные способности у последних развиваются быстрее.

Теперь мы рассмотрим, каковы коммуникативные и организаторские способности у студентов специализации «Постановка театрализованных представлений» (база 11 классов). В исследовании приняло участие 50 человек. 44% имеют высокие коммуникативные способности - это 22 человека. 28 человек имеют высшее коммуникативные способности, что составляет 56%. Высшие организаторские способности имеют 65% - это 32 человека, 18 человек имеют высокие организаторские способности, что составляет 35%.

Далее мы рассмотрели способности студентов заочной формы обучения специализации: «Постановка театрализованных представлений», «Театральное творчество», «Народное хоровое творчество».

В опросе приняли участие 46 человек 19 человек имеют средние коммуникативные способности, что составляет 41%. 27 человек имеют высокие коммуникативные способности, что составляет 59%. Из этой же категории опрошенных 20% имеют средние организаторские способности - это 9 человек, 25% имеют высокие организаторские способности - это 11 человек. 26 человек имеют высшие организаторские способности, что составляет 55%. межличностный самообразование коммуникативный

Результаты нашего исследования представлены в диаграммах (№1 и №2).

Диаграмма 1. Состояние коммуникативных способностей у студентов колледжа по специализациям

Диаграмма 2. Состояние организаторских способностей у студентов колледжа по специализациям

Таким образом, проведенные исследования показывают, что в образовательном процессе Брянского областного колледжа искусств и культуры проводится всесторонняя работа преподавателями по развитию интересов, студентов, созданию условий для формирования и развития у них коммуникативных и организаторских способностей.

Литература

1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука, 1977 - 184 с.

2. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. - СПб.: Питер, 2006 - 176 с.

3. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению. - М.: Владос, 2001 - 170 с.

4. Общая психология под ред. В.В. Богословского. - М.: Просвещение, 1973 - 351 с.

5. Психология под ред. А.А. Смирнова. - М.: Учпедгиз, 1956 - 574 с.

6. Теплов Б.М. Способности и одаренность // «Учёные записки Гос. НИИ психологии», 1941, т. 2.

7. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980 - 160 с.

8. См. Л.И. Уманский «Кто хочет стать организатором» // «Молодой коммунист», 1966. №9, стр. 80.

9. Шадриков В.Д. Введение в психологию способностей - М.: Логос, 2002. - 160 с.

10. Шадриков В.Д. «Психология способностей», Психологический журнал. Том 27. №1. 2006, стр. 134.

Размещено на Allbest.ru