Интегративная адаптация компетентностных модулей основных образовательных программ реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.04.01 педагогическое образование, 45.04.01 филология и 4

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегративная адаптация компетентностных модулей основных образовательных программ реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлениям подготовки 44.04.01 педагогическое образование, 45.04.01 филология и 45.04.02 лингвистика

Свойкин Константин Бертольдович,

Верещагина Лилия Васильевна

Аннотация

В статье представлены результаты адаптации основной образовательной программы по направлению 44.04.01 Педагогическое образование - магистерской программы "Педагог среднего общего образования: инновационные технологии обучения иностранному языку" к реализации основной образовательной программы по направлению 45.04.01 Филология - магистерской программы "Иностранные языки (научные основы общей и профессиональной лингводидактики)". Описан механизм интегративной адаптации основных и дополнительных компетенций магистерских программ, ориентированных на педагогический вид профессиональной деятельности. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/2/2018/2-1/55.html

Ключевые слова и фразы: основная образовательная программа; федеральный государственный образовательный стандарт; высшее образование; магистратура; профессиональный стандарт; компетенция.

Наличие единого профессионального стандарта при известной и довольно существенной вариативности федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (далее - ФГОС ВО) по лингвистическому и филологическому направлениям определяет серьезные проблемы подготовки учителей иностранных языков, связанные как с выбором компетентностной парадигмы, так и с организацией практико-ориентированного процесса подготовки на двух первых уровнях - в бакалавриате и магистратуре. В этом ракурсе чрезвычайно важным представляется такое формулирование требований в основных образовательных программах (далее - ООП), чтобы, с одной стороны, не нарушалась процедурная и легитимная подчиненность ФГОС основного направления подготовки, а с другой - выпускник программы в итоге был обеспечен компетенциями, обеспечивающими как его успешность на рынке труда, так и последующий карьерный рост. Наиболее эффективной в этой связи представляется опора на исходную целостность одного из ФГОС с последующим расширением его за счет дополнительных смежных компетенций, а главной трудностью при этом представляется такое комплектование учебного плана, при котором будет достигнут баланс между основными и дополнительными компетенциями.

В данной статье представлены результаты опыта факультета иностранных языков Мордовского государственного университета (далее - МГУ) им. Н.П. Огарева по адаптации ООП по направлению 44.04.01 Педагогическое образование - магистерской программы "Педагог среднего общего образования: инновационные технологии обучения иностранному языку" (далее - ООП 44.04.01) к ООП по направлению 45.04.01 Филология - магистерской программе "Иностранные языки (научные основы общей и профессиональной лингводидактики)" (далее - ООП 45.04.01) в рамках выполнения работ по Государственному контракту от 19 августа № 05.015.11.0017 по проекту "2016-01.01-05-015-Ф-130.011 Внедрение компетентностного подхода при разработке и апробации основных профессиональных образовательных программ высшего образования по УГСН "Образование и педагогические науки" (уровни образования - бакалавриат, магистратура и аспирантура, профиль "Педагог среднего общего образования")". магистерский педагогический адаптация

Во избежание принципиальных нарушений ФГОС ВО по направлению 45.04.01 Филология [3] рабочей группой был разработан способ модификации учебного процесса с заменой или добавлением ряда компетенций, реализуемых в дисциплинах, модулях, практиках ООП, на которой обучается студент, соответствующими или аналогичными компетенциями учебных модулей (элементов учебных модулей), включая проведение итогового мероприятия методического характера в образовательной организации в рамках "Практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности", не предусмотренного актуальной ООП, но являющегося требованием апробируемой ООП с дальнейшей переаттестацией.

Был выработан конкретный механизм согласования осваиваемых компетенций: сопоставлены искомые в "Модуле предметного углубления" компетенции апробируемой ООП 44.04.01 и компетенции, реализуемые в рамках текущей ООП 45.04.01. Согласование компетенций представлено в Таблице 1.

В ходе проведения эксперимента было принято решение производить апробацию модуля предметного углубления ООП 44.04.01 в рамках дисциплин ООП 45.04.01. Поскольку основой для апробации послужил "Модуль предметного углубления", представленный Северным (Арктическим) федеральным университетом им. М.В. Ломоносова (далее - САФУ), апробация проводилась в наиболее подходящем образовательном локусе, а именно - в рамках дисциплин второго семестра первого года обучения по ООП 45.04.01, актуализуемой в МГУ им. Н.П. Огарева на основе плана-графика.

В процессе реализации апробируемых компонентов ООП обучающимися выполнены методические работы разного рода, включая разработанные модули и фрагменты модулей, а также заявленные в апробируемых программах эссе. Работы были проверены преподавателями курсов и засчитаны в форме контрольных точек в рейтинг-листах соответствующих дисциплин. Студенты в полной мере продемонстрировали достигнутые результаты, однако в аспекте оформления методической документации имелись незначительные технические затруднения.

Одним из общих моментов, отмеченных практически всеми участниками апробации, явилось мнение о продуктивности и важности мероприятий подобного рода. Все участники апробации отметили, что как процессуально, так и результативно сопоставление опыта двух направлений подготовки, нацеленных на общий результат, обогащает совокупный опыт реализации образовательных программ.

Новый способ формирования ООП и распределения дисциплинарной учебно-образовательной нагрузки в схеме соотнесенных с компетенциями модулей дает возможность сконцентрировать усилия в четко очерченном методическом и методологическом направлении и позволяет с большей степенью осознанности осваивать компетентностную парадигму, разворачивая ее в систему знаниево-навыковых комплексов, позволяющих решать широкий спектр профессиональных задач.

Принцип соотнесенности образовательных задач с искомым навыком трудовых действий, сформулированных в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)" (далее - профстандарт) [1], также показался весьма продуктивным в плане формирования целостного образа профессии и оказал положительное влияние как на подготовку, так и на проведение итогового мероприятия, в котором удалось обеспечить целостность требований, целей, задач и их эффективного исполнения.

Наибольшую трудность при этом составило то, что профстандарт и ФГОС ВО сформулированы в разных функциональных плоскостях и их техническая сводимость требует больших интерпретационных усилий и не гарантирует точности сведения. Кроме того, отсутствие в профстандарте большего числа направлений подготовки, включая иностранные языки, не столько оставляет поле для творчества, сколько затрудняет формирование принципиальных задач образования.

Таблица 1. Соотнесенность апробируемых и актуализуемых компетенций с распределением соответствующих дисциплин ООП

ДК - дополнительная компетенция;

ПСК - профессионально-специализированная компетенция; ОПК - общепрофессиональная компетенция; ОК - общекультурная компетенция; ПК - профессиональная компетенция.

В целом было признано, что апробация ООП 44.04.01, представленной САФУ, прошла успешно, искомые результаты получены, цель достигнута. Однако принципиальным препятствием для полной интегративной адаптации явилось то, что ФГОС ВО по направлению 45.04.01 Филология [3] в своей дидактической направленности имеет четкую ориентацию на подготовку преподавателя высшей школы и большинство методических компетенций ориентировано на преподавателя в бакалавриате высшего учебного заведения. В этой связи при создании ООП 45.04.01 - магистерской программы "Иностранные языки (научные основы общей и профессиональной лингводидактики)" были разработаны три профессионально-специализированные компетенции, представленные в Таблице 2, которые и обеспечили искомую практическую направленность, а при проведении эксперимента компенсировали отсутствие ряда компетенций апробируемой программы.

Таблица 2. Профессионально-специализированные компетенции направления подготовки 45.04.01 Филология, магистерская программа "Иностранные языки (научные основы общей и профессиональной лингводидактики)"

При этом необходимо признать, что формулировки дополнительных компетенций (ПСК в ООП 45.04.01 и ДК в ООП 44.04.01) не идентичны, что связано с рядом причин, и отличие образовательного направления занимает в этом ряду не последнее место. К сожалению, структуры в иерархии менеджмента высшего образования и науки зачастую не обеспокоены унификацией стандартизирующих образовательную деятельность компонентов, что было бы крайне желательно, особенно если учитывать тот факт, что целый ряд ООП, реализуемых по разным направлениям подготовки и, соответственно, в формулируемых терминах разных ФГОС ВО, готовят, тем не менее, выпускников, ориентированных на трудоустройство и занятость по одному профстандарту. Наверное, одним из самых показательных профстандартов в этом плане является "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)" [1], соотносимый с ФГОС ВО не только по направлению 44.04.01 Педагогическое образование [2] (магистерская программа по иностранному языку), но и по направлениям 45.04.01 Филология [3] и 45.04.02 Лингвистика [4]. Если принимать в расчет тот момент, что подготовка обеспечивает одну и ту же профессиональную деятельность, то различие в идентификаторах и дескрипторах компетенций вызывает принципиальные вопросы и требует усилий по их соотнесению и сопоставлению. В частности, если бы при апробации была использована ООП 45.04.02, то таблица соотнесенности компетенций выглядела бы следующим образом (Таблица 3).

Таблица 3. Соотнесенность компетенций ООП 45.04.02 с компетенциями ООП 44.04.01

Нельзя при этом не признать, что при всех кажущихся различиях в формулировках принципиального функционального отторжения или серьезных системных взаимопротиворечий эти комплекты компетенций не проявляют и вполне могут оказаться взаимозаменяемыми. Более того, совместимость компетентностной парадигмы ФГОС ВО по направлению 45.04.02 Лингвистика [Там же] представляется более органичной, нежели соответствующая парадигма ФГОС ВО по направлению 45.04.01 Филология [3]. Таким образом, рассматривая формальную составляющую компетентностных требований ФГОС ВО по трем направлениям подготовки в магистратуре в сопоставлении с требованиями професстандарта, следует подчеркнуть следующее.

Во-первых, при всем различии компетентностных составляющих ФГОС ВО, объединенные общей сферой профессионального применения, пригодны для эффективной взаимной адаптации, по крайней мере в тех компонентах, которые определяют предметно обусловленную образовательную деятельность.

Во-вторых, способ формирования ООП и распределения дисциплинарной учебно-образовательной нагрузки в схеме соотнесенных с компетенциями модулей дает возможность сконцентрировать усилия в четко очерченном методическом и методологическом направлении и позволяет с большей степенью осознанности осваивать компетентностную парадигму, разворачивая ее в систему знаниево-навыковых комплексов, позволяющих решать широкий спектр профессиональных задач, хотя степень адаптивности вышеупомянутых компетентностных комплексов различна и требует введения дополнительных компетенций, компенсирующих эти различия.

В-третьих, представленная интегративная адаптация может предопределить вариативность образовательной траектории как в рамках одного вуза, осуществляющего подготовку магистров по нескольким направлениям, так и в более широком образовательном пространстве, что обеспечит актуальную академическую мобильность обучающихся.

Принципы формулирования компетентностных задач во ФГОС ВО нуждаются в унификации, особенно в тех случаях, когда целевой рынок труда един, что оставляет открытым вопрос: компетенция - это насущная необходимость, формальный признак или актуальный результат образования?

Список источников

1. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)" [Электронный ресурс]: Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 10.11.2017).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 № 1505. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf (дата обращения: 10.11.2017).

3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 45.04.01 Филология (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 03.11.2015 № 1299. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/450401.pdf (дата обращения: 10.11.2017).

4. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 45.04.02 Лингвистика (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 01.07.2016 № 783. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/450402.pdf (дата обращения: 18.07.2016).

Размещено на Allbest.ru