В современном контексте становление человека как специалиста в определенной области требует постоянного саморазвития и совершенствования своих профессиональных компетенций. На сегодняшний день проблема профессионального саморазвития остра как никогда, так как именно постоянно развивающиеся специалисты востребованы на современном рынке труда.

Учитывая современную потребность в самообразовании и вечную нехватку времени на посещение курсов, опираясь на новейшие технологии, Джозеф Корнели и Чарльз Джеффри Данофф разработали в 2011 г. абсолютно новый подход к самообразованию - парагогику / paragogy [3].

Парагогика - теория "производства" учебной деятельности в контексте горизонтальной модели "равный - равному", описывающая принципы взаимодействия равноправных участников без явных преподавателей, позволяющих организовать совместное учение и взаимное обучение. Парагогика, как теория совместного учения, решает задачу, связанную с анализом и совместным формированием образовательной среды.

Парагогика заложила методические основы равногогики / peeragogy. Термин "равногогика" означает любое самоорганизующееся взаимное обучение в системе "равный - равному", осуществляемое исключительно в сети Интернет [2]. Преподаватель как таковой либо отсутствует, либо выполняет функцию наставника и принимает участие как эксперт и советчик. Обязанности же распределены в равной степени между "учениками" по взаимной договоренности, и ответственность за степень усвоения знаний лежит на самом ученике.

Равногогика - это не конкретная теория, а явление (самоорганизующееся обучение в сети Интернет); это практическая деятельность по созданию и функционированию учебной группы. Другими словами, парагогика - это теория, равногогика - практика.

Целью данной работы явилось исследование процесса самоорганизующегося взаимного обучения в сети Интернет в рамках самообразования. Перед собой мы ставили задачу: изучить принципы парагогики и функционирование равногогики на примере деятельности интернет-сообществ, в том числе и преподавателей английского языка.

Выделяют пять принципов парагогики, которые являются адаптированными принципами андрагогики М.Ш. Ноулза [5, р.43]:

1) Контекст как децентрализованный центр. / Changing context as a decentered center. С точки зрения проектирования учебной деятельности в контексте взаимного обучения, данный принцип подчеркивает важность понимания идеи "коллективного контекста в движении", т.е. контекста, определяющего и поддерживающего различные типы интеракции и деятельности учащихся. Участники учебного процесса, опосредованного инфокоммуникационными технологиями, осуществляют совместное проектирование и создание общего учебного пространства в сети Интернет; разрабатывают, дополняют и изменяют необходимый учебный контент, в результате чего и происходит порождение и усвоение знаний, формирование умений и навыков;

2) Мета-учение как источник знания. / Meta-learning as a font of knowledge. Согласно данному принципу субъекты взаимного обучения учатся учиться, т.е. отвечать на вопросы: "Что? Как? Когда? Зачем?", учить; поддерживают друг друга в стремлении к учению; прогнозируют свою успеваемость на основе уже усвоенного и достигнутого;

3) Все равны, но при этом все разные. / Peers are equals, but different. Данный принцип предполагает, с одной стороны, осмысление учащимися противоположных точек зрения; а с другой - право выбора работать в небольшой замкнутой группе или, напротив, в группе, которая является частью некоего большего сообщества;

парагогика равногогика самообразование иностранный язык

4) Учебная деятельность распределена и нелинейна. / Learning is distributed and nonlinear. Имеется в виду самостоятельное определение учащимися собственного темпа и траектории учения в учебной среде;

5) Воплоти мечту и очнись! / Realize the dream if you can, then wake up! Данный принцип проявляется в умении учащихся ставить перед собой учебные цели, мотивировать себя на их достижение, оценивать результат и переходить к достижению следующих целей [4].

В соответствии с принципами парагогики выделяют три формы построения учебной деятельности и взаимодействия учащихся [2]:

1) первая форма "ученик-ученик" представляет собой взаимодействие учащихся / студентов в социальных сетях при выполнении домашнего задания в форме проекта. Например, проект Южного федерального университета для студентов и учащихся старших классов школ "Приглашаем всех на праздник" [1]. Целью данного проекта было знакомство с национальными особенностями подготовки и проведения праздников страны изучаемого языка (Великобритании, США, Германии, Франции) посредством: создания гипертекстового ресурса в сети Интернет с текстовым, аудио, фото и видео материалами; налаживания контактов в сети Интернет со сверстниками из других стран, используя различные современные социальные сервисы и средства синхронной и асинхронной коммуникации в сети Интернет;

2) вторая форма "учитель-ученики" или взаимодействие учителя (в роли парагога) с учениками в социальных сетях в целях общения в предметном контексте. Например, проект "Гражданственность через деятельность" ("Learning through service"), осуществляемый Южным федеральным университетом и американским университетом штата Миссури в городе Сент Луис в 2014-2015 гг., в рамках которого российские и американские участники изучали материалы, представленные своими парагогами, обсуждали их посредством вебсредств синхронной коммуникации (Skype, Google Handouts и др.); асинхронной коммуникации в социальной сети Вконтакте на темы, изучаемые в течение недели и на абсолютно отвлеченные темы https: // vk.com/club77360478; публиковали эссе и презентации в сети https: // prezi.com/mmw3lnc7mqh0/servicelearning-sfedu-2014 и т.д. Целью данного проекта было воспитание патриотизма и гражданственности у учащихся через познание своей культуры и культур других стран [6];

3) третья форма "учитель-учитель" или взаимодействие в сетевых сообществах, в которых коллеги совместно осуществляют повышение квалификации. Например, деятельность международного интернетсообщества преподавателей английского языка, использующих информационные и коммуникационные технологии в своей работе, Webheads in action [8]. Участники данного сообщества совместно занимаются поиском и изучением образовательных ресурсов, интернет-средств и сервисов, ведут обсуждения, делятся учебными наработками, организуют вебинары.

Остановимся на форме взаимодействия учитель-учитель более подробно, приведя в пример интернетсообщества TESOL's Electronic Village Online ("Электронная деревня", организуемая Международной ассоциацией преподавателей английского языка как иностранного) [7].

Так называемая "Электронная деревня" представляет собой шестинедельную сессию, проходящую каждый год в сети Интернет с середины января по середину февраля и ориентированную на преподавателей английского языка, желающих узнать больше об эффективном использовании компьютерных обучающих технологий в своей практической деятельности. Данная сессия включает несколько групп по интересам, которые от года к году варьируются и пополняются новыми.

Так, в течение сессии 2015 г. работали следующие группы: Using Moodle as a Bridge to Blended Learning, Creating eTextbooks, Dream Act: What Teachers Can Do, EVO Minecraft, MOOC, Flipped Learning, ICT4ELT, Moodle for Teachers, Teaching Pronunciation Differently и др.

Каждая из групп курируется модераторами - опытными преподавателями, имеет четкую структуру и определенный "учебный план", включающий задания, рекомендуемую для изучения литературу, расписание и тематику вебинаров и т.п. Модератором или помощником модератора, функции которых заключены в оказании помощи своим коллегам, может стать любой желающий.

Работа каждой группы разбивается на несколько этапов. Первым этапом является знакомство, во время которого реализуются три принципа парагогики: все равны, но при этом все разные.

На втором этапе участники занимаются непосредственно по профилю секции, тесно взаимодействуя друг с другом и модераторами. Взаимодействие коллег, число которых может доходить до нескольких сотен человек со всего мира, осуществляется в синхронном и асинхронном режиме в социальных сетях (Google+, WizIQ, Edmodo, Yahoo groups), блогах (Edublogs), вики (PBWorks, Wikispaces), форумах; с привлечением таких интернет-технологий как Skype, Twitter, YouTube и др.

Ключевой формой взаимодействия выступает вебинар - онлайн-семинар, организованный при помощи веб-технологий в режиме прямой трансляции с использованием аудиосвязи, текстового чата, слайдовой презентации, обмена файлами и т.п. На каждом вебинаре участники делятся опытом, мнениями, подводят итоги недели, получают задания. На данном этапе реализуются первый, второй и четвертый принципы парагогики.

На третьем этапе осуществляется обмен контактами, рефлексия и проектирование дальнейшей деятельности (пятый принцип парагогики). Всех участников приглашают принять участие в ежегодной международной конференции-выставке в США TESOL International Convention and English Language Expo.

Результатом подобной интенсивной шестинедельной профессиональной коммуникации становится не только приобретенное новое знание, но и профессиональные контакты.

Подводя итоги, необходимо отметить, что равногогика и парагогика как подход к изучению иностранному языку и самообразованию, повышению профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, решают задачу создания равноправными участниками учебного контента, необходимого и достаточного для их самообразования, в контексте совместной учебной и исследовательской деятельности, опосредованной компьютером. Кроме того, равногогика и парагогика предоставляют новые возможности для эффективного мотивированного изучения иностранных языков и профессионального роста.

Список литературы