Особенности построения теоретической модели реализации регионального подхода к содержанию иноязычного обучения студентов неязыковых направлений подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА К СОДЕРЖАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

Пушкарева Эльвира Александровна

В подготовке будущего специалиста, готового участвовать в межкультурном общении в качестве представителя культуры своей страны, своего края, важную роль играет включение в учебные программы и учебно-методические комплексы по иностранному языку информации о культурах как изучаемого, так и родного языков. Их изучение в диалоге культур помогает сформировать у будущих специалистов умение видеть не только различия, но и сходства в соизучаемых культурах, выработать у обучающихся активную гражданскую позицию. Мы полагаем, что определенная часть учебной программы по иностранному языку должна отводиться репрезентации культуры родной страны, края, региона, населенного пункта [4]. В связи с созданием туристско-рекреационной зоны в городе Ельце эта проблема весьма актуальна.

Способом репрезентации культуры родной страны, региона, населенного пункта может служить введение в образовательный процесс на неязыковых факультетах вуза регионального компонента содержания иноязычного образования, раскрывающего язык, историю, культуру, религию, традиции и обычаи конкретного региона. Именно региональный подход к содержанию иноязычной подготовки студентов будет способствовать решению поставленной задачи - формированию готовности представлять культуру родного края средствами иностранного языка в ситуации прямого и опосредованного общения. Теоретико-методологический анализ формирования такой готовности позволил нам разработать модель данного процесса в условиях особых экономических зон туристско-рекреационного типа.

Как известно, моделирование представляет собой имитирование реально существующей педагогической системы для создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся процессы организации этой системы. Моделирование (от фр. мodele - образец, прообраз) - отображение свойств и отношений реального объекта на специально созданном для этого материале или идеальном объекте, называемом моделью. «Модель выступает как метод опосредованного исследования оригинала» [2, с. 350].

Модель реализации регионального подхода к содержанию иноязычной подготовки студентов в условиях особых экономических зон туристско-рекреационного типа представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных элементов и состоит из следующих блоков: целевого, методологического, содержательного, технологического, результативного и диагностического.

В процессе иноязычного образования будущие специалисты должны не только овладевать иностранным языком как средством коммуникации в рамках программных требований, но и быть готовыми представлять культуру своей страны и своего края средствами иностранного языка. Поэтому цель, которой мы руководствуемся, - это достижение такого уровня сформированности данной готовности, при которой студент, обладая фактическими знаниями краеведческого материала об элементах материальной и духовной культуры на иностранном языке, знаниями о культуре страны изучаемого языка и своей страны, их взаимосвязях, знаниями о лингвострановедческих реалиях своего края (фоновыми знаниями), владея высоким уровнем умений иноязычного общения, осознавая себя субъектом диалога культур, способен к культурному самоопределению и готов к практической деятельности. Для достижения поставленной цели мы построили модель на основе следующих принципов: диалог культур, контрастивно-сопоставительное соизучение культур и цивилизаций, включение регионального компонента в содержание обучения иностранному языку, функциональность, ситуативность, новизна, а также направленность на эмоциональное развитие личности студентов. Базисной составляющей рассматриваемой модели является содержание формирования готовности представлять культуру своего края средствами иностранного языка, включающее следующие компоненты: ключевые понятия и критерии отбора учебного материала региональной направленности. В качестве ключевых понятий мы взяли «регион», «региональный компонент», «родная культура», «особая экономическая зона туристско-рекреационного типа». При отборе содержания учебного материала региональной направленности учитывались следующие критерии: социокультурная ценность, страноведческая ценность, актуальность, аттрактивность учебного материала и функциональность.

Эффективность педагогической деятельности определяется способом реализации содержания обучения, представляющего систему форм, методов и средств обучения, которая обеспечивает наиболее эффективное управление образовательным процессом и достижение поставленных целей, т.е. технологией. В. Н. Карташова считает, что при разработке образовательной технологии следует руководствоваться анализом факторов, повышающих образовательную эффективность, а затем перейти к конструированию приемов и методов образовательной технологии [1, с. 205-206].

Основные направления работы с региональным материалом подтверждают необходимость изучения региона в виде спецкурса, который позволит не только углубить и расширить содержание обучения языку в целом, но и подготовить студентов к практической деятельности в своем регионе в условиях особой экономической зоны. В связи с этим нами был разработан спецкурс на английском языке региональной направленности «Елецкий регион: история, экономика, культура» [3]. Для отбора регионального содержания данного курса большое значение имели такие принципы, как учет региональной специфики, отбор регионально значимых предметов речи, последовательное или проблемное информирование, разнообразие текстов, их коммуникативная направленность, а также эмоционально-оценочное отношение студентов к содержанию обучения.

В работе по формированию необходимой нам готовности выделяем следующие этапы: мотивационно-информационный, содержательно-процессуальный и рефлексивно-оценочный.

Достижению спрогнозированного результата способствуют следующие методы: интервьюирование, анкетирование, проект, дискуссии, мини-экскурсии, конференции, а также разнообразные формы работы со студентами (аудиторная, самостоятельная, предметно-ситуативная, лекционно-реферативная работа).

Как уже отмечалось, готовность понимается нами как состояние обучающегося, при котором он ощущает потребность в знании культуры своего региона, теоретически ознакомлен с сущностью, языковым содержанием знаний региона и практически овладевает коммуникативным видом деятельности, т.е. умением представлять свой регион в межкультурном общении. Таким образом, данная готовность включает в себя мотивационный компонент (наличие потребности в знании культуры своего региона), когнитивный компонент (теоретическое ознакомление с сущностью, языковым содержанием знаний региона), операционный компонент (практическое овладение коммуникативным видом деятельности, т.е. умением представлять свой регион средствами иностранного языка), личностный компонент (осознание себя субъектом диалога культур).

Диагностика сформированности готовности проводится по следующим показателям: направленность на получение знаний о региональной культуре, интерес и положительное отношение к содержанию учебного материала региональной направленности, инициативность и активность; полнота, глубина, прочность знаний (фактические знания о реалиях своего края, т.е. фоновые знания); коммуникативная компетентность (способность и готовность осуществлять общение на иностранном языке), языковая и речевая грамотность, способность выбирать стратегию общения, умение использовать краеведческий материал в ситуациях прямого и опосредованного общения; осознание себя субъектом диалога культур, характеризующееся умением преодолевать культурные стереотипы, наличием чувства патриотизма, толерантности, а также способность к культурному самоопределению, приобщение к глобальным ценностям цивилизации. Данные критерии и параметры характеризуются тремя уровнями - низким, средним и высоким.

Таким образом, реализация рассматриваемой модели обеспечивается при условии внедрения технологии, направленной на повышение эффективности иноязычной подготовки студентов к взаимодействию с представителями других культур, выражающейся в достижении ими среднего и высокого уровня готовности представлять региональную культуру средствами иностранного языка. Кроме того, системный подход к планированию, реализации, оцениванию процесса иноязычного обучения способствует более эффективному формированию готовности студентов представлять культуру своего края средствами иностранного языка.

туристский рекреационный иноязычный обучение

Список литературы

1.Карташова В. Н. Формирование лингвогуманитарной культуры учителя в сфере раннего иноязычного образования: монография. М.: Прометей, 2002. 287 с.

2.Пассов Е. И. Методология методики: теоретические методы исследования. Елец: Типография, 2011. Кн. 3. 634 с.

3.Пушкарева Э. А. Особенности построения интегрированного курса регионального содержания на иностранном языке // Сборник научных и творческих работ / Елецк. гос. ун-т им. И. А. Бунина. Елец, 2012. С. 106-112.

4.Пушкарева Э. А. Региональный аспект в подготовке студентов к межкультурной коммуникации // Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: мат-лы 4-й Междунар. науч.-практ. конф. (Ульян. гос. тех. ун-т). Ульяновск, 2010. С. 192-199.

Размещено на Allbest.ru