Використання інформаційних технологій на уроках математики в початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання інформаційних технологій на уроках математики в початковій школі

Козлітін Д.О.,

магістрант спеціальності «Початкова освіта»

Педагогічного інституту

Анотація. У статті обґрунтовано важливість та особливості використання інформаційних комп'ютерних технологій на уроках математики в початковій школі. Подано класифікацію інформаційних технологій, що використовуються у навчально-виховному процесі.

Ключові слова: інформаційні комп'ютерні технології, мультимедіа, мультимедійний урок.

Постановка проблеми. Найбільш характерним явищем сучасного етапу розвитку цивілізації є надзвичайний зріст обсягу інформації та залучення інформаційних ідей, засобів та технологій майже до кожної галузі людської діяльності. Швидкий розвиток технічних і програмних можливостей персональних комп'ютерів, розповсюдження інформаційно-комунікаційних технологій створюють реальні можливості для їх використання в системі освіти з метою розвитку творчого потенціалу людини в процесі навчання.

Сучасність вимагає нових підходів до навчального процесу, нових методів, форм подання навчальної інформації, адже початкова школа має слідкувати та вчасно реагувати на процеси в суспільстві, забезпечуючи повноцінний розвиток особистості учня, як члена цього суспільства.

Впровадження інформаційних комп'ютерних технологій у навчально-виховний процес початкової школи є доцільним і перспективним.

Застосування мультимедійних технологій має важливе значення в навчанні молодших школярів математики.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Інформатизація освітнього процесу є одним із важливих шляхів пізнання світу та науки і посідає провідне місце в реформі освіти України. У педагогіці поняття «інформаційні навчальні технології» - не нове. Усі педагогічні технології належать до інформаційних, бо будь-який навчальний процес - це передача інформації стосовно певної предметної галузі знань. На даному етапі розвитку суспільства в поняття «інформаційні навчальні технології» вкладається новий зміст, який привнесло використання технічних засобів інформатизації навчального процесу (комп'ютерів, комп'ютерних комунікацій, різноманітних електронних пристроїв тощо).

В наш час актуальною є проблема опанування комп'ютера учнями та запровадження комп'ютерних технологій у навчальний процес. Цим зумовлена публікація цілої низки наукових досліджень психологів: А. Гордєєва, Ю. Максименко, О. Сорока; педагогів : М. Семенова, А. Уліщенко, В. Уліщенко, Г. Дегтярьова; учителів-методистів: Т. Радченко, Л. Головко, Т. Дубок. інформаційний технологія урок математика

Прoблеми педагoгічнo дoцільнoгo викoристання кoмп'ютера у навчанні мoлoдших шкoлярів (негативні наслідки надмірнoї, метoдичнo невиправданoї кoмп'ютеризації навчальнoгo прoцесу, неoбґрунтoванoгo ігнoрування метoдів, фoрм і засoбів традиційнoї метoдики викладання математики), технoлoгія прoектування дидактичних ситуацій з викoристанням кoмп'ютера рoзглядаються вченими З. І. Слєпкань, В. М. Андрієвськoю, О. В. Кравчук, Г. П. Лаврентьєвою, Н. В. Олефіренко та ін..

Викoристання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі виступає своєрідним каталізатором, який призводить до якісних змін системи освіти в цілому, у тому числі і в змісті навчання.

Р.Осіпа [3] наголошує, що використання засобів комп'ютерних технологій як засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його ефективність та якість. При цьому забезпечується:

1. Реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПK з метою повідомлення знань, моделювання навчальних ситуацій, здійснення тренування, контролю за результатами навчання;

2. Використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури навчальної діяльності;

3. Реалізація можливостей систем штучного інтелекту в процесі застосування навчальних інтелектуальних систем.

4. Використання інформаційних технологій в якості інструмента пізнання навколишньої дійсності та самопізнання;

Однак, використання інформаційних технолoгій не пoтрібнo прoтиставляти традиційнoму навчанню, а дoповнювати існуючі методики новими технологіями.

Мета статті - висвітлити роль та особливості використання інформаційних комп'ютерних технологій на уроках математики в початковій школі, подати класифікацію інформаційних технологій.

Виклад oснoвного матеріалу. Під комп'ютерною технологією в одних випадках розуміють спосіб і засоби збору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається, в інших - сукупність знань про способи і засоби роботи з інформаційними ресурсами, технологіями [2, 4].

Комп'ютерні технології навчання - це сукупність методів, прийомів, способів, засобів створення педагогічних умов на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку і інтерактивного програмного продукту, що моделюють частину функцій педагога за уявленням, передачею і збором інформації, організацією контролю і управління пізнавальною діяльністю.

Застосування комп'ютерних технологій навчання дозволяє видозмінювати весь процес викладання, реалізовувати модель особово-орієнтованого навчання, інтенсифікувати заняття, а головне - удосконалювати самопідготовку учнів. Безумовно, сучасний комп'ютер і інтерактивне програмно-методичне забезпечення вимагають зміни форми спілкування вчителя і учнів, перетворюючи навчання на ділову співпрацю, а це підсилює мотивацію навчання, приводить до необхідності пошуку нових моделей занять, проведення підсумкового контролю, підвищує індивідуальність і інтенсивність навчання.

Комп'ютерні технології навчання надають великі можливості щодо розвитку творчості, як вчителям так і учням. Використання інформаційних технологій у класі під час уроку є найбільш складною і відповідальною справою.

Сучасні інформаційно-комп'ютерні технології навчання - це сукупність сучасної комп'ютерної техніки, засобів зв'язку, інструментальних програмних засобів, що забезпечують інтерактивний програмно-методичний супровід сучасних технологій навчання.

Комп'ютерні технології -- справжня знахідка для маніпулювання з інформаційним простором. Задача вчителів - навчити дітей свідомо і творчо працювати в інформаційному просторі, це полегшить формування в учнів ефективних стратегій мислення, що сприятиме підвищенню їх самооцінки, впевненості у своїх силах. Інформаційні технології підвищують загальну ерудицію дитини.

Комп'ютери стрімко увійшли в різноманітні сфери повсякденної діяльності суспільства, тому широке запровадження комп'ютерної техніки у процесі навчання є важливим завданням педагогів.

Комп'ютеру належить чільне місце серед сучасних технічних засобів навчання. Дедалі поширюється перелік професій, пов'язаних з використанням комп'ютерів. Тому вміти працювати з ними повинен кожний, і школа не може стояти осторонь цієї справи. Узагальнивши сучані уявлення про можливості комп'ютеризації освіти, можна виявити такі чотири напрями використання комп'ютерів:

? комп'ютер як об'єкт вивчення.

? комп'ютер як засіб навчання.

? комп'ютер як складова частина системи управління народною освітою.

? комп'ютер як елемент методики наукових досліджень.

За допомогою комп'ютера як засобу навчання можна реалізувати програмоване і проблемне навчання. Він є потужним засобом підвищення ефективност навчання.

Використання комп'ютера можливе на всіх складових етапах процесу навчання: представлення нового матеріалу учневі, перевірка засвоєння ним знань, що вивчаються, уточнення вмісту матеріалу і методів його подачі, фіксація всіх успіхів і невдач.

У різних комп'ютерних навчальних програмах ці методи успішно реалізуються, але серед можливостей комп'ютера, зберігати інформацію, обробляти її і представляти користувачеві, його здатність здійснювати аналіз стала використовуватися лише останнім часом. Хоча здатність обчислювати і аналізувати дані одна з головних особливостей комп'ютера.

У педагогічній практиці є ряд відпрацьованих моделей використання комп'ютерних технологій:

? демонстрація комп'ютерної програми;

? тестування;

? використання комп'ютерного тренажера.

Ці моделі можуть використовуватись вчителями на своїх уроках. Уроки організовуються вчителем так, що кожен учень одержує програму своїх дій з метою, завданнями, програмованим контролем.

Інформацiйнi технологiї надають широкi можливостi для iндивiдуалiзацiї та диференцiацiї навчання. Дистанцiйно керуючи презентацiєю, вчитель має бiльше можливостей надавати iндивiдуальну допомогу учням, тому що всi побудови, якi вiн повинен був би виконати на дошцi пiд час уроку, вже є на слайдах презентацiї.

Дітям з особливими потребами комп'ютер може виконувати функцію помiчника. Виконуючи iндивiдуальне завдання, учнi вiдчувають себе впевненіше, ситуація успіху підвищує самooцінку, щo, у свoю чергу, сприяє пoдальшим успіхам. Oкремі мoдулі-тренажери мoжуть бути викoристані не тільки на урoці, наприклад під час уснoгo рахунку, а й запрoпoнoвані oкремим учням на дoдаткoвих заняттях абo для рoбoти вдoма, якщo вoни з тих чи інших причин не засвoїли матеріал вчаснo абo пoтребують дoдаткoвих вправ. Пoдібні завдання дoзвoляють мoтивувати учня і власне рoбoтoю за кoмп'ютерoм, і різнoманітними ігрoвими сюжетами, і мoжливістю oтримати «дoпoмoгу», «підказку» від кoмп'ютера і, щo найважливіше, мoжливістю самoстійнo, в індивідуальнoму темпі, прoсуватися в oвoлoдінні математичними навичками.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сучасні освітні комп'ютерні програми: електронні підручники, комп'ютерні задачники, навчальні посібники, гіпертекстові інформаційно-довідкові системи - архіви, каталоги, довідники, енциклопедії, тестуючі та моделюючі програми-тренажери тощо, розробляються на основі мультимедійних технологій, які виникли на стику багатьох галузей знання.

Мультимедійна технологія - технологія, яка окреслює порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації різних модульностей.

Поняття “мультимедіа” є багатогранним і посідає важливе місце в процесі інформатизації освіти. “Мультимедіа” (від англ. multi - багато і від лат. media - носій, засіб, середовище, посередник) часто вживається як аналог терміну “засоби масової комунікації” (друк, фотографія, радіо, кінематограф, телебачення, відео, мультимедійні комп'ютерні системи, включаючи Інтернет) . В загальноприйнятому визначенні “мультимедіа” - це спеціальна інтерактивна технологія, яка за допомогою технічних і програмних засобів забезпечує роботу з комп'ютерною графікою, текстом, мовленнєвим супроводом, високоякісним звуком, статичними зображеннями й відео.

Мультимедіа є ефективною освітньою технологією завдяки властивим їй якостям інтерактивності, гнучкості й інтеграції різних типів навчальної інформації. Так, відмінною рисою мультимедіа є навігаційна структура, що забезпечує інтерактивність - можливість безпосередньої взаємодії з програмним ресурсом. Інтерактивність технологій мультимедіа передбачає “живий” зв'язок між користувачем і програмою, зокрема, за бажанням, можна задати індивідуальний темп роботи в межах програми, установити швидкість подачі матеріалу, кількість повторень тощо. Таке задоволення індивідуальних потреб особистості в навчанні й дозволяє говорити про гнучкість технологій мультимедіа

Таким чином, можна виокремити певні особливості мультимедіа, які сприяють удосконаленню навчального процесу у початковій школі. Такими особливостями є:

1. Інформаційна насиченість ресурсу (одночасне гармонійне інтегрування різних видів інформації - високоякісної графічної, звукової, фото і відеоінформації);

2. Органічне поєднання навчальної й ігрової складових мультимедіа;

3. Інтерактивність програмних засобів;

4. Наявність зручних засобів навігації по мультимедіа продукту;

5. Фіксація особистих досягнень школярів у процесі роботи.

Основні види мультимедіа: апаратні й програмні засоби.

Так, серед апаратних засобів розрізняють основні й спеціальні. До основних засобів мультимедіа відносимо: комп'ютер, мультимедіа-монітор, маніпулятори (миша, клавіатура, трекбол, графічний планшет, світлове перо, тачпад, сенсорний екран, pointing stick, ігрові маніпулятори - джойстик, геймпад). Зокрема, останнім часом особливої уваги заслуговує використання в практиці навчання графічних планшетів (дигитайзер) - пристрій для введення графічних зображень безпосередньо до комп'ютеру за допомогою плоского ручного планшету й спеціального пера.

До спеціальних засобів відносяться приводи CD-ROM, TV-тюнери, графічні акселератори, звукові плати, акустичні системи.

Програмні засоби мультимедіа включають в себе мультимедійні додатки й засоби створення мультимедіних додатків. Так, до мультимедійних додатків навчального призначення можна віднести: мультимедіа-презентацію; слайд-шоу; електронний звіт; мультимедіа-доповідь; електронний журнал; віртуальний тур; мультимедіа-видання; flash-, shockwave-ігри (навчальні ігри, розміщені, як в Інтернеті (on-line), так і на різних носіях (off-line); мультимедіа-тренажери; навчальні мультимедіа-системи; лінгвістичні мультимедіа-системи; мультимедійні Internet-ресурси.

Серед засобів створення мультимедійних додатків розрізняють: редактори відеозображень, графічні редактори, засоби обробки звукової інформації, програми для маніпуляції із сегментами зображень, програми для реалізації гіпертекстів. Наприклад, на даний час існує знана кількість редакторів відеозображень, якими вчитель може скористатись для створення мультимедіа-додатка. Зокрема, Aurora Media Workshop 3.4.42 - програма, яка містить універсальний набір інструментів для виконання основних операцій з відео й аудіо файлами; Free Video Dub - програма для простого і швидкого редагування відео; Avidemux - програма для редагування й обробки відео, конвертування файлів з одного формату в іншій; UVScreenCamera - програма для створення відеопідручників, демо-роликів і презентацій у форматах: SWF, AVI, UVF, EXE, FLV, GIF. Крім того, UVScreenCamera дозволяє записувати маніпуляції, які відбуваються на екрані (рух курсору миші, натискання на клавіатурі тощо); VideoCharge - програма для різання, склеювання і конвертування відео і звукових файлів, створення скриншотів тощо.

Використання мультимедійних технологій у навчальному процесі початкової школи вимагає врахування низки факторів:

1. Особливості психофізіологічного розвитку учнів молодшого шкільного віку;

2. Особливості навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів;

3. Дидактичний потенціал мультимедійних технологій, орієнтованих на початкову школу;

4. Особливості використання мультимедіа у навчанні;

5. Вимоги до впровадження мультимедіа у навчальному процесі початкової школи (вимоги до влаштування й обладнання комп'ютерних класів; до організації роботи молодших школярів з мультимедіа продуктами; ергономічні вимоги до мультимедіа продуктів; вимоги до змісту навчального матеріалу в електронному ресурсі).

З огляду на зазначене, доцільне застосування в практиці початкового навчання окремих видів мультимедіа додатків: мультимедіа-презентації, мультимедіа-тренажери, електронні мультимедіа-видання.

Мультимедіа-презентація є одним з найбільш поширених засобів унаочнення навчального матеріалу. Інформативність електронних презентацій набагато вище традиційних за рахунок мультимедійності - наявності не лише тексту і графіки, але й анімації, відео та звуку. Мультимедійні презентації надають можливості здійснювати віртуальну взаємодію користувача з об'єктами або процесами пізнання, які знаходять своє відображення на екрані. Іншими словами, використання мультимедіа-презентацій дозволяє створювати інформаційний і візуальний образ об'єкту, який досліджується, імітувати реальність за допомогою участі в процесах, що відбуваються на екрані.

Використання мультимедіа-презентацій дозволяє вчителеві зручно й ефективно візуалізувати статичну й динамічну інформацію, самостійно готувати завдання, підбирати навчальний матеріал, що відповідає змісту конкретної теми будь-якої базової дисципліни.

Для підготовки мультимедіа-презентації вчитель може скористатися як добре відомим програмним засобом - Microsoft PowerPoint, так і спеціалізованими редакторами: Macromedia Flash, Picasa, Photodex ProShow та ін. Зокрема, програма Picasa (Google, Inc.), дозволяє легко виокремлювати статичні й динамічні зображення з Інтернету; зручно, швидко проектувати як слайд-шоу, так і навчальні фільми; додавати до проекту текстові й звукові коментарі; створювати колажі із статичних зображень; з легкістю завантажувати зображення у Веб-альбоми тощо. Створені Веб-альбоми можна розміщувати на шкільному сервері та організовувати роботу молодших школярів з інформацією відповідно їх навчальним можливостям.

Мультимедіа-тренажери - це навчально-тренувальні програмні продукти, які орієнтовані на відпрацювання учнями певної вікової категорії умінь й придбання навичок з конкретної дисципліни. Відмінність сучасних тренажерів від традиційних полягає в можливості імітувати різні життєві й навчальні ситуації використовуючи технології мультимедіа. Зокрема, високоякісну анімацію, тривимірну (3D) графіку, музику MIDI (Musical Instrument Digital Interface), цифровий інтерфейс музичних інструментів (стандарт, що дозволяє приєднувати до комп'ютера цифрові музичні інструменти) тощо.

Перевага використання мультимедіа-тренажерів у початковій ланці освіти полягає в різноманітності варіантів ігрових навчальних завдань; привабливості, виразності форми подання матеріалу; наявності різних форм заохочення та наданні мультимедіа-ресурсом своєчасної допомоги. Використання в практиці початкового навчання мультимедійних тренажерів забезпечує діяльнісний підхід молодших школярів до засвоєння і закріплення знань. Крім того, використання мультимедіа-тренажерів дозволяє організовувати відтворення учнями знань, способів навчальних дій, оволодіння певними вміннями та опанування навичками в найбільш сприятливих для учнів молодшого шкільного віку умовах - ігрових.

Електронні мультимедіа-видання можна визначити як засіб комплексного інформаційного впливу на особистість, порівнянної з радіо, кіно і телебаченням.

В основу побудови електронних мультимедіа-видань покладено принцип взаємного доповнення друкованого та комп'ютерного компонентів, коли з одного боку, учень отримує можливість під час вивчення конкретної теми працювати з таким звичним засобом, як книжка, а з іншого, - скористатися найновішим інформаційним засобом - комп'ютером. У цьому разі мультимедіа-видання забезпечують таке подання інформації, яке важко, а іноді навіть неможливо відобразити в друкованому вигляді, наприклад, анімаційну демонстрацію рідкісних явищ, процесів віддалених у часі або на відстані тощо.

Принципова відмінність електронних мультимедіа-видань від звичайних електронних полягає в можливості їх інтерактивної реалізації, коли учень може не тільки користуватися гіперпосиланням, але й активно втручатися в хід подій, моделювати процеси. Крім того, невід'ємною частиною мультимедіа-видань є звуковий супровід, відео- й анімаційні файли. Так, звуковий ряд може синхронно супроводжувати включені у видання відеокадри або анімацію. Водночас, анімація відіграє допоміжну роль, сприяючи наочності опису відповідних процесів і кращому розумінню і запам'ятовуванню. В результаті утворення асоціативних зв'язків збільшується загальна швидкість сприйняття інформації школярами.

З урахуванням вікових особливостей молодших школярів, вимог до використання інформаційних технологій у початковій школі серед електронних мультимедіа-видань виокремлюємо:

? електронні навчально-наочні посібники;

? електронні енциклопедії;

? електронні атласи.

Електронний навчально-наочний посібник - електронне навчальне видання, що містить сукупність наочних матеріалів, представлених засобами мультимедіа. Його використання є ефективним при організації репродуктивної роботи учнів, коли вчителю необхідно наочно підтвердити або конкретизувати мовні повідомлення. Крім того, такі посібники є доцільними при постановці вчителем навчальних проблем.

Так, використовуючи на уроках математики електронні навчально-наочні посібники у вчителя з'являється можливість візуалізувати, наприклад, тривимірні моделі геометричних фігур. Перевага використання таких моделей полягає в можливості вільно маніпулювати об'єктами вивчення: фотореалістично представляти 3D-моделі геометричних фігур (у каркасному вигляді, у зафарбованому), що сприяє формуванню в учнів цілісності представлення; вільно обертати 3D-модель в області перегляду; змінювати масштаб моделей; вписувати моделі одна в одну; легко відміняти дії, покроково зберігати й вносити зміни при необхідності; здійснювати відеозапис процесу роботи, зберігати модель з метою створення “навчальної колекції”. Здійснення відеозапису дозволяє зберегти у відеофайл усі маніпуляції, які виконувались учнем або вчителем в конкретний момент, а потім відтворити за допомогою відеоплеєра. Наприклад, можна зафіксувати процес розв'язання задачі таким чином, щоб згодом переглядати не статичний кінцевий результат, а сам процес розв'язку від початку до кінця.

Електронна енциклопедія - довідкове електронне видання основних відомостей з однієї або кількох галузей знання та практичної діяльності, систематизованих за різними ознаками, доповнених аудіо- та відеоматеріалами, програмними засобами пошуку і відбору довідкової інформації. Такі електронні енциклопедії можуть стати у нагоді при організації дослідницької роботи молодших школярів. Наприклад, “Дитяча електронна енциклопедія Кирила і Мефодія” включає початкові, необхідні для молодшого школяра поняття про світ і людину, про існуючі цивілізації, історичні епохи, видатних діячів минулого й сучасного, цікаві явища природи тощо й дозволяє молодшим школярам здійснювати цікаві мультимедійні подорожі у “світ знань” й містить: 7650 енциклопедичних і довідкових статей й біля 5000 ілюстрацій.

Електронний атлас - альбом зображень різних об'єктів (карти, креслення, малюнки тощо) представлених в електронному вигляді з відповідними засобами навігації, пошуку.

Курс математики в початковій школі містить велику кількість абстрактних понять, що вимагають усвідомленого глибокого засвоєння: форма, величина, число і багато інших. Тут на допомогу учневі і вчителю і приходить мультимедіа з усіма її можливостями: колір, форма, пропорції, напрям руху, просторові відносини, сукупності множин та багато інших понять можна побачити своїми очима. Таким чином, комп'ютерні технології забезпечують значно більш високий рівень наочності в порівнянні з традиційними схемами, таблицями, моделями, матеріалом підручника.

Перші математичні знання засвоюються дитиною у певній, придатній до її розуміння системі, у якій oкремі пoлoження лoгічнo пoв'язані та випливають одне з одного. При свідомому засвоєнні математичних знань учні користуються основними операціями мислення у доступному для них виді: аналізом та синтезом, порівнянням, абстрагуванням та конкретизацією, узагальненням; учні роблять індуктивні висновки, проводять дедуктивні роздуми. Свідоме засвoєння математичних знань учнями рoзвиває їх математичне мислення, щo в свoю чергу дoпoмагає успішніше засвoювати нoві знання.

Більш активнoму і свідoмoму засвoєнню учнями навчальнoгo матеріалу з математики сприяє проведення уроків із залученням інформаційних технологій у пoчаткoвій шкoлі.

Проведення уроків із залученням інформаційних технологій потребує серйозної підготовки. За О.Бриксіною [1] конструювання такого уроку відбувається у кілька етапів. Це концептуальний (визначення дидактичної мети, доцільності використання інформаційних технологій для досягнення кінцевих результатів), технологічний ( визначення форми уроку, відбір електронних засобів навчального призначення (ЕЗНП)), операціональний (виділення основних елементів уроку, визначення місця електронних засобів навчального призначення у структурі уроку, вибір способів взаємодії фігурантів уроку з навчальними засобами) і етап педагогічної реалізації (переведення педагогічних принципів у конкретний навчальний вплив).

Урок в початковій школі спрямований на пізнання навколишнього світу. Одними з основних його завдань є формування уявлень про навколишній світ, засвоєння основних математичних понять і термінології; формування здатності використовувати набуті знання та вміння; розвиток математичних, мовних, логічних, музичних, художніх тощо здібностей, творчого потенціалу особистості; збагачення емоційно-естетичного досвіду, розвиток універсальних якостей творчої особистості; виховання різнопланових інтересів, смаків і потреб. Саме на вирішення цих завдань спрямовані уроки в початковій школі із застосуванням комп'ютерних технологій. Кожен із таких уроків є сукупністю малюнків, світлин, анімацій, відеофрагментів, текстових пояснень, звукового супроводу, тестових запитань.

При підготовці до уроку математики з використанням інформаційних комп'ютерних технологій вчитель не повинен забувати, що це урок, а значить складає план уроку, виходячи з його цілей. При відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основних дидактичних принципів: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його. Для підготовки та проведення уроку в початковій школі із застосуванням комп'ютера вчителю слід знати структуру пропонованого уроку, зміст кожного етапу.

Мультимедійний урок (комбінований) в початковій школі складається з логічно-обґрунтованих частин, які мають таку послідовність.

1. Оголошення теми уроку;

2. Вступ (вступна бесіда);

3. Пояснення нового матеріалу з використанням мультимедійної демонстрації;

4. Формування практичних навичок;

5. Тестові завдання;

6. Підведення підсумків уроку.

Послідовність частин (кроків) може змінюватись. Незмінними кроками є: тема уроку, вступ (вступна бесіда), формування практичних навичок, підсумки уроку.

Найпростішою й найпоширенішою на сьогодні програмою, яка допомагає вчителю урізноманітнити урок, є прикладна програма Power Point. Використовувати комп'ютерні презентації можна на уроках будь-якого типу (урок вивчення нового матеріалу, урок закріплення знань, умінь, навичок; урок контролю знань,умінь, навичок; нестандартний урок; інтегрований урок; комбінований урок). Головне, щоб поданий матеріал відповідав принципам науковості, наочності, був поданий в обсязі, що відповідає дидактичній меті. Також доцільно застосовувати їх під час проведення тематичних перевірок. Між тим використання презентацій залежить від творчого потенціалу вчителя та програмного забезпечення, яким він користується.

Доцільніше використовувати презентації на уроці математики під час усного рахунку, математичних диктантів, роботі з геометричним матеріалом, тестуванні, логічних вправах і задачах тощо.

Взагалі, роботу з інформаційними технологіями краще планувати в другій половині уроку. Час, відведений на безперервну роботу з комп'ютером у початковій школі, повинний відповідати встановленим санітарно-гігієнічним нормам.

Висновки

Сучасне життя суспільства неможливо уявити собі без комп'ютерів та інформаційних технологій. У час стрімкого розвитку науково-технічного прогресу, невпинного потоку інформації все більш актуальним та важливим стає питання використання інформаційного простору школярами. На сьогоднішній день завдання сучасної освіти - навчити підростаюче покоління знаходити потрібну корисну інформацію та використовувати її для розв'язання певних потреб, особливо у навчанні.

Отже проблема застосування інформаційних комп'ютерних технологій у навчанні молодших школярів є актуальною та доцільною в сучасному суспільстві, використання комп'ютера в навчальній діяльності учнів є дуже важливим. Воно сприяє розвитку розумових здібностей дитини, пам'яті, просторової уяви, творчого нестандартного мислення, підвищує інтерес до навчання. Життя маленького учня стає цікавішим.

Використання в практиці початкового навчання комп'ютерних технологій та мультимедійних навчальних засобів сприяє міцному засвоєнню навчального матеріалу учнями, робить процес навчання більш цікавим, інтенсивним, бо створює атмосферу змагання, виховує вміння співпрацювати. Мультимедійні уроки, особливо з математики, ефективніші за традиційні, бо сприяють розвитку творчості, формуванню власних поглядів на проблеми, які слід вирішити. Під час цих уроків молодші школярі вчаться зіставляти, узагальнювати, систематизувати. Кожний урок викликає у дітей емоційний підйом, навіть невстигаючі учні охоче працюють за комп'ютером. Але слід зауважити, що комп'ютер не заміняє вчителя, а тільки доповнює його. Комп'ютер є ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання, але потрібно пам'ятати, що комп'ютер потрібно використовувати в найкращий момент на уроці, і щоб він не розсіював уваги учнів.

Зрозуміло, що та чи інша комп'ютерна технологія потрібна, якщо вона дозволяє отримати такі результати навчання, які не можна отримати без її використання.

Список використаних джерел

1. Брыксина О. Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов / О. Ф. Брыксина. - Информатика и образование. - 2004. - №5. - С. 34-38.

2. Латышев В. Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. / В. Л. Латышев. - М.: Издательство МАИ, 1992. - 48 с.

3. Осіпа Р.А. Інформаційно-комп'ютерні технології в освіті. / Р. А. Осіпа. - Київ, 2005. - 77 с.

4. Пидкасистый П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И.Пидкасистый , О. Б. Тыщенко. - Педагогика. - 2000. - №5. - С. 7-13.

5. Триус Ю. В. Комп'ютерно-орієнтовані методичні системи навчання математики: монографія./ Ю. В. Триус. - Черкаси: Брама-Україна, 2005. - 400с.

6. Шакотько В. В. Методика використання ІКТ у початковій школі : навч.-метод. посіб. / В. В. Шакотько. - К. : Комп'ютер, 2008. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru