Изобразительная наглядность в работе школьников с историческими источниками при изучении России XIX века
Наглядность - принцип педагогики, сущность изобразительной наглядности. Использование наглядности на уроках истории. Конспект урока "Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов". Внеурочное мероприятие "Воинская слава России XIX в."
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.11.2018 |
| Размер файла | 98,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Актуальность исследования. Сейчас в сложных социально-экономических условиях система образования продолжает реформироваться, адаптироваться к требованиям общества и развития науки. Направленность системы образования на усвоение знаний, которая была традиционной и оправданной еще несколько десятилетий назад, уже не отвечает социальному заказу, требующему воспитания самостоятельных, инициативных членов общества. Это требует достижения школьниками современных образовательных результатов, формирования у учащихся способности действовать на основе полученных знаний, а не выполнять только действия по аналогии, по образцу. Современные дидакты ищут такие средства, которые бы помогали всем детям фундаментально усвоить материал программы школы, приобрести умения самостоятельно учиться, способствовали их развитию.
Одним из таких вопросов, который на современном этапе требует пересмотра и уточнения, является использование средств наглядности при формировании знаний и умений школьников в процессе обучения. В процессе обучения одним из ведущих является принцип наглядности, который может быть реализован различными средствами, в том числе и средствами изобразительной наглядности. Принцип наглядности это наиболее известный и понятный принцип обучения, который используется с древнейших времен. В основу принципа наглядности положена идея сосредоточения внимания учащихся на важном, существенном, повышение интереса к изучаемому материалу, активизация процесса обучения. Реализация принципа наглядности помогает ученикам глубже и полнее усваивать знания, выявить связь между научными знаниями и жизненной практикой, способствует становлению собственной позиции в учебной деятельности, стимулирует развитие мотивационной сферы.
Однако нужно учитывать, что в наше время с изменением требований и потребностей общества и науки усовершенствовались, получили развитие и расширились функции, возможности использования учебно-наглядного материала, его видовое разнообразие, позволяющее сделать наглядным изучение таких предметов, процессов и явлений, которые не могут непосредственно восприниматься с помощью органов чувств. Итак, традиционного понимания принципа наглядности в образовательном процессе в сегодняшних условиях недостаточно, поэтому этот вопрос требует развития и совершенствования.
Проблеме принципа наглядности уделяли значительное внимание педагоги Я.Коменский, А.Н.Леонтьев, Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.М.Фридман, и др. В их трудах рассматривалась роль и значение наглядности в образовании, формировании понятий и продуктивной учебной деятельности учащихся. П.В. Гора, М.Т.Студеникин, С.Д.Скляренко, Д.Н. Никифоров, Э.Н.Абдулаев в своих трудах подчеркивали важность использования наглядности на уроках истории. М.В. Короткову, И.А. Щуринову, А.В.Урядову, О.А.Волгина, Ю.С.Рябцева можно отнести к методистам-практикам, предлагающим современные приемы работы с изобразительной наглядностью.
О важности работы с историческими источниками говорили многие методисты, например, Е.Е.Вяземский. По его мнению, особенность исторического знания обусловлена тем, что «познание истории базируется на авторских версиях исторических событий и интерпретациях исторических источников, информация которых позволяет реконструировать историческое событие»1.
Цель работы: разработка методических материалов по использованию изобразительной наглядности и исторических документов при изучении истории России XIX века на уроках.
Объект исследования - процесс изучения истории России XIX века в школе. Предмет исследования-использование исторической наглядности в организации работы школьников с историческими источниками при изучении истории России XIX века.
На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы дидактического принципа наглядности;
2. Проанализировать особенности изобразительной наглядности в работе школьников с историческими источниками;
3. Рассмотреть теоретические основы использования исторических источников на уроках истории;
4. Изучить опыт применения наглядности изобразительной наглядности при работе с историческими источниками;
5. Разработать урок по истории России XIX века, основанный на учебной деятельности с историческими источниками и применении изобразительной наглядности в данной деятельности;
6. Разработать внеурочное мероприятие по истории России XIX века, основанное на учебной деятельности с историческими источниками и применении изобразительной наглядности в данной деятельности.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме указанного исследования; изучение, обобщение опыта ученых и практиков.
Практическая значимость работы состоит в возможности применения методических разработок в профессиональной деятельности учителей истории.
Этапы исследования отражены в структуре работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Во введении определяется актуальность темы, цель, задачи, которые необходимо решить в ходе работы, объект и предмет исследования. В главах рассмотрены проблемы изобразительной наглядности в работе школьников с историческими источниками. В заключении суммируются результаты исследования, обобщается исследуемый материал, рассмотренный в главах.
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной наглядности с историческими источниками
Наглядность как принцип педагогики
Принцип наглядности является дидактическим принципом обучения, относится к числу основных для осуществления всестороннего развития личности.
Обращаясь к «Педагогическому словарю», можно найти следующее определение наглядности: «дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися».
Применение наглядных методов при обучении первым теоретически обосновал чешский педагог Ян Амос Коменский. Он указывал на обязательность данного принципа при обучении всем предметам на разных этапах учебной работы. Истории педагогики известно его «золотое правило дидактики», основой которого являются «сенсуалистские педагогические принципы». Он считал, что только личное наблюдение и чувственная наглядность могут приносить учащимся «истинные и достоверные знания».
В трудах Г. Песталоцци говорится, что органы чувств сами по себе дают нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно ликвидировать беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а сходные предметы снова объединить, т.е. сформировать у обучающихся понятия. Песталоцци
утверждал: «Я прочно установил высший, главный принцип обучения, признавая наглядность как основой любого познания».
Однако М.М. Левин считает, что принципы наглядности и доступности знаний, несмотря на обогащении науки, в педагогике остаются нераскрытыми с точки зрения профессионального решения и формулировки этих теоретических положений. «Что спрашивается, делать с этими принципами молодому педагогу, как заложить их в технологии обучения, скажем, в связи со спецификой объекта изучения, целью и задачами обучения, с возрастом, уровнем обучаемости учеников, их психологическим состоянием и т.д.?» . Чтобы не сдерживать развития абстрактного мышления обучаемых, необходимо использовать сочетание принципа наглядности с их творческой работы.
Значительным шагом вперед в XIX веке в разработке наглядности обучения являются научные труды К.Д.Ушинского. Он предоставил более глубокое психологическое обоснование принципа наглядности. Он писал, что ребенок мыслит конкретными подобиями, поэтому опора на чувственные познания является необходимым условием обучения. К. Ушинский предложил несколько способов и приемов работы с наглядными пособиями для активизации мыслительной деятельности учащихся и формирования у них чувственного образа. Именно чувственный образ предмета обучения, сформированный на основе наглядного пособия, является, по мнению педагога, главным в обучении, а не само наглядное пособие. Ученый понимал, что наглядное обучение способствует правильному переходу мысли ученика от конкретного объекта к абстрактному. Наглядность, по мнению К. Ушинского, обогащает круг представлений ученика о реальном мире, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление..
О принципе наглядности рассуждал великий психолог Л.С.Выготский. Он утверждает, что наглядность, создавая «наиболее удобный и легкий путь для усвоения знаний, между тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению».
Л.В. Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности. В опыте В.Ф. Шаталова большую роль играют зарисовки так называемые опорные сигналы, в которых в образно символической форме отображается главный смысл того или иного факта или явления.
Свое мнение по реализации принципа наглядности высказывали психологи. В частности, такие как: А.Н. Леонтьев, А.Н. Ананьева, Н.А. Логинова, Н.Л. Прокопенко, А.М. Леушина. Психолого-педагогический анализ их работ приводит к постановке следующей задачи для каждого учителя: найти конкретное место наглядного материала. То есть, найти не только метод внесения его в педагогический процесс, но метод такого управления этим процессом, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а настоящее эффективное ее применения.
По словам известного психолога Н.И. Пирогова это звучит так: «Нет, наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться, как надо ничего путного не сделают». Он среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам. Внимание школьников привлекается ярким, образным, наглядным материалом, живым и эмоциональным изложением. Ребенок обращает внимание на то, что поднимут ее чувства, интерес. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго.
По мнению Э.Н. Абдулаева, проблемный подход приобретает все большую популярность среди учителей и методистов. На каждом из этих этапов процесса обучения (вводно-мотивационный, организационный, контролирующий) использование «наглядности делает методическую организацию существенно эффективной».
По мнению А.А. Коростылевой , наглядно-образные средства обучения призваны повышать эмоциональную составляющую восприятия личности, развивать динамику ассоциативных и обратных связей, содействуя тем самым более глубокому осмыслению предмета.
Теперь раскроем суть наглядного принципа. Принцип наглядности утверждает, что эффективность обучения напрямую зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке нового учебного материала. В связи с этим необходимо давать учащимся возможность самостоятельно наблюдать, измерять, таким образом, они будут получать новые качественные знания. «Зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода с его помощью обучающей информации. Наиболее высокое качество усвоения материала достигается при непосредственном сочетании зрительного и звукового изображений». В процессе обучения детям желательно предоставить возможность наблюдать, анализировать и таким путем вести их от незнания к знанию. Если нет возможности представить реальные предметы для оперирования ими во время уроков, следует по возможности использовать различные наглядные средства.
А.С. Перезвонова, анализируя авторов многочисленных исследований, выделила следующие общие дидактические виды наглядности: натуральная наглядность (предметы, звуки, движения, подлежащие счету и сравнению), изобразительная наглядность (иллюстрации, фотографии, картины), графическая наглядность (таблицы, карты, схемы и др.). За последние годы спектр наглядных средств расширился: создаются видеофильмы, учебные плакаты, анимированные карты и другие наглядные учебные пособия.1
Применение наглядного принципа эффективно проявляется в усвоении предмета истории. Согласованная работа всех органов чувств позволяет ученикам интенсивно анализировать различные потоки информации, пропуская их через своё сознание, эмоционально переживать идею предлагаемых материалов. Данный аспект играет важную роль в духовно-нравственном воспитании, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса на уроках истории. Такая работа позволит не только углубить знания, но и активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Является важным целенаправленное использование наглядных материалов, не загромождать уроки их избыточным количеством, ибо это может помешать обучающимся, сосредоточиться и обдумать самые главные, существенные вопросы. Такое использование наглядности в учебном процессе не приводит к успеху, а скорее вредит и усвоению новых знаний, и развитию обучающихся.
Знание учителем форм сочетания слова и наглядных средств, их вариантов и сравнительной эффективности способствует творческому применению наглядных средств соответственно данной дидактической задаче, содержанию учебного материала и другим конкретным условиям. Дидактический принцип наглядности является очень важным в обучении, но его, как и в познавательном процессе, следует понимать шире, чем возможности зрительного восприятия.
Одной из задач использования наглядности на уроке является создание у субъекта целостного образа воспринятого объекта. При этом образы воспринятого объекта могут представлять собой образы восприятия, образ представления и образы воображения. Образы восприятия формируются при непосредственном воздействии объекта на органы чувств человека. В ее сознании возникает образ восприятия данного объекта, при создании которого наряду с ощущением участвуют память и мышление. В процессе создания образа человек выдвигает гипотезы, проверяет их при обнаружении, различении и познании воспринимаемого предмета или явления, осмысливает создаваемый образ. При этом человек не просто наблюдает, а активно действует. Особенности образа зависят от особенностей не только воспринимаемого предмета, но и человека, его жизненного опыта и знаний, убеждений и ценностей, даже от настроения в данный момент времени. Образ восприятия того или иного предмета может быть наглядным или нет в зависимости от того, насколько он понятен человеку. Если человек смотрит на какой-то предмет и не может понять, чем оно есть, так как он представляется ему накоплением деталей неизвестного назначения, то создаваемый во мнении образ нельзя назвать наглядным. Если же человек, воспринимая предмет или явление, познает его, понимает его, то создаваемый образ восприятия является наглядным.
Сам по себе наглядный образ не возникает, он, как правило, является результатом активной работы субъекта, направленной на его формирование. Таким образом, объекты сами по себе не могут считаться наглядностью, если их восприятие не обеспечивает формирование у учащихся наглядных психических образов, то есть не понятны и доступны.
Современный дидакт И.М. Осмоловская, объединив несколько точек зрения, предлагает выделять несколько функций наглядных методов: компенсаторную, адаптивную, воспитательную, мотивирующую.
Н.В. Рубцова рассматривая проблему дидактических принципов наглядности, пришла к выводу, что мысли ученых все же в основном сходны в необходимости использования этого принципа в обучении: «Это особенно актуально сейчас, когда самостоятельности мышления учеников уделяется большое внимание. Надо помнить, что абсолютизация принципа наглядности может привести также к преобладанию эмпирических методов познания, т.е. к торможению абстрактного мышления школьников».
Современные средства обучения на основе медиатехнологий имеют уникальные свойства и функции наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Использование современных информационных технологий обучения позволяет широко применять графику, видео, анимацию и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет рамки применения принципа наглядности. Это позволяет понятнее передавать информацию обучаемому, увеличивает объем информации, сообщается на учебном занятии, облегчает ее понимание, способствует развитию интуиции, образного мышления. По мнению Ж.Ю. Сапарбоева, как раз использование компьютерных программных средств позволяет оптимизировать учебный процесс за счет создания условий для осуществления принципа наглядности при обучении учащихся.
Исходя из выше сказанного, можно выдвинуть следующие выводы наглядности, которыми должен руководствоваться современный учитель.
Принцип наглядности является дидактическим принципом обучения, относится к числу основных для осуществления всестороннего развития личности. Принцип наглядности занимает видное место в истории педагогики.
Современные средства обучения на основе медиатехнологий имеют уникальные свойства и функции наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения. Использование современных информационных технологий обучения позволяет широко применять графику, видео, анимацию и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет рамки применения принципа наглядности
Для эффективного применения наглядности при использовании их в обучении необходимо соблюсти ряд условий:
а) соответствие возрасту обучающихся;
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
в) организация условий для учащихся для хорошего рассмотрения демонстрируемого предмета;
г) четкое выделение главного, существенного при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
ж) преподаватель должен постоянно, в течение всего процесса обучения, привлекать обучающихся к познавательному процессу и активизировать их мышление.
Изобразительная наглядность как одно из средств наглядности
М.Т. Студеникин в своей работе анализируя опыт и исследования дореволюционных методистов, выделил методы работы с изобразительной наглядностью через написания «домашних исторических сочинений», проиллюстрированные рисунками, открытками с пояснительными текстами. По сути, они были близки по своей направленности современным эссе, а сегодня выполнение эссе по истории является частью современной методики преподавания.
В поисках путей активизации познавательной деятельности учащихся дореволюционная методика обращалась не только к документам, письменным работам, но и к наглядности. В области применения наглядных средств был сделан прорыв. С 1819 г. в России издавали картины по истории. Наиболее удачными Михаил Тимофеевич выделил«Картины из русской истории» 1875 г. и 1882 г. В то время для школы специально издавали и использовали альбомы по искусству и быту народов, картины в раздвижных рамках, диапозитивы, слепки. Пособие были настолько разнообразны, что в 1903 г. в Вене прошла мировая выставка наглядных пособий для школы. Начало XX в. Ознаменовалось созданием культурно-исторических картин с изображением типичных сцен культурно-бытовой истории, направленных на самостоятельную работу учащихся. Н.Г. Тарасов и С.П. Моравский выпустили книгу «Культурно- исторические картины», которая используется и сегодня. Вслед за многообразием пособий появились методические рекомендации по работе с картиной, была продумана и классификация (сюжетная, бытовые и статичные), которая прочно вошла в арсенал современной методики. Уже в то время были предложены приемы беседы и описания картины и последовали предостережения от картин- декораций на уроке, которые просто украшают класс.
Н.И. Кареев стал называть «волшебным фонарем» дополнительный материал о материальной культуре и изобразительному искусству народов. Он полагал, что этот материал не должен входить в основной текст учебников, но делает курс истории интересным. В наше время «волшебный фонарь» - это очень значимая ценностная составляющая учебника по любому курсу истории.
А.А. Вагин в своих работах уделил большое внимание наглядному обучению истории. Он считал, что при наглядном обучении формируются понятия и представления об истории на основе «непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений». По его мнению, применяя наглядность, вносится в обучение «живое созерцания», являющейся исходной точкой познания.
Алексей Алексеевич считал, что именно изобразительная наглядность является одним из преобладающих наглядных методов повседневных уроков истории. Также, по его мнению метод изобразительной наглядности предоставляет ученикам целостную картину исторического прошлого; его применение основано на зрительном восприятии конкретных изображений. К изобразительной наглядности он относит изображения исторических событий, деятелей, исторических памятников, также относятся произведения исторической живописи, учебные картины по истории, и иллюстрации, фотографии и портреты, карикатуры, художественные и документальные фильмы. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности он выделяет следующие группы:
1. Изображения документального характера (сюда относятся документальные фотографии, кинофильмы, изображения вещественных памятников, орудий труда, предметов быта и др.);
2. Научно обоснованные реконструкции архитектурных или иных памятников, вещей и пр.;
3. Художественные композиции, созданные художником или иллюстратором, основанные на исторических данных (сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках истории).
Д.Н.Никифоров и С.Ф.Скляренко уделяли особое внимание проблеме наглядности и ее применению в преподавании истории. Из-за ограниченного запаса исторических сведений имеется склонность к модернизации представлений об исторических событиях, поэтому имеется необходимость в наглядных пособиях, чтобы получать правильные представления и образы истории. Для помощи учителям в привлечении средств наглядного обучения было написано пособие. Изобразительные наглядные пособия методисты распределили следующим образом:
1. Репродукции исторических памятников и их реставрации (архитектурные, бытовые), памятники письменности, живописные миниатюры и пр.;
2. Портреты исторических деятелей;
3. Плакаты и карикатуры;
4. Реконструкции, то есть картины, как художественные, так и учебные.
Методисты обосновали данное распределение. Например, репродукции дают конкретные образы, являются непосредственными свидетелями различных эпох. Необходимость использование портретов обосновывается тем, что решаются этические проблемы, происходит знакомство с биографией личности, имеется возможность раскрыть моральный облик, изображенный на портрете. А вот через плакаты и карикатуру можно проанализировать отношение общества и его настроение к тому или иному событию или историческому деятелю. Что же касается работы с учебной исторической картиной, то решаются задачи воспитательного характера, в зрительных образах производит перед учащимися отдаленное прошлое, помогает осмыслению обобщений и выводов.
П.В. Гора под изобразительной наглядностью понимал учебные пособия, которые воспроизводят людей, предметы, события прошлого посредством различных изобразительных средств. Важное место в группе изобразительных пособий он выделил документальные плоскостные наглядные средства: рисунки современников, документальные фотографии реальных исторических деятелей, фотопортреты исторических деятелей, кинофильм. Наибольшее распространение в школьной практике получили, согласно методисту, «композиционные изобразительные пособия»:
· Учебные картины, воссоздающие на основе конкретных источников конкретные события и явления прошлого;
· репродукции с произведений художественной живописи;
· живописные портреты, выдающихся исторических личностей;
· художественные кинофильмы.
Композиционные пособия дают большой эффект и успехом могут применяться в качестве источника знаний на всех уроках в средних и старших классах. Главное место принадлежит учебным историческим картинам, которые подразделяются на несколько видов3:
· типологические(знакомятучениковстипичнымиисторическими явлениями);
· событийные (с конкретными единичными историческими событиями;
· культурно-исторические (знакомят с обстановкой исторического процесса: памятниками материальной культуры и быта).
М.Т. Студеникин обобщил предыдущий опыт отечественной методике и разработал пособие необходимое в повседневной работе учителя. Рассматривая проблему наглядных средств обучения истории, он уделил внимание изобразительной наглядности.
Важное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины - специально созданные к темам школьного исторического курса. Для легкости восприятия картины их делают большими и яркими.
Методисты подразделили учебные картины на несколько видов:
· событийные (картины дают представление о конкретных единичных событиях);
· типологические (воспроизводят многократно повторяющиеся события, исторические факты;
· культурно-исторические картины (знакомство с предметом быта, памятниками материальной культуры);
· Картины-портреты (помощь в воссоздании образов исторических личностей).
Стоит отметить, что в отличие от предшественников, кинофильмы (кинофрагменты), входят в классификацию наглядных средств обучения по их содержанию, но уже как технические средства обучения (ТСО), а не изобразительная наглядность.
Из новинок изобразительной наглядности можно выделить применение комиксов на уроках истории. Дидактический потенциал и почти не используется в сфере образования. По мнению А.В. Урядовой , которая уделила внимание данной проблеме, в педагогическом сообществе присутствует стереотипизация «комикса» как чуждого явления в русской культуре и в системе образования. Она же считает, что форма комикса может быть наполнена разнообразным содержанием и быть полезным в обучении.
Как уже было сказано выше, изобразительные средства занимают уверенные позиции в изучении истории России: это и учебные картины, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода актуализируется новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому актуальными становятся методические обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве оптимальных для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории.
В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности. И.А. Щуринова и Е.И. Белянкова считают, что «поскольку они не только воздействуют на органы чувств, но позволяют педагогу решать на уроке различные дидактические задачи». Поэтому они выделили следующие функции. Первая функция - визуализация, помогает конкретизировать понятия, исторические события и явления и т.п., что служит подтверждением или иллюстрацией слова учителя или текста учебника. Вторая -мотивационно-стимулирующая функция изобразительных средств, которая побуждает обучающихся к активной познавательной деятельности. Третья функция - аксиологическую, заключающая в совершенствовании ценностного компонента обучения и воспитания, формировании оценочных суждений у обучающихся. Именно так изобразительные средства помогают достигать личностных результатов освоения образовательной программы. Четвертой функций изобразительных средств является познавательная. Она заключается в использовании как источника знаний для учащихся. Изобразительных средства выполняют пятую практическую функцию, которая направлена на развитие определенных познавательных и коммуникативных учебных действий обучающихся.
В Историко-культурном стандарте (Далее - ИКС) включено множество исторических личностей, общественных и политических персонажей жизнь и деятельность которых, изучается на уроках истории. Но невозможно изучать личность, не представляя, как выглядит тот или иной человек. Поэтому использование портретов становится на уроках истории необходимостью. Портрет - это социальный статус личности, принадлежность к определенной исторической эпохе. Например, у государственного деятеля есть внешние атрибуты его деятельности. Рассматривая портреты известных мыслителей, юристов, историков, государственных деятелей, обучающие легче запоминают их имена и эпоху, к которой они принадлежали.
В большинстве учебников по истории, а также во Всемирной сети, можно найти большое количество карикатур. При использовании их в учебном процессе, будет расширять кругозор учащихся, но и поспособствует критически мыслить, формировать ценностное отношение к изучаемым событиям, явлениям и фактам,
а также развивать оценочные умения. «Карикатура на уроках может быть использована в качестве иллюстрации, характеристики или символа».
Для формирования у школьников положительных ценностных установок необходимо использовать изобразительные средства. При использовании художественных картин учителя смогут развивать аналитические умения у учащихся. Для развития у школьников коммуникативных учебных действий через изобразительную наглядность необходимо уметь описать изображение (или серию из нескольких изображений), строить рассказ по содержанию и т.д. Так же для проверки знаний и умений учащихся могут быть применены изобразительные средства. Так будет проверяться не только знание фактического материала, «но и умение «считывать» информацию из изобразительного источника, выделять различные детали изображения».
В современном информационном пространстве преподавателю не составит сложности отыскать изобразительные средства для применения на уроках истории. Но они должны соответствовать определенным психолого- педагогическим требованиям. Методисты И.А. Щуринова и Е.И. Белякова выделили 3 требования: содержательные, гигиенические и эстетические.
По содержательным требования наглядные материалы должны соответствовать целям и задачам урока, не должны содержать антиценностную информацию. Кроме того, они должны быть понятны и интересны ученикам по содержанию, соответствовать программному материалу и обладать художественными достоинствами.
По гигиеническим требования наглядно-изобразительные средства должны использовать в соответствии с общеметодическими принципам демонстрации методического материала. Если они не содержатся на страницах учебников, то целесообразно организовать работы с ними с помощью мультимедийным технологий для хорошего обзора из любой части класса. Также не стоит перенасыщать презентацию учителя, показывая их в течение короткого промежутка времени, чтобы не перегружать зрение обучающихся в школе. Также это может привести к быстрой утомляемости, что же ни есть хорошо.
По эстетическим требованиям используемые изобразительные средства должны иметь определенную смысловую нагрузку и быть визуально-выразительными. Они должны выполнять не только выполнять современные функции, но иметь духовно-нравственное содержание, знакомить и приобщать к ценностям культуры, формировать чувство прекрасного.
С развитием информационных технологий особый интерес представляют методические пособия электронного издания. Например, в пособии «История Отечества. Художественный альбом. IX-XVI в. » подобраны художественные картины, иллюстрирующие события истории России. Здесь каждая иллюстрация снабжена методическими рекомендациями по организации учебной работы школьников. А большая часть заданий направлена на развитие анализа изобразительного источника и обращения внимания на детали.
При изучении истории в школе в основном используются вида наглядности: иллюстрации учебника и иллюстративный материал, который демонстрируется на уроке. Ю.С. Рябцев проанализировал учебники истории России для VI-XI кл. по использованию наглядности и пришел к следующим выводам. Иллюстрации, как правило, не отличаются высоким качеством исполнения. Иллюстративный материал часто носит случайный характер и был мало связан с содержанием тем. Но бумажные учебники имеют жесткие ограничения по количеству и качеству иллюстраций. Поэтому следует, по его мнению, использовать варианты электронных учебников, где можно показывать иллюстрации с максимальным разрешением, имеется в наличии интерактивные задания, неограниченное количество иллюстраций, представленные в разных формах.
В советской школе использовались наглядные учебные пособия фабричного материала, самодельные, применялись диафильмы и диапозитивы (слайды). Сейчас представляется перспективным издание и использование электронных пособий, где будет группировка слайдов по разделам и темам школьной программы истории России, где будет указана дополнительная информации о содержании на изображении.
С этой целью Ю.С. Рябцев предложил включать в такие электронные пособия, следующие репродукции:
· Портреты исторических деятелей;
· Сцены исторических событий;
· Памятники культуры;
· Сцены из повседневной жизни;
· Интерьеры жилища разных сословий;
· Предметный мир их различных сфер жизни;
· Оригиналы важнейших документов;
· Карты;
· Схемы и диаграммы.
Как уже было сказано выше, изобразительные средства уже давно заняли прочные позиции при изучении истории России: это и учебные рисунки, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода актуализируется новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому важными становятся методически обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве наиболее соответствующих для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории.
В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности, «поскольку они не только воздействуют на органы чувств, но позволяют педагогу решать на уроке различные дидактические задачи». Поэтому выделяются следующие функции: визуализация, мотивационно-стимулирующая, аксиологическую, познавательная, практическую.
Таким образом, изобразительных средств, используемых в современном информационном пространстве, которые можно использовать в учебном процессе, становится все больше. Поэтому современный учитель должен уметь проводить грамотный отбор и использование в учебном процессе по изучению истории России.
Классификация исторических документов и особенности работы с ними
К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе и результаты его взаимодействия с окружающей средой. Л.Н. Пушкарев дал такое определение: «Исторический источник - всё непосредственно отражающее исторический процесс и дающее возможность изучать прошлое т.е. все созданное ранее человеческим обществом и дошедшее до наших дней в виде предметов материальной и духовной культуры, фактов идеологии, нравов, обычаев, языка - устного и письменного».
С помощью исторических источников реализуется принцип наглядности в обучении истории. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с памятниками письменности, которые в методике называются историческими документами. Поэтому, на сегодняшний день применение их является важной частью уроков истории в школе, важной частью подготовки к сдаче Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ), в связи, с чем важно рассмотреть, что включает в себя понятие исторические документы, выявить классификацию документов и особенности.
В современных в работах А.Т. Степанищева понятие исторического источника (документа) рассматривается в трех, независимых значениях, в частности:
· «в узком смысле слова -- это «письменный памятник, документ, на основе которого строится научное исследование».
· в широком смысле слова -- то, что дает, сообщает какие-либо сведения».
Существует много различных способов классификации исторических документов.
В.П. Гринцкевич разделил письменные источники на документальные и повествовательные. Документальные состоят из законодательных документов (например, «сталинскую» конституцию 1936 г.), актовых (договор великого князя литовского Казимира с Новгородом в 1471 г.), делопроизводственных (указ от 27 апреля 1722 г. «О должности Сената», статистических («Движение населения в Европейской России. Статистические таблицы за 1906 год». А повествовательные разделил на летописи и хроники («Повести временных лет»), мемуары (дневники Николая II), эпистолярные источники (переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского), литературные и публицистические произведения («Хожение за три моря»), периодическую печать (газета Петра I «Ведомости»).
Вяземский и Стрелова предлагают классификацию исторических документов, состоящую из 6 элементов:
· документы государственного характера: законы, указы, приказы, грамоты, протоколы государственных мероприятий, речи государственных деятелей и т.д.
· документы международного характера: договоры и соглашения, деловая переписка и протоколы и т.д.
· документы политической деятельностью: программы, речи политиков, воззвания, декларации, прокламации и т.п.
· документы исторического характера: хроники, летописи, исторические сочинения, анналы.
· документы личностного характера: мемуары, дневники и письма, свидетельства очевидцев.
· документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, эпос, драма, песни, сатира, мифы, крылатые выражения и прочее.
Далее делопроизводственные он выделяет на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Итак, источники, входящие делопроизводственные, Лев Никитич группирует следующим образом:
1) Картографические: карты, исторические планы, планы политические планы.
2) Статистические: экономическая статистика, статистика народонаселения, политическая и культурная статистика.
3) Актовые: актыполитические, акты социально-экономические, акты юридические.
4) Канцелярские источники: грамоты, реестры, книги, указы, деловая переписка.
А повествовательные источники он выделяет таким образом:
1) «Личные: письма, дневники, мемуары
2) Художественные: очерки (корреспонденция), лирика, драма, романы, рассказы, повести.
3) Исторические: исторические повести, хронографы, летописи.
4) Научные: исторические труды, философско-социологические труды, географические описания».
Повествовательные письменные источники отличаются от документальных по тому, что представляют последовательное изложение событий и позволяют объяснить изучаемые явления с другими явлениями того же времени. Но они, по большей части, создавались специально для передачи актуальной на тот период информации, подвергавшейся, без всякого сомнения, более существенному искажению.
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Далее - ФГОС ООО) указывает о достижении на уроках истории предметных, метапредметных и личностных результатов. Этого можно достигнуть при использовании исторических документов. Например, метапредметные результаты образования должны отражать: «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы». Предметные результаты по истории России при использовании исторических источников должны отражать следующее: «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней»2.
Уже в 2014 г. с целью повышения качества школьного исторического образования была принята Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая Историко-культурный стандарт (далее - ИКС). В ИКС указывается на необходимость использование культурно- антропологический подход в преподавании. Из-за господства в современных учебниках установки на политическую историю получается так, что роль личностей, общественных институтов, повседневность человеческой жизни уходят в тень. ИКС «заставляет» на уроках уделять внимание личности в истории.
Это будет происходить через изучения биографий выдающихся людей, а также через постижение трудностей простых граждан, сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Этого можно добиться, используя такие исторические документы, как мемуары, переписки, свидетельства очевидец и др.
Документ, который используется в качестве исторического источника, при изучении материалов на уроках истории в школе должен соответствовать следующим требованиям:
· соответствовать целям и задачам обучения истории;
· отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
· быть органично связанными с программным материалом;
· содействовать актуализации исторических знаний;
· быть доступными ученикам по содержанию и объему;
· интересным;
· оказывать на учащихся определенное эмоциональное воздействие;
· обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
На уроках истории документы могут использоваться как учителем, так и учениками. Документ пересказывается учителем, если возникают сложности у учеников, приводятся короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ для усиления доказательности рассказа. Деятельность учеников с письменными источниками должна поэтапно усложняться. В старших классах широко применяются программные документы.
А.Т. Степанищев выделяет три метода работы с историческими источниками:
1) последовательно-текстуальный метод;
2) использование логических заданий;
3) поэтапное изучение источников.
Первый метод состоит из четырех основных действий, которые представляют алгоритм работы учащихся с источником: вычленение и обработка основных идей источника; анализ авторских вопросов; анализ событий фактов, персоналий; соотнесение исторического опыта с действительностью.
Второй метод ориентирует учащихся на умственные действия, которые образуют новые знания на базе имеющихся.
Третий метод поэтапного изучения источников основан на ориентировании учащихся в самостоятельном изучении необходимой информации посредством трехэтапного алгоритма действий: подготовительной работы; усвоения содержания источника; выполнения обобщающих и практических заданий.
Методист Е.С. Манданова рассматривает проблему формирования познавательных умений на уроках истории при работе с историческими источниками. Использование исторических источников должно быть организовано таким образом, чтобы учитывались требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Для последовательного формирования у школьников умений работать с источниками автор рекомендует распределить эти умения по этапам изучения истории: 5-6 классы, 7-9 классы, 10-11 классы. При этом выделив специальные «познавательно-исторические, общелогические и общеучебные умения».
Требует внимания то, что умение анализировать документ очень важно для учеников старших классов, так как на этом этапе школьного образования ожидается, что учащиеся активно занимаются исследовательской деятельностью, в которой обязательно необходимо изучать разнообразные источники по той или иной проблеме. Причем при изучении документов учащиеся используют полученные ранее знания. Чаще всего, ответ нельзя найти в учебнике, его нужно отыскать в источнике. Исторические документы призваны углублять, детализировать и придавать приобретенным учеником знаниям живую изобразительность, понимание самобытности изучаемого периода. В тоже время работа с документами должна осуществляться после получения определенной порции нового материала от учителя.
Работа с документами призвана познакомить учащихся с некоторыми методами исследований, применяемых в исторической науке. Существуют различные формы работы с документами:
1. Приведение цитат из документов или содержащихся в них сведений в качестве аргументации излагаемого учителем материала.
2. Самостоятельная работа учащихся на уроке и с отдельными фрагментами, и с блоками текстов по заданиям учителя.
3. Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время (выполнение опережающих заданий, подготовка к семинару).
4. Применение текстов для контроля.
Такие формы работы называют лабораторным методом, главным в нем является индивидуальный поиск учениками истины, развитие у них критического умения.
Учителя следует включать в обучение первичных источников, потому что знания, неподкрепленные фактами, не могут стать подлинным достоянием человека. При анализе источников учащиеся глубже понимают исторические эпохи, устанавливают и чувствуют их специфику, ощущают их особенный колорит, соприкасаются с мыслями, чувствами, переживаниями людей той эпохи. Несмотря на это, выпускники испытывают сложности при сдаче ЕГЭ по истории. Можно предположить, что данная работа организована не достаточно эффективно или не имеет системности.
Изучение исторических источников способствует развитию знаний, умений навыков, определяющих структуру содержания образования, таких как:
- перенос усвоенных знаний в новую ситуацию;
- видение альтернативного пути решения проблемы;
- целенаправленное развитие мышление ученика при анализе документа.
Нет смысла использовать все формы и методы работы с историческими источниками для использования на уроке. Предпочтительной формой работы является урок-практикум в сочетании с групповым методом изучения исторических источников.
Учителям необходимо шире использовать исторические источники и документы при изучении нового объемного материала, а также при подготовке к ЕГЭ. Одной из важнейших задач из всего разнообразия точно подобрать исторические источники при объяснении нового материала на уроках истории.
Применение наглядного принципа эффективно проявляется в усвоении предмета истории. Согласованная работа всех органов чувств позволяет ученикам интенсивно анализировать различные потоки информации, пропуская их через своё сознание, эмоционально переживать идею предлагаемых материалов. Данный аспект играет большую роль в духовно-нравственном воспитании, которое является неотъемлемым компонентом образовательного процесса на уроках истории. Такая работа позволит не только углубить знания, но и активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.
Для эффективного применения наглядности при использовании их в обучении необходимо соблюсти ряд условий:
· соответствие наглядного средства обучения возрасту обучающихся;
· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
· организация условий для учащихся для хорошего рассмотрения демонстрируемого предмета;
· четкое выделение главного, существенного при показе иллюстраций;
· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
· преподаватель должен постоянно, в течение всего процесса обучения, привлекать обучающихся к познавательному процессу и активизировать мышление обучающихся.
Как уже было сказано выше, изобразительные средства уже давно заняли прочные позиции при изучении истории России: это и учебные рисунки, и художественные произведения (историческая живопись, портреты, карикатуры, плакаты, фотоматериалы и др.). Для построения процесса обучения на основе системно-деятельностного подхода актуализируется новые функции изобразительной наглядности. Отнюдь не каждое изображение соответствует таким задачам, как обучить и воспитать. Поэтому актуальными становятся методические обоснованные критерии отбора изобразительных средств в качестве оптимальных для обучения и воспитания при изучении конкретных тем по истории.
В наши дни функции изобразительных средств уже нельзя соотносить только к обеспечению одной наглядности, поскольку они позволяют решать на уроке истории разные дидактические задачи. Поэтому выделяются следующие функции: визуализация, мотивационно-стимулирующая, аксиологическую, познавательная, практическую.
Таким образом, изобразительных средств, используемых в современном информационном пространстве, которые можно использовать в учебном процессе, становится все больше. Поэтому современный учитель должен уметь проводить грамотный отбор и использование в учебном процессе по изучению истории России.
Что касается исторических источников, то наиболее стройную систему систематизации и классификации письменных исторических источников выдвигает Л.Н. Пушкарев. Он разделяет их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Классификации документов ряда специалистов различаются, потому что любая предложенная классификация преходяща, обусловлена временем и ограничена.
Используя источники на уроках, учитель должен заранее отобрать документы, адаптировать их для учащихся, подготовить задания, рассчитать затраченное время на выполнение этих заданий учениками, представлять какие воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока будут отражены при использовании выбранных документов.
Глава 2. Методика работы с наглядностью на уроках истории
Приемы работы с изобразительной наглядностью и историческими документами на уроках истории. Для повышения эффективности процесса обучения на уроке истории отечественные методисты предлагают различные приемы использования преподавателями изобразительной наглядности и исторических документов.
В своей работе, М.В. Короткова обобщила опыт использования наглядных средств на уроках истории. Не смотря на то, что практическое пособие было создано больше 18 лет назад, я выделил актуальные идеи для использования в наше время. Анализируя данную работу, Короткова рассмотрела задания из рабочей тетради «Россия в XVII-XVIII вв.» И.Л. Андреева. Игорь Львович предложил различные формы работы, рассматривая картину:
· обдумать сюжет и определить, какие мероприятия отражены в этом сюжете
· сопоставительный анализ текста и картины заключается в том, насколько соответствуют свидетельства источника и художника картины
Многие известные полотна XIX в. Школьники могут при выполнении познавательных заданий буквально «прочесть заново». Для образовательной деятельности учеников при работе с событийными картинами предлагается - задание на восстановление истинной фактуры исторического события на основе определения верного или ошибочного воспроизведения в версии художника. Примером могут служить полотна, отражающие восстание декабристов.
Подобные документы
Изобразительная наглядность на уроках иностранного языка. Простота подготовки, организации и проведения задания. Типы изобразительной наглядности и систематизации изобразительных материалов в кабинете. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 21.06.2013Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Принцип наглядности в обучении. Классификация и использование наглядных пособий по математике. Использование наглядности на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка.
дипломная работа [170,9 K], добавлен 25.06.2009Наглядность как принцип обучения, использование методов дидактики. Обоснование необходимости использования наглядности при обучении информатике, используемые средства. Правила разработки и использования презентаций как средства наглядности в обучении.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 20.02.2012Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала. Возможности некоторых видов средств наглядности, общеметодические основы их использования и конкретные методические варианты. Разработка и анализ уроков для младших школьников.
дипломная работа [378,4 K], добавлен 02.05.2015Психологические особенности детей младшего школьного возраста, методы формирования у них лексических навыков на уроках немецкого языка. Сущность наглядности в педагогическом процессе, ее особенности и значение. Использование наглядности на уроках.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 24.01.2009Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011Принцип наглядности и его значение в обучении географии. Классификации средств обучения. Традиционные и новые средства наглядности. Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии. Использование таблиц и рисунков.
курсовая работа [326,9 K], добавлен 23.08.2013Наглядность как средство обучения. Формы и методы обучения информатике. Оценка влияния уроков с использованием наглядности на усвоение материала. Перечень правил, раскрывающих применение метода наглядности, разработка рекомендаций по его применению.
дипломная работа [123,5 K], добавлен 20.08.2014Педагогические условия эффективного использования наглядности в образовательном процессе начальной школы. Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала в преподавании русского языка и их влияние на эффективность обучения.
дипломная работа [379,7 K], добавлен 14.05.2015Умственное воспитание как деятельность воспитателей по развитию мышления ребенка. Принцип наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Педагогический потенциал принципа наглядности во всестороннем развитии личности ребенка.
курсовая работа [102,4 K], добавлен 30.05.2015
