Качество образования как основание взаимодействия школы и родителей в условиях модернизации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Хакасский государственный университет имени Н. Ф. Катанова

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ

Захарова Анастасия Александровна

Аннотация

родительский образовательный стандарт обучение

Поднимается вопрос о месте родительской общности в образовательной организации в современных условиях введения федеральных стандартов последнего поколения. Основное внимание в статье уделяется влиянию введения стандартов на оценку родителями качества образования. Представлены результаты социологического исследования, выявляющего мнение родителей относительно качества обучения и влияние введения стандартов на взаимодействие семьи и школы.

Ключевые слова и фразы: родители учащихся; образовательная организация; федеральный государственный образовательный стандарт; качество образования; оценка; взаимодействие.

Annotation

EDUCATION QUALITY AS FOUNDATION OF SCHOOL AND PARENTS INTERACTION IN THE CONDITIONS OF MODERNIZATION

Zakharova Anastasiya Aleksandrovna Khakass State University named after N. F. Katanov

The question about the place of parents' community in the educational organization in the modern conditions of the introduction of the federal standards of the last generation is raised. Special attention is paid to the impact of the standards introduction on the assessment of education quality by parents. The results of a sociologic study detecting parents' opinions concerning education quality and the impact of the standards introduction on the interaction of family and school are presented.

Key words and phrases: pupils' parents; educational organization; federal state educational standard; education quality; assessment; interaction.

Основная часть

Институт образования в современном обществе играет решающую роль в становлении личности, являясь обязательным компонентом общества. В свою очередь, семья как социальный институт переживает состояние деформации: взрослые члены семьи обеспечивают финансовую устойчивость за счет внешних источников, что вынуждает их проводить основное время за пределами семьи. Это влечет за собой проблему ранней депривации детей, они не получают реальную достаточную опору в своей семье. Сегодня детский сад, школа - основные агенты социализации детей. Семья передает эту функцию образовательным организациям, а вовлечение учителями родителей в учебно-воспитательный процесс не является полномасштабным [1, с. 86]. Таким образом, сегодня школы стоят перед необходимостью практически самостоятельного обеспечения процесса социализации, включающего и обучение, и воспитание, и развитие личности.

Однако образовательные организации каждый день сталкиваются с разного рода трудностями, мешающими реализовывать возложенные обществом (в том числе родителями) функции. Федеральные государственные образовательные стандарты (далее - ФГОС) ориентируют школу, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познании на всех этапах дальнейшего образования. Теперь основная образовательная программа включает программу воспитания и социализации школьников, внеурочной образовательной деятельности и др. [2].

Новый стандарт как стандарт, основанный на социологическом исследовании интересов и предпочтений субъектов образовательного процесса, требует и оценки ими всех сторон деятельности школы. Своевременность исследования качества общего образования обосновывается завершением периода апробации ФГОС начального общего образования. Мнения родителей учащихся относительно качественности исполнения школой возложенных на нее функций значимы в силу того, что они являются основным заказчиком образования. Оценивая деятельность школы, родители должны иметь и общее, и детальное представление о ней. Оно может возникнуть только в ситуации многосторонних контактов, взаимодействия с образовательной организацией, в которой обучается их ребенок. Однако здесь появляется ряд трудностей.

Школа как организация, учрежденная государством, пытается вовлечь родителей в образовательный и воспитательный процессы, однако родители руководствуются иждивенческими настроениями. Они привыкли направлять детей в школу как в «образовательную камеру хранения», выражают недовольство по поводу попыток педагогов вовлечь родителей в процесс социализации детей, научить взаимодействию с ними. С другой стороны, и школа предпочитает закрываться от общественности, решая основные проблемы самостоятельно как организация, деятельность которой регламентирована нормативными актами.

Модернизация школы задана «сверху», она проходит целенаправленно, контролируемо, семья же в некотором роде отделена от школы, ей трудно поспевать за изменениями школы, тяжело адаптироваться к ним. Задача школы - работать с родителями. Однако насколько последние важны в работе школы, ровно настолько же взаимодействие с ними проблематично. Причиной этому служат различные стратегии родителей по отношению к школе. Разнонаправленность интересов и действий субъектов образовательного процесса негативно сказывается на качестве и результатах формирования подрастающего поколения. Отчетливо проявляется актуальность формирования такого образовательного сообщества, в котором родители и учителя действуют в одном направлении для социализации детей. Выполняя одни функции, имея общие цели, семья и школа определяют стратегии обучения детей.

Поэтому важно понять, с каким конкретным набором родителей имеет дело каждая школа, в какой степени они готовы к совместной работе и, самое главное, по каким вопросам. Оценка качества образования позволит выявить те вопросы, которые в первую очередь интересуют родителей, и решение которых позволит гармонично осуществлять процесс обучения, воспитания и социализации ребенка.

В апреле-мае 2014 г. было проведено социологическое исследование, целью которого было изучение оценки качества образования родителями учащихся, а также выявления степени вовлеченности родителей в учебно-воспитательный процесс, их активности и интересов [3]. Всего опрошено 880 респондентов в семи школах Республики Хакасия, участвующих в апробации ФГОС начального общего образования. Для сопоставления в опросе участвовали и родители учащихся семи непилотных школ. Опрос родителей проводился методом группового анкетирования по месту учебы детей.

Родители в целом удовлетворены качеством образования, большинство опрошенных указали, что снова выбрали бы эту школу. При этом наибольшую уверенность в своем выборе демонстрировали родители учащихся школ, реализующих ФГОС (77% в отличие от 66,1%) [Там же, с. 60]. При этом выбирающих другую школу не устраивало качество образования, профессиональная компетенция учителей, психологическая атмосфера в ученическом коллективе, отношение учителей к ребенку, отдаленность школы от дома и др.

Родители демонстрировали удовлетворенность качеством преподавания и общих, и специальных дисциплин - около 90% (сумма «4» и «5» баллов) [Там же, с. 61]. Однако о влиянии стандарта говорить не приходится, разброс оценок зависит в этом случае от конкретной школы. Родители считают, что школа в полной мере способствует либо скорее способствует развитию знаний и грамотности - более 90% (родители учащихся пилотных школ в чуть большей степени уверены в этом) [Там же].

Воспитательную работу родители также оценивают в основном на «5» - 45,7%, однако этот процент значительно ниже, чем при оценке качества обучения [Там же, с. 62]. Работе школьных секций и кружков, культурно-массовой работе родители поставили в целом высокие оценки. Однако школам, участвующим в апробации ФГОС, поставили значительно больше высших оценок в данных пунктах, чем непилотным. Это может говорить о бульшей ориентации пилотных образовательных организаций на внеучебную работу, чего и требует новый стандарт.

Бульшая часть родителей утверждает, что школа «скорее способствует» или «способствует в полной мере» (в сумме 72,4%) [Там же, с. 63-64] развитию творческих способностей, становлению личности, выработке лидерских качеств и инициативности. Процент несколько ниже на вопрос о выработке лидерских качеств, здесь значительна доля затруднившихся ответить и считающих, что школа этому скорее не способствует.

Это же совпадает и с оценкой ученического самоуправления в школе.

Преподавательский состав практически всех школ оценивается родителями на «5» и «4» (91,4%). Учителей-предметников родители оценивают ниже, на «4» и «5» баллов - 76,9% [Там же, с. 64], здесь играет роль отсутствие контактов между этими субъектами образовательного процесса. Что касается взаимоотношений детей и классных руководителей, то причин для беспокойства у родителей нет. Хорошие отношения педагогов с детьми были указаны в 77% случаев для пилотных школ и в 71,4% для непилотных [Там же, с. 67].

Важный пункт качества образования - это условия, в которых проходят процессы обучения и социализации. Относительно санитарно-гигиенических условий в целом, родители чаще высказывались позитивно (73,7%). Однако в школах, занимающихся по ГОС, процент негативных отзывов немного выше [Там же, с. 65]. Такой показатель здоровьесбережения школьников, как работа медицинского кабинета, родители оценивают в основном положительно (56,7%). При этом примечательно, что родители учащихся школ, реализующих ФГОС, оценивают медицинский кабинет выше (62,8% на «4» и «5» баллов), нежели другие (50,6%) [Там же, с. 66].

В школах, обучающих по ФГОС, удовлетворенность родителей по вопросу о безопасности в школе довольно высокая (на «4» и «5» баллов - 63,4%) [Там же, с. 68]. При этом наиболее низкую оценку получила охрана школы, которая, как считает 18,1% родителей, плохо справляется со своей работой («1»-«2» балла) [Там же]. В школах, реализующих ГОС, общая удовлетворенность безопасностью условий обучения детей несколько ниже.

Состояние мебели, ремонт в классах и других помещениях школы, в основном, оценили на «5» и «4» баллов. И снова школы, реализующие ГОС, были оценены строже. Для повышения качества обучения родители довольно часто предлагают школе добавить разнообразие обучающего материала (макеты, схемы, глобусы, инструменты и т.д.) - 33,9% [Там же, с. 69].

Кроме описанных блоков оценки качества образования, был задан ряд вопросов, касающихся непосредственно самих родителей, с целью выявления степени вовлеченности родителей в образовательный процесс.

Бульшая часть опрошенных посещает школу во время родительских собраний (73,4%) [Там же, с. 67]. Чуть больший процент родителей учащихся пилотных школ постоянно приходят на личные встречи с учителем: это важный факт для взаимодействия семьи и школы по вопросам социализации и обучения детей, регулярные контакты родителей со школой - условие успешной модернизации образования, диктуемой федеральным стандартом.

Почти половина родителей готова принимать участие в жизни школы, но только в вопросах, касающихся класса, в котором обучается их ребенок, остальные готовы принимать участие в любых вопросах (30,1%) или только в вопросах, касающихся ребенка (17%) [Там же, с. 70]. При этом разброса мнений между школами с разными стандартами не наблюдается. По мнению респондентов, наиболее частым организатором досуговой деятельности детей выступает классный руководитель. Однако чуть чаще роль организатора в непилотных школах отдавали родительским сообществам (родительскому комитету класса или школы). Это противоречит логике введения нового стандарта, так как он подразумевает большее включение родителей в образовательный процесс. Реализуя ФГОС, школа не привлекает родителей в полной мере по всем направлениям, продолжая работать по установившимся правилам.

Бульшая часть родителей (64,8%) считает, что школа активно взаимодействует с ними, привлекает к сотрудничеству, как в образовательной, так и в воспитательной деятельности [Там же, с. 71]. Дело - в том, что им достаточно количества, продолжительности и содержания существующих контактов, семьи не привыкли более тесно сотрудничать с представителями образовательной организации.

Со школой отказывается взаимодействовать малая часть родителей (3%). Те, кто выражают желание сотрудничать, говорят, в основном, о помощи в успеваемости детей (73%), воспитании (49,9%), досуговой деятельности (40,3%) [Там же, с. 71-72]. Кроме того, чуть бульшая часть родителей учащихся пилотных школ, в отличие от других, готовы решать такие вопросы, как содержание образования и воспитание ребенка. Это может говорить об их немного бульшей направленности на сам процесс образования.

Несмотря на это, больше половины опрошенных не желают состоять в родительских объединениях для совместного решения перечисленных проблем. Около 20% не участвуют в деятельности подобных ассоциаций, но желают в них войти, еще 18% уже в них состоят [Там же, с. 73]. Таким образом, есть потенциал в работе с родителями: почти 40% готовых сотрудничать достаточно для эффективной реализации функций образования. Однако необходимо постоянное взаимодействие с родителями, а самое главное - их информирование обо всех направлениях деятельности школы, модернизации образования.

В целом, анализируя данные исследования, становится понятно, что жесткая зависимость и влияние типа образовательного стандарта на варианты ответов родителей не прослеживаются. Разница в оценках между родителями учащихся школ с ФГОС и ГОС минимальна (больше всего она видна в оценках материально-технической базы школы). Несмотря на некоторые положительные моменты, ФГОС не оказал должного влияния на изменение сложившейся ситуации. Причиной этого служит возможная фиктивность его реализации, поэтому говорить о степени его эффективности в преодолении кризиса на данном этапе слишком рано. Министерству образования, управлениям образования и администрации школ предстоит дальнейшая детальная работа в данном направлении.

Достичь более значимых результатов возможно только работая совместно с семьей ребенка. В противном же случае, если интересы и задачи семьи и школы будут расходиться - достижение тех целей, которые прописаны в ФГОС, невозможно. Необходимо устойчивое взаимодействие с родительской общностью, а самое главное - их просвещение по всем вопросам деятельности школы и рефлексия, которой и является оценка качества образования как системы, как процесса и как результата.

Список литературы

1. Бикметов Е. Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. 2007. № 9. C. 86-92.

2. Запорощенко Л. А. Взаимодействие с родительской общественностью в рамках реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс]: методические рекомендации по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. URL: http://ru.calameo.com/read/001122411f30928c7244a (дата обращения: 03.05.2014).

3. Отчет о научно-исследовательской работе «Качество образования в оценках родителей учащихся в усло-виях ФГОС» // Архив Кафедры менеджмента и социологии Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. Абакан, 2014. 102 с.

Размещено на Allbest.ru