Образовательное пространство малых городов Вологодской области как фактор генезиса личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Образовательное пространство малых городов Вологодской области как фактор генезиса личности

Балюшина Юлия Львовна, к. филос. н.

Череповецкий государственный университет

В работе проведен анализ образовательного пространства малых городов Вологодской области в аспекте его влияния на становление и развитие личности жителей этих городов. Выявлены проблемы, специфика образовательного пространства, отмечены его достоинства. Показано, что в настоящее время образовательное пространство малого города находится на стадии развития, но оно не в состоянии обеспечить потребности людей в развитии посредством обучения, что служит фактором депопуляции.

Ключевые слова и фразы: образовательное пространство; образование; обучение; малый город; Вологодская область; личность.

Общеизвестно, что образование является одним из важнейших институтов социализации, куда оказывается включенным каждый человек в различные периоды своей жизни. Образовательные процессы происходят в некой совокупности взаимодействующих сред, выполняющих социализирующие функции, которые с позиции личностно-средового подхода именуют образовательным пространством [8, с. 44]. Последнее задает определенный вектор развития личности, оно служит фундаментом и средством формирования человеческого капитала, вновь приобретающего приоритетную значимость в условиях современного постиндустриального мира. Потенциал человека-личности способен раскрыться именно в процессе образования. И от того насколько благоприятны условия обучения, воспитания, саморазвития человека, создаваемые в рамках образовательного пространства, зависит успех его личностного, а, как следствие, социального и профессионального развития, которые, в свою очередь, определяют процветание города, региона и страны в целом.

Несмотря на то, что понятие образовательного пространства не так давно вошло в оборот отечественной науки, оно вызывает неподдельный интерес со стороны исследователей. Его анализу посвящены работы таких выдающихся ученых как А. Могилев, А. Шильман, Б. Яковлев, А. Шумакова, А. Новиков, В. Козырев, В. Слободчиков, Т. Борисова, М. Громкова и др. Неоднократно оказывались в фокусе внимания исследователей социализирующие, воспитательные возможности образовательного пространства, общие тенденции его становления, развивающий потенциал по отношению к будущим специалистам и самим педагогам. Однако данные аспекты существования рассматриваемого феномена, как правило, анализируются в контексте выявления тенденций трансформации российской системы образования или постановки проблемы ее соответствия мировой или европейской системам. На более локальном уровне данное понятие зачастую отождествляется с образовательной средой того или иного региона или учебного заведения, а особенности образовательного пространства малого города оказываются за рамками научных исследований. Поскольку оно является одним из главнейших факторов культурного и социального развития молодого поколения, а в малых городах проживает около 13% населения нашей страны, то исследование его социализирующего потенциала именно на уровне города представляется весьма актуальным.

Целью данной работы является изучение образовательного пространства города в аспекте его влияния на становление и развитие личности человека на примере малых городов Вологодской области.

Понятие «образовательное пространство» неоднозначно. По мнению автора, наиболее общее его определение предложено А. В. Шумаковой. Исследовательница полагает, что «образовательное пространство - это целостная интегративная единица социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированная и имеющая свою систему координат, которые определяют возможности для саморазвития и самоизменения личности на различных этапах ее становления» [9, с. 203]. Соответственно, образовательное пространство - есть та среда, в которой личность, индивидуально и субъективно постигая культурный, духовный и социальный универсальный исторический опыт, интегрируется в общество, в результате чего и происходит ее развитие. Соответственно, образовательное пространство призвано в полной мере обеспечивать удовлетворение потребности личности в приобщении к указанному выше опыту, а также саму возможность его приобретения. Анализируемый феномен принято наделять такими универсальными характеристиками, как «организованность, структурированность и содержательность» [1, с. 133]. В структуре образовательного пространства исследователи обычно выделяют физический, культурный, социальный и психолого-педагогический элементы [Там же, с. 133-134].

С целью анализа влияния образовательного пространства на генезис личности жителя малого города, рассмотрим такие его аспекты, как институциональная структура, применяемая в процессе образования технологии, доступность среды, интеграция учебных заведений и потенциальных работодателей, наличие или отсутствие перспектив личностного роста жителей малых городов посредством повышения уровня своего образования.

С процессуально-институциональной точки зрения образовательное пространство малого города включает совокупность образовательных учреждений (детские сады, общеобразовательные школы, центры творчества, колледжи, техникумы), федеральную, региональную и муниципальную системы управления образованием и адекватный процесс взаимодействия между ними. Отметим, что система образования в России находится на стадии модернизации, которая затронула все ее уровни, от дошкольного до послевузовского, а образовательное пространство - на стадии формирования. Данные процессы происходят и в рамках городского образовательного пространства и аналогичны по содержанию общероссийским. Так, на федеральном уровне принята «Концепция федеральной целевой программы развития образования до 2020 года»; на региональном уровне принята «Стратегия развития образования в Вологодской области на период до 2020 года», затрагивающая, в том числе, и анализируемые в данной работе аспекты; на уровне муниципалитетов существуют аналогичные акты. Например, в Кирилловском районе действует муниципальная программа «Развитие образования Кирилловского муниципального района на 2015-2017 годы», в Великом Устюге действует программа «Развитие системы образования Великоустюгского муниципального района на 2015-2018 годы» и т.д. В рамках муниципальных программ на условиях государственного, регионального и муниципального софинансирования предполагается совершенствование сферы образования на территории малых городов в соответствии с требованиями, предъявляемыми на государственном уровне. То есть, местная власть предпринимает все необходимые организационные усилия для формирования и развития полноценного образовательного пространства в малых городах.

На территории Вологодской области расположено 11 малых городов с численностью населения от 7,5 до 37 тыс. человек, в которых отсутствуют высшие учебные заведения, но имеется 15 учреждений среднего профессионального образования, масса общеобразовательных школ, учреждений дополнительного и дошкольного образования. Городские учебные заведения ориентированы, в том числе, и на обслуживание прилегающих территорий, то есть муниципальные власти организуют подвоз учащихся и воспитанников из близлежащих населенных пунктов. Профессиональные образовательные учреждения имеют, в основном, политехническую и педагогическую направленность, соответственно, готовят специалистов для предприятий и организаций ближайших районов. Однако, «производственная сфера изучаемых городов не отличается разнообразием…, - отмечает О. Б. Молодов, - выбор будущей профессии и места работы для жителей остается весьма ограниченным» [6]. Данная особенность, следовательно, ограничивает и возможности самореализации, заставляя наиболее активную молодежь покидать родной город в поисках новых горизонтов. Те лица, которые сохраняют верность родному городу, зачастую, выбирают будущую профессию исходя не из призвания или осознанного выбора, они делают это вынужденно, в силу неуверенности в своих личных и финансовых возможностях [7, с. 13]. Обучаясь в условиях вынужденности, молодой человек, естественно, столкнется с ощущением дискомфорта, отсутствия «своего места в мире», что лишит его и без того слабой уверенности в себе. В данном аспекте малые города не в состоянии предоставить человеку достойный выбор, альтернативы личностного развития, замыкая его в прозаически скудной действительности.

Рассматривая образовательное пространство, невозможно не затронуть и его педагогическую составляющую, то есть, проблему качества обучения, которое, в свою очередь, определяется комплексом факторов. Как отмечают исследователи, «данный комплекс складывается не стихийно. На его формирование оказывает влияние целый ряд управляемых факторов: отношение к образованию в обществе, национальная образовательная политика, состояние образовательной инфраструктуры, материально-техническое оснащение учебного процесса, кадровое обеспечение учебных заведений, качество организационно-правового и информационно-методического обеспечения образования и др.» [3, с. 30]. Названные выше факторы непосредственно определяют и привлекательность образовательного пространства города в целом, поэтому рассмотрение ряда из них представляется весьма целесообразным.

Объективные условия действительности и государственные образовательные стандарты требуют, чтобы современный квалифицированный специалист и, соответственно, адаптированная к современным условиям личность, по результатам получения образования приобрела не только знания, умения и навыки, но и способность к дальнейшему развитию, саморазвитию, самообучению, была способна ориентироваться и действовать в реальных условиях. Для этого необходимо осуществление процесса обучения с применением прогрессивных техник и технологий, современного оборудования, что обеспечивает подготовку выпускника любого образовательного учреждения к решению потенциально возможных проблемных ситуаций, к работе на уже знакомом оборудовании, и, как следствие, обеспечивает востребованность на рынке труда. При этом необходимо учесть, что качественное образование способствует возникновению у молодого специалиста уверенности в себе, ощущения своей нужности для общества, причем не только в данном конкретном городе, где он получил образование, но и, возможно, во всей России. В данном аспекте малые города Вологодской области не уступают крупным. Об этом свидетельствуют как программные положения, касающиеся оборудования учебных классов, лабораторий, закупки технических средств, так и успехи выпускников учебных заведений этих городов. Так, несмотря на ограниченность бюджетов, ежегодно выделяются средства на приобретение учебно-лабораторного оборудования, спортивного инвентаря и пр. А выпускники учебных заведений малых городов оказываются в числе медалистов «За особые успехи в учении», призеров олимпиад и различных конкурсов. О качестве педагогических кадров свидетельствуют победы провинциальных учителей и преподавателей на областных и всероссийских конкурсах профессионального мастерства (например, «Учитель года»), полученные ими награды различного уровня.

Образовательное пространство - есть комплексный, интегральный феномен, он подразумевает не только определенную организацию собственно учебной деятельности, но и трансляцию социокультурного опыта в целом. То есть, при анализе образовательного пространства малого города необходимо учитывать и различные внеучебные мероприятия, сопутствующие учебным и имеющие направленность на развитие положительных качеств личности. Здесь может идти речь о культурно-просветительских, спортивных, музыкальных, событийных и прочих мероприятиях. На базе большинства учебных заведений малых городов Вологодской области, зачастую совместно с муниципалитетом или региональными властями, создаются спортивные или музыкальные клубы, действуют различные кружки и секции по интересам, проводятся городские соревнования, выставки и фестивали. Подобные способы организации досуга участников образовательного процесса выполняют ряд важнейших функций, таких как формирование и интеграция локального сообщества, которое может послужить социализирующим институтом; развитие способности работать в команде, способности к творческой деятельности; формирование стремления к здоровой конкуренции, привитие ее культуры и т.д. Что немаловажно, указанные мероприятия предоставляют личности возможности всестороннего развития, испытания себя в различных ситуациях и условиях.

Важным аспектом развития и успешного функционирования образовательного пространства города является создание доступной образовательной среды. Речь идет и о размещении обучающихся из других городов и регионов, что обеспечивается наличием общежитий, и о полноценном доступе к получению образования для лиц с ограниченными возможностями. Для последних, в соответствии с федеральными законами, организуются дистанционные способы обучения, видео мосты с учителями и преподавателями, поддержка социальных педагогов, а также обеспечивается трудоустройство по окончании обучения. Подобные меры позволяют стать участниками образовательного процесса всем желающим вне зависимости от территории проживания и физического состояния, а так же создают равные стартовые возможности для различных категорий молодых людей, формируют ощущение единства у обучающихся. Совместное обучение и проживание людей из разных населенных пунктов также способствуют созданию широкого круга социальных контактов.

Все же, образовательное пространство малых городов Вологодской области не лишено отмеченной рядом исследователей проблемы «территориальной доступности образовательных услуг» [4 с. 32]. Указанную проблему возможно рассматривать в двух аспектах: первый связан с пространственной протяженностью городской территории, что обусловлено малоэтажной застройкой; второй - с отсутствием общественного транспорта, который мог бы обеспечить доставку обучающихся. С учетом оставляющей желать лучшего дорожной инфраструктуры, путь до учебного заведения, особенно в период межсезонной распутицы, становится весьма трудоемким, что может негативным образом отразиться на стремлении человека к обучению.

Крайне важно, чтобы образовательное пространство было способно обеспечить личностный рост заинтересованному в этом человеку. В противном случае, ощущая бесперспективность существования в том или ином городе, невозможность личностного и профессионального развития, человек либо рискует пойти по пути деградации (алкоголизм, наркомания и пр.), либо мигрировать в более многообещающий город. В данном плане малые города Вологодской области, к сожалению, существенно уступают крупным, поскольку здесь отсутствуют учреждения высшего профессионального образования и, за редким исключением, дополнительного образования, обеспечивающие повышение квалификации тех или иных специалистов. Как отмечают исследователи, «ориентация на хорошее образование подрастающих поколений выступает сейчас как доминирующий признак в поведении жителей всех российских городов. Поэтому в настоящее время до 70% выпускников средней школы продолжают свое обучение в высшей школе» [5, с. 155]. Такая ситуация вынуждает заинтересованного в собственном развитии человека покидать родной город. За 4-6 лет обучения в столице или областном центре, студент приобретает новые социальные связи, круг общения, а, возможно, и семью, зачастую находит работу и, следовательно, далеко не всегда желает вернуться на свою малую родину.

Существенным достоинством образовательного пространства малых городов является тесная связь учебных заведений и потенциальных работодателей, которая состоит в организации и проведении производственных и педагогических практик и практических занятий на предприятиях или в учреждениях, где обучающиеся имеют возможность непосредственного знакомства с выбранной профессией, узнавания ее в действительности, «в полевых условиях». Это позволяет будущим выпускникам детально понять, осмыслить свой выбор, или изменить решение. Такая возможность оказывает позитивное воздействие на личность молодых людей, вырабатывая у них способность принимать взвешенное решение и ответственность за свой выбор.

Необходимо отметить и тот воодушевляющий факт, что ряд образовательных учреждений малых городов Вологодской области имеет продуктивный опыт международного сотрудничества, что значительно повышает их престиж в глазах действительных и потенциальных обучающихся и местного сообщества, привлекает перспективных абитуриентов, и - главное - обеспечивает дополнительную возможность личностного роста участников образовательного процесса. Так, Великоустюгский гуманитарно-педагогический колледж с 2000 года имеет партнерские отношения с профессиональным колледжем Кайзерсверт Дьяконии (г. Дюссельдорф), в результате которых происходит «знакомство с системой образования и системой подготовки педагогических кадров в России и Германии, обмен опытом, расширение и углубление знаний о культуре двух стран, совершенствование знаний в области иностранного языка» [2].

Итак, образовательное пространство малого города весьма специфично. С одной стороны, оно развивается в соответствии с вектором, задаваемым на высших уровнях власти и объективной необходимостью (совершенствование технического и методического обеспечения процесса обучения, повышение его качества, ориентация на работодателя, создание доступной среды и пр.), с другой - это развитие затруднено в силу ряда причин (недостаток финансирования, догоняющие темпы развития, отсутствие соответствующей инфраструктуры). Несмотря на то, что образовательное пространство малых городов Вологодской области находится на стадии совершенствования, оно в настоящее время не в состоянии в полной мере обеспечить потребности жителей в развитии посредством обучения, вследствие чего происходит отток молодых перспективных людей в крупные города и мегаполисы.

образовательный малый город пространство

Список литературы

1. Беккер И. Л., Журавчик В. Н. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. 2009. № 16. С. 132-140.

2. Головчин М. А., Соловьева Т. С. Кадровое обеспечение общеобразовательной сферы. Возможности профессионального образования на примере Вологодской области) // Alma mater. 2012. № 10. С. 30-34.

3. Городское образовательное пространство: сценарии организации. М., 2002. 176 с.

4. Ляховец А. С. Человек в образовательном пространстве малого города Вестник МГУКИ. 2012. № 1. С. 154-159.

5. Шумакова А. В. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. М.: АСТ; Астрель, 2002. 221 с.

Размещено на Allbest.ru