Структурування змісту навчального матеріалу курсу за вибором у процесі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

На сучасному етапі розвитку вітчизняної освіти здійснення практичної підготовки соціальних педагогів має свою фахову специфіку, зумовлену соціокультурним процесом становлення і розвитку фаху соціального педагога. Підготовка фахівців для соціально-педагогічної галузі у вищих навчальних закладах України має достатньо молодий вік, тому однією з актуальних науково-практичних проблем, яка потребує розроблення теоретичних і технологічних засад, є процес підвищення професійного рівня фахівців. Суттєвим, з огляду на професіоналізацію, є практичне навчання студентів, зорієнтоване на формування необхідних фахових умінь і навичок, становлення стійкої мотивації активної фахової діяльності загалом і розроблення варіативної частини у структурі змісту навчання майбутніх фахівців зокрема.

Проблеми змісту освіти досить широко висвітлено в сучасній педагогічній науці. Зокрема, розроблено питання змісту освіти як системи, її структури (В. Краєвський, В. Ледньов, І. Лернер та інші), схарактеризовано рівні змісту освіти (І. Журавльов, І. Лернер, В. Раєвський та інші), сформульовано принципи добору змісту освіти (В. Краєвський, В. Ледньов, М. Скаткін, Н. Тализіна та інші), обґрунтовано принципи, виокремлено критерії та способи оптимізації змісту освіти на різних рівнях (А. Ашеров, Ю. Бабанський, В. Беспалько, Б. Гершунський, С. Гончаренко, О. Новиков, І. Підласий та інші).

Розвідки І. Беха, О. Беспалько, А. Капської [О. Кузьменка, І. Миговича, Л. Міщик, В. Оржеховської розкривають суперечливі питання соціальної дійсності, які характеризують проблеми сучасного соціуму й окремі аспекти їх розв'язання соціальними педагогами й соціальними працівниками.

Актуальність проблеми щодо розроблення теорії і практики вивчення навчальних курсів галузі знань «Соціальна педагогіка» засвідчує низка наукових розвідок. Особливості цих навчальних курсів, а також психолого-педагогічні аспекти їх використання в навчальному процесі розкрито в дослідженнях В. Бочарової, М. Гур'янової, Н. Шмельової, Є. Холостової. Питання підготовки і професійного становлення соціальних педагогів та соціальних працівників розглянуто у працях С. Архипової, Л. Гуслякової, І. Козубовської, В. Масленникової, В. Сластьоніна, С. Тетерського, С. Чистякової, Н. Шмельової та інших.

Значним недоліком навчальних планів і програм підготовки соціальних педагогів у вищих навчальних закладах є перевага теоретичного блоку дисциплін над практичним, пов'язаним із формуванням умінь і навичок. Також слід констатувати, що нині не набула поширення загальна концепція щодо практичної підготовки соціальних педагогів.

Мета статті - визначити змістове наповнення курсу за вибором у процесі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів.

Зміст характеристик, яким повинен відповідати випускник вищого закладу освіти, зосереджено в освітньо-кваліфікаційній характеристиці бакалавра, спеціаліста, магістра за певним напрямом підготовки. На першому етапі у структуруванні змістового блоку навчального курсу здійснюється у процесі формування галузевих стандартів вищої освіти у вигляді освітньо-кваліфікаційних характеристик та освітньо-професійних програм.

Освітньо-кваліфікаційна характеристика містить спеціальний розділ, у якому надається перелік виробничих функцій, типових задач діяльності та умінь щодо розв'язання типових задач діяльності. Визначено продукт праці (кінцевий результат, ціль праці); предмет, на який спрямована праця фахівця (матеріал, механізм, природний об'єкт, людина тощо); засоби праці (машини, механізми, інші знаряддя праці); процедури (способи) праці (технологія, процес діяльності, організація тощо); умови, у яких відбувається праця фахівця. На основі аналізу змісту типових задач діяльності формується система вмінь, яка містить інформацію про зміст кожної виробничої функції, назви типових задач, характерних для неї, шифри та зміст умінь, які необхідні фахівцю для розв'язання типових задач, з визначенням необхідного рівня сформованості кожного з них.

Вимоги до соціально значущих властивостей і якостей випускника вищого навчального закладу наводяться у вигляді переліку здатностей розв'язувати певні проблеми й задачі соціальної діяльності та системи умінь, що є відображенням наявності цих здатностей.

В освітньо-професійній програмі визначається нормативний зміст навчання, встановлюються вимоги до змісту, обсягу й рівня освітньої та професійної підготовки навчання фахівця відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня певної спеціальності.

Отже, зміст освітньо-професійної програми має передбачати змістові модулі, що встановлює відповідність між змістом конкретних умінь (з встановленим необхідним рівнем його засвоєння), назвою змістовних модулів, що забезпечують їх формування, та мінімальною кількістю годин (кредитів) для вивчення кожного модуля. Змістові модулі об'єднуються у блоки змістовних модулів, для яких регламентується мінімальна кількість навчальних годин (кредитів) їх вивчення. Освітньо-професійна програма містить перелік навчальних дисциплін із зазначенням блоків змістових модулів, а також мінімальну кількість годин (кредитів) для вивчення кожної навчальної дисципліни.

Процес окреслення меж предметної (соціально-педагогічної) галузі для формування змістового блоку навчальних курсів (дисциплін) на основі діяльнісного підходу уможливлює розв'язання таких задач:

- розробляти та коригувати навчальні плани та програми навчальних курсів (дисциплін) інваріантної і варіативної частин;

- розробляти засоби діагностування рівня освітньо-професійної підготовки фахівця;

- визначати зміст навчання як базу для опановування новими спеціальностями, кваліфікаціями;

- визначати зміст навчання в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації;

- визначати нормативний термін навчання;

- аналізувати наявні міжпредметні зв'язки.

Тематична модель курсів за вибором, використовувана у практиці вищої школи як перелік розділів і тем, що підлягають вивченню (типові та робочі програми навчальних курсів), у процесі підготовки майбутніх соціальних педагогів має відображати загальну структуру навчального курсу, яка потребує подальшої конкретизації.

Наводимо фрагмент курсу за вибором, який конкретизує й поглиблює загальний курс «Основи соціальної роботи» у змісті психолого-педагогічної підготовки майбутніх соціальних педагогів.

Змістовий модуль «Поняття соціальної роботи.

Система соціальної роботи в Україні» курсу за вибором «Інноваційні аспекти вітчизняної соціально-педагогічної роботи».

Тема 1: Соціальна робота як наука та практична діяльність (2 год.)

1. Наукові школи соціальної педагогіки: інноваційні етапи розвитку.

2. Сутність соціальної роботи. Основні поняття соціальної роботи: виховуючи середовище, соціальне середовище, соціалізація, соціальне виховання. професійний освітній соціальний педагог

3. Об'єкт і предмет соціальної роботи.

4. Функції та принципи соціальної роботи.

5. Сутність глобалізаційного характеру прикладної соціально-педагогічної науки.

Тема 2: Основні напрямки соціальної роботи (2 год.)

1. Основні шляхи подолання бідності:

- створення економічно-правових умов для збільшення доходів і зростання економічної активності працездатних громадян;

- підвищення ефективності соціальної підтримки найбільш уразливих груп населення шляхом реформування системи соціального захисту;

- політика подолання бідності має поєднуватися з політикою становлення середнього

класу.

2. Збільшення доходів від трудової діяльності.

3. Соціальне страхування як спосіб захисту особи від втрат доходу.

4. Запровадження консолідованої системи адресної соціальної допомоги та соціальних послуг.

5. Соціальна підтримка осіб з обмеженими фізичними можливостями.

6. Соціальна підтримка сімей з дітьми та дітей, позбавлених батьківського піклування.

7. Поліпшення житлових умов соціально вразливих верств населення.

Тема 3: Методи соціальної роботи. Соціологічні, педагогічні і психологічні методи в соціальній роботі (2 год.).

Основні підходи до класифікації методів соціальної роботи.

Табл. 1. Загальна характеристика методів соціальної роботи:

3. Методи соціальної роботи в загальноосвітньому навчальному закладі.

4. Загальні методи впливу на клієнта.

Тема 4: Поняття технологізації в системі соціальної роботи. Технології соціальної роботи (2 год.).

1. Сутність технологічного підходу в сучасній соціальній діяльності.

2. Структурно-логічна схема технологій соціальної роботи.

3. Соціальне діагностування. Оцінка ефективності соціальної роботи.

4. Інформаційні й комунікаційні технології в системі соціальної роботи.

5. Технології соціального проектування в системі соціальної роботи.

6. Технології індивідуальної соціальної роботи.

7. Технології групової соціальної роботи.

8. Технології організації роботи у громаді.

Тема 5: Поняття соціалізації й адаптації в соціальній роботі як взаємопов'язаних механізмів (2 год.).

Поняття про адаптацію, соціальну адаптацію. Теоретичні концепції соціальної адаптації особистості. Взаємозв'язок адаптації й соціалізації. Фактори, що впливають на успішність адаптаційного процесу.

Особливості соціальної адаптації на макро-, мезо- і макрорівнях.

Взаємозв'язок біологічного, психологічного і соціального рівнів адаптації. Механізми адаптації: захисні, незахисні, змішані.

Класифікація адаптації: нормальна, девіантна та патологічна адаптація.

Стратегії адаптації: конформізм, акомодація, асиміляція.

Критерії та показники адаптованості (засвоєння та виконання соціальних ролей, продуктивність праці, задоволеність життям).

Поняття про соціальну дезадаптацію і соціально-психологічну дезадаптацію, їх прояви та причини.

Тема 6: Соціальна профілактика (2 год.)

Поняття соціальної профілактики.

Профілактика негативних явищ у молодіжному середовищі.

Профілактика бездоглядності і безпритульності. Соціальна робота з дітьми вулиці.

Профілактика насильства над дітьми.

Профілактика соціального сирітства. Соціальна підтримка сімей із дітьми.

Тема 7: Соціальна реабілітація (2 год.)

Поняття про соціальну реабілітацію. Мета і критерії ефективності соціальної реабілітації.

Види соціальної реабілітації. Медична, соціально-середовищна, професійно-трудова та психолого-педагогічна реабілітація.

Індивідуальна програма реабілітації. Методи соціальної реабілітації.

Порівняльна характеристика технологій соціальної адаптації й соціальної реабілітації. Особливості соціальної реабілітації різних груп населення.

Тема 8: Сфери діяльності соціального працівника. Система соціальних послуг (2 год).

Соціальні послуги: основні форми та види.

Структура сфери надання соціальних послуг.

Фінансування соціальних послуг в Україні.

Клієнти соціальної роботи.

Сфери практичної соціальної роботи.

Завдання проблемного характеру:

Заповнити таблицю:

Табл. 2

Написати додаткові характеристики кваліфікаційних ознак у таблицю:

Табл. 3

Здійснити аналіз і заповнити таблицю:

Табл. 4

Література

1. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: автореферат дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / А.П. Верхола. - Киев, 1989. - 49 с.

2. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - Москва: Знание, 1989. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru