П.А. Хроменков

Рассуждая об особенностях развития наук в XIX столетии, великий русский педагог К.Д. Ушинский уже в своих ранних работах отметил тенденцию их сближения, в результате которого формируется прозрачная система миропонимания. Задача же педагогики, писал он, заключается в том, чтобы «извлечь из массы фактов каждой науки те, которые могут иметь приложение в деле воспитания, отделив их от великого множества тех, которые такого приложения иметь не могут, свести эти избранные факты лицом к лицу и, осветив один факт другим, составить из всех удобообозреваемую систему, которую без больших трудов мог бы усвоить педагог-практик и тем избежать односторонностей, нигде столь не вредных, как в практическом деле воспитания» [8, с. 29].

Разработав педагогическую антропологию, он указал пути развития педагогической науки на основе согласованного изучения человека такими науками, как анатомия, география, искусство, история, литература, логика, психология, статистика, физиология и патология человека, филология, философия, экономика и «собственно воспитание».

Спустя столетие сбылась пророческая идея К.Д. Ушинского: на стыках двух и большего числа наук в отечественном науковедении появились бинарные области познания (педагогическое право, педагогическая этика, педагогическая информатика, социальная педагогика, театральная педагогика, этнопедагогика, гендерная педагогика и др.), обогатившие предмет педагогической науки и расширившие границы ее исследования.

Вместе с тем, общество взрослых и детей на рубеже второго и третьего тысячелетий столкнулось с серьезными проблемами, решить которые с помощью одной педагогики невозможно: человеком нарушены большие и малые экосистемы, продолжается неразумное использование природных богатств, наблюдается социальное неравенство и различие материального положения людей, проживающих в разных природно-географических условиях, прогрессируют опасные для взрослых и детей болезни, возникает неприязнь на религиозной и национальной почве, проявляются избирательные отношения разных социальных групп и слоев населения к национальным и общечеловеческим ценностям, происходит деформация традиционных отношений в семье, между младшими и старшими, между представителями одного и того же пола, растет число детей-сирот, обездоленных детей и детей с отклонениями в развитии, которые часто оказываются незащищенными от пороков взрослых, государство вынуждено снизить возрастной ценз для молодежи при оформлении семейно-брачных отношений.

Для их разрешения требуются не только безотлагательные меры со стороны общества и государства - необходима консолидация ученых-патриотов, просветителей, интеллигенции, духовных деятелей, специалистов и профессионалов, представляющих разные научные области.

Решение этих и других проблем зависит от уровня развития педагогической науки, ее межнаучного взаимодействия и роли, прежде всего в системе наук о человеке. Достижения в области межнаучной интеграции должны стать достоянием вузовской педагогики, а ее механизмы - эффективным педагогическим средством в решении насущных задач целостного формирования личности школьника. Односторонний подход к решению в теории и на практике собственно педагогических задач в наши дни часто не приносит ожидаемых результатов. Практически исчерпан потенциал классической педагогики, становятся ограниченными возможности ее традиционных односторонних связей с философией, экономическими теория-ми, психологией, медициной и другими науками. Многосторонний подход к развитию функциональных жизнеобеспечивающих систем личности современного школьника требует фундаментального исследования возможных форм широкого спектра многосторонних межнаучных связей педагогики в системе взаимодействующих с ней наук, т.е. построения и использования межнаучных коммуникаций. В системе наук о человеке становятся востребованными более сложные типы и формы межнаучной интеграции педагогики с такими областями познания, как аксиология, валеология, генетика, графология, евгеника, праксиология, синергетика, теология, физиология, этнография, этиология, этология, и другими науками и научными отраслями.

Практическая значимость межнаучной интеграции в педагогике для будущих учителей и воспитателей нам видится в том, что она:

- обеспечивает полифункциональность и гибкость их профессионализма, позволяет реализовать богатый арсенал межнаучных знаний в области диагностики, коррекции образовательного процесса и управления им для разных категорий обучающихся, воспитанников;

- способствует оптимальному поиску эффективных путей личностно-ориентированного образования школьников;

- расширяет поле профессионального видения непрерывно растущих потребностей и интересов обучающихся, воспитанников и формирующихся сфер их жизнедеятельности;

- помогает педагогу выстраивать гармонию взаимоотношений школьников с природой, социумом, окружающей действительностью, осознавать свое земное назначение и определять пути самосовершенствования.

Проблемы разработки и применения межнаучных связей в образовательной практике высшей педагогической школы, организации межпредметного обучения в средней общеобразовательной школе ставились и ранее в работах философов, науковедов, педологов, физиологов, психологов, социологов, педагогов, специалистов в области информатизации разных сфер жизнедеятельности человека. Представленные в них идеи внесли существенный вклад в развитие следующих научных направлений в педагогике:

- разработка теоретико-методологических основ всеобщей классификации наук и ее отдельных групп, включающих общественные науки;

- фундаментальные исследования механизмов формирования целостности и единства познания на основе выявления межнаучных связей в известной человечеству системе наук и научных отраслей;

- систематизация и классификация наук о человеке;

- разработка антропологических основ теории и практики обучения,

- воспитание и развитие личности;

- обоснование и выделение в системе наук о человеке связей физиологии, психологии, педагогики, дефектологии и социологии на основе единства анатомо-физиологического, психологического, биологического и социологического подходов к развитию человека;

- разработка информационных процессов в системе взаимосвязанных научных областей и человека;

- поиск путей интеграции различных областей человекознания на основе анализа факторов, условий развития личности и ее функциональных систем;

- межнаучный подход к пониманию сущности человека, проблем обучения, воспитания и развития молодежи в современных условиях и обоснование системы личностно, социально значимых, духовных, нравственных, национальных и общечеловеческих ценностей;

- построение моделей формирования профессионализма будущих педагогических работников на основе исследования бинарных связей педагогики в системе высшего образования.

В совокупности названные направления составляют достаточно прочную основу для моделирования межнаучных коммуникаций в системе высшего педагогического образования. При этом обращают на себя внимание два базовых направления. Первое из них соотносится с пониманием функций межнаучной интеграции, знаниями ее потенциальных возможностей в совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, второе - с разработкой коммуникационных технологий, обеспечивающих качественную реализацию межнаучной интеграции в курсе педагогики. Побудительным мотивом, давшим импульс к разработке методологических, теоретических, технологических и практических вопросов в области интеграции различных сфер научного познания будущих педагогов, послужило понимание того, что для решения актуальных образовательных задач в работе со школьниками требуется современный педагог, профессионализм которого сформирован на межнаучной основе, на основе синтеза новейших данных в системе взаимодействующих с педагогикой наук. межнаучный интеграция педагогика воспитатель

При разработке модели межнаучного формирования педагогического профессионализма мы исходили также из потребностей формирующегося рынка педагогического труда, на котором востребованы выпускники педвузов, осуществляющие свою профессиональную деятельность в качестве социальных педагогов, психологов-консультантов, менеджеров в сфере образовательных услуг, педагогов в образовательных, реабилитационных центрах, в органах опеки и попечительства, центрах поддержки семьи и оказания помощи социально незащищенной категории граждан, в общественных центрах патриотического воспитания молодежи, приемниках-распределителях, службах занятости населения, в качестве организаторов индивидуальной педагогической помощи отдельным семьям в обучении и воспитании детей, досуговой деятельности детей и взрослых.

Основу межнаучной интеграции в педагогике составляют принципы обнаружения, исследования и построения межнаучных связей в системе взаимодействующих с ней наук. Мы полагаем, что исходным принципом в установлении характера и направленности взаимодействующих наук является принцип объектности, который предусматривает общность объектов исследования каждой из них. Экспертным путем нами установлено, что около пятидесяти наук, периферийно взаимодействующих с педагогикой, изучают с разных сторон единый объект - человека.

Для упорядочения, дифференциации решаемых той или иной наукой специфических задач требуется соблюдать принцип предметности в их взаимодействии, указывающий на различие аппарата, методов и средств исследования.

Оптимальный вариант взаимодействия наук, как показывает практика, возможен при условии соблюдения принципа партнерства, взаимного дополнения и обогащения друг друга новейшими данными по проблемам человека. На этом принципе базируются связи: психология - педагогика-социология, нейрофизиология - теория информации - педагогика, генетика - педагогика -социология, нейропсихология - социология, генетика -психофизиология, психология - педагогика, педагогическая информатика - психология, филология - теория управления, педагогика - теория управления, антропология - педагогика, философия - биология - социология, физиология - социология, социология - теория информации, педагогика - информатика, педагогика - этология, физиология - искусство - педагогика и другие, более сложные межнаучные связи.

Следующий принцип построения межнаучных связей - принцип целостности межнаучной информации, полученной из разных ее источников. Односторонняя информация, информация, полученная из одного источника, как правило, малоэффективна. К сожалению, в условиях традиционного обучения преподаватели и студенты чаще всего пользуются именно таким путем получения дефицитной информации, дополняющей данные классической педагогики. А в то же время на стыках нескольких наук ученые-энтузиасты выявляют скрытые от педагога-профессионала стороны личности школьника и сферы ее проявления.

Одним из принципов конструирования межнаучных связей в системе профессионально-педагогической подготовки учителя, воспитателя является принцип однородности информации, содержащейся в источниках, различающихся по степени изученности и особенностям объекта и предмета представленных в них наук, уровню и методам их исследования, способам и критериям оценки достоверности заложенной в этих источниках информации, ее свойствам и содержанию. Например, педагогическая информатика возникла как самостоятельная область познания не в связи с интеграцией педагогики и информатики вообще, а в связи с решением проблемы автоматизации целого ряда дидактических функций образовательного процесса, его оптимизацией и интенсификацией познавательных действий обучающихся и повышением производительности педагогического труда.

Это, в свою очередь, обеспечило формирование межнаучных знаний, обогативших представления о таких понятиях дидактики как: усвоение, управление, контроль, самоконтроль, метод обучения, организационная форма обучения, программа обучения и др. Разумеется, при поиске однородной информации реципиент должен владеть методикой ее отбора и систематизации, так как однородная информация может содержаться и в разно-родных источниках. В приведенном примере как раз упомянут факт возникновения бинарной связи между разнородными источниками - педагогикой и информатикой.

Однако однородность информации, полученной из разных источников, еще не является достаточным условием возникновения межнаучной связи. Чтобы она возникла и обрела межнаучный характер, требуется соблюдение принципа сопряженности различных единиц информации, содержащихся как в однородных, так и в разнородных ее источниках. Сопряженная, межнаучная информация характеризуется такими признаками, как наличие в ней основной единицы информации и возможность ее смыслового дополнения и дидактического укрупнения, синхронность и компенсирующая способность информационных потоков, возникающих между реципиентом и источниками информации, относительная неустойчивость единиц информации - зависимость их объема от потребностей реципиента.

Исследование возможных форм межнаучной интеграции в педагогике должно базироваться на классификации взаимодействующих с ней наук. Учитывая перечисленные принципы и абстрагируясь от наисложнейшего переплетения связей между известными человечеству сферами познания, мы по результатам проведенного нами исследования установили в качестве определяющего принципа построения возможной классификации наук - партнеров педагогики принцип объектности в их взаимодействии, взяв за основу структуру изучаемого педагогикой объекта следующие факторы:

1. Возраст и основные периоды жизни школьника - аксиология, валеология, возрастная психология, возрастная физиология, геронтология, медицина, педиатрия, социология, статистика, теология, юридические науки.

2. Онтогенез и филогенез школьника - антропология, археология, биология, генетика, демография, онтопсихофизиология, приматология, социология, философия, футурология, этнография, этология.

3. Факторы развития личности: наследственность - антропология, биология, возрастная физиология, генетика, евгеника, нейролингвистика, онтогенетика, педиатрия, психофизиология, этология; среда - биология, география, демография, информатика, исторические науки, космология, правоведение, психология, сексология, социология, теология, философия; воспитание - аксиология, валеология, искусство, медицина, педагогическая психология, политология, правоведение, сексология, социология, физиология, экология, экономика, эстетика, этика.

4. Условия развития личности: деятельность - акмеология, возрастная физиология, возрастная психология, геронтология, гигиена, логика, педиатрия, экономика, экология, эргономика, юридические науки; общение - возрастная психология, дифференциальная психология, социология малых групп, социальная педагогика, социальная психология, общая психология, лингвистика, правоведение, теология, этика.

5. Показатели развития личности: индивидуально-типологические особенности - антропология, астрология, дефектология, евгеника, медицина, нейролингвистика, психология, эстезиология; обученность - логика, медицина, психология, экология, экономика, эргономика; воспитанность - аксиология, психология, социология, пенология, праксиология, теология, экология, экономика, эстетика, этика, этология.

Реализация межнаучных связей начинается с организации информационных процессов между источниками информации и ее потребителями.

Однако межнаучное формирование профессионализма студентов требует технологизации самого процесса усвоения межнаучной информации, которая предполагает разработку баз интегрированных данных в соответствии с обоснованными межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования, построение межнаучного тезауруса и разработку контрольно-обучающей программы.

Построение межнаучного тезауруса предполагало формирование пяти групп межнаучных дефиниций в соответствии с выделенными межнаучными конструкциями. При этом основным требованием, предъявляемым к отбору содержания тезауруса, является недопустимость «перекрытия» информационных потоков и, соответственно, дублирования одних и тех же признаков одного базового или производного понятия. С этой целью для каждой области познания, взаимодействующей с педагогикой, были отобраны базовые понятия, имеющие общие признаки в системе взаимодействующих наук, и на этой основе построена репертуарная решетка, позволившая сформировать группы межнаучных дефиниций. Характерной особенностью их построения является то, что на межнаучном уровне некоторые базовые понятия отдельно взятой науки оказываются производными понятиями в области межнаучной интеграции и наоборот.

Следующим этапом технологизации межнаучного усвоения содержания образования вслед за разработкой межнаучного тезауруса является создание в педагогике баз интегрированных данных, которые выступают исходным элементом при конструировании любого вида технологии обучения.

Построение контрольно-обучающих программ завершает процедуру моделирования технологий межнаучного формирования педагогического профессионализма студентов. Основной дидактической единицей при разработке программ нами была определена педагогическая задача с межнаучным содержанием.

Литература

1. Блонский П.П. Педология. Учебник для высших учебных заведений. - М., 1934.

2. Вахтомин К.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория. - М., 1973.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. В.П.Алексеев. - М., 1995.

4. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе: Аспект подготовки учителя. - Харьков, 1984.

5. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

6. Кедров Б.М. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. - М., 1981.

7. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга /Пер. с англ. Б.А.Дашевского. - М., 1970.

8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педаго-гической антропологии //Собр. соч. Т. 1-11. Редколл. Е.Н. Медынский и др. Т. 8. - М.-Л., 1948-1952.

Размещено на Allbest.ru