Сегодня от высшего профессионального образования требуется формирование самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем информационной культуры.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов в условиях информатизации общества, формирование у них информационной культуры как базового личностного качества.

В своем исследовании мы остановились на понимании информационной культуры специалиста как результата направленного процесса информационной подготовки личности к профессиональной деятельности. Информационную культуру следует рассматривать как уровневую, развивающую во времени характеристику личности [1].

На личностном уровне информационная культура включается в общую структуру личности наряду с культурой интеллектуальной, политической или мировоззренческой, эстетической, нравственной, коммуникативной. Ее формированию должна способствовать специально ориентированная система культурологического образования. Особенно важной эта задача представляется по отношению к специалистам, для которых компоненты информационной культуры определяют профессиональную компетентность.

На профессиональном уровне информационная культура - это система ценностей-регуляторов профессиональной деятельности (аксиологический подход); предпосылка, цель, способ, инструмент профессиональной деятельности, уровень самореализации в ней, ее результат и критерий оценки (деятельностный подход); концентрированное выражение личности специалиста (личностный подход).

По нашему мнению, инвариантный состав компонентов информационной культуры специалиста включает:

· когнитивный компонент, который характеризует уровень развития информационного стиля мышления, творческого потенциала специалиста, предполагает наличие у него целостных знаний и представлений об информационной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и идентификацию границ своих возможностей в осуществлении информационной деятельности;

· содержательный компонент, который определяет систему конкретно-практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации в деятельности специалиста. Содержательный компонент проявляется во владении средствами и продуктивными способами информационной деятельности для решения профессиональных задач; методами профессиональной коммуникации, мобильности, гибкости и адаптивности в информационной среде;

· коммуникативный компонент, который включает в себя принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникационных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной среды, представления об этике и такте в информационной среде;

· рефлексивный компонент, который представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки обучающегося, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком.

Развитие информационного общества требует новых подходов к подготовке специалистов всех направлений в вузах и, конечно, это актуально для специалистов экономического профиля. В Волжском государственном инженерно-педагогическом университете подготовка экономистов ведется по нескольким специальностям: "Страхование, финансы и кредит", "Менеджмент организации", "Бухгалтерский учет, анализ и аудит".

Процесс формирования основ информационной культуры экономистов реализовывался в едином комплексе задач: анализ государственного и социального заказа, определение сущности и структуры информационной культуры экономиста, определение межпредметных взаимосвязей предметных дисциплин, вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам информатизации учебной и профессиональной деятельности, обучение информационных технологиям, активизация сотрудничества педагогов и студентов в процессе обучения, ориентированного на формирование основ информационной культуры экономистов, использование информационных знаний на уровне собственной мировоззренческой позиции.

Для эффективности качества процесса формирования информационной культуры были изучены: опыт подготовки экономистов в ряде отечественных и зарубежных вузов, государственный стандарт подготовки специалистов экономических специальностей проведены беседы со студентами и преподавателями на предмет понимания сущности понятия "информационная культура экономиста". На основе анализа и синтеза полученных теоретико-методологических знаний автором была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования информационной культуры специалистов экономического направления, реализация которой предполагает единство цели, задач, содержания, методов и форм информационной подготовки специалистов в вузе.

Технология реализации структурно-функциональной модели формирования информационной культуры специалистов экономического направления предполагала программу ее внедрения, отражающую процесс целенаправленного преобразования или формирования свойств, связей и отношений этого явления с другими, поэтапное формирование информационной культуры, выработку основных средств, методов, приемов, форм, выделение промежуточных целей, рассмотрение пространственной и временной расположенности операций.

В зависимости от специальности выбирались методы обучения, соответствующие цели обучения: модульное обучение в сотрудничестве (cooperative learning), метод проектов, разноуровневое обучение, моделирование профессиональной ситуации. Степень проявления в учебной ситуации личностных свойств (ответственности, рефлексии, творческой самореализации и др.) служит критерием перехода от низкого уровня информационной культуры к более высоким.

Сформированность информационной культуры студентов экономических специальностей определялась нами по следующим критериям:

Таблица 1

Описанные выше критерии сформированности информационной культуры у студентов экономических специальностей позволили дифференцировать студентов на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни).

Студентам низкого уровня информационной культуры свойственны: формальное принятие знаний; стереотипность мышления; произведение учебных действий по образцу; низкий познавательный интерес; пассивность в ситуациях информационного взаимодействия (информационное взаимодействие - процесс взаимодействия двух и более субъектов, целью и основным содержанием которого является изменение имеющейся информации хотя бы у одного из них).

Средний уровень информационной культуры характеризуется осознанным освоением знаний, самостоятельностью суждений, решением поставленных задач различными способами, заинтересованностью в получении информационных знаний и умений.

студент информационная культура

Студенты с высоким уровнем информационной культуры отличаются способностью анализировать усвоение знаний, гибкостью мышления, творческим стилем информационной деятельности.

В рамках внедрения модели формирования информационной культуры специалистов экономического направления нами предлагается ввести дифференцированное обучение студентов разных специальностей в контексте их профессиональной деятельности. Дифференциация обучения обеспечивается введением нескольких модульных планов с разными целями обучения и разными материалами. Выбор модулей был обусловлен текущим развитием информационных технологий как в целом, так и в предметных областях тех специальностей, студенты которых принимали участие в эксперименте.

Компонентный состав модульной системы практического обучения информатике с целью формирования информационной культуры специалистов экономического направления представлен в таблице 2.

Таблица 2

При изучении каждого модуля происходит формирование элементов информационной культуры и переход студентов с одного уровня на другой. Это связано с тем, что формирование информационной культуры происходит непрерывно, и комплекс знаний, умений и навыков каждого уровня приобретается при изучении различных тем на протяжении всего обучения. О сформированности того или иного компонента каждого уровня по конкретному модулю можно судить только по окончании его изучения. Для этой цели были разработаны тестовые и практические задания, анкеты и др.

Для оценки когнитивного компонента нами были разработаны анкеты и тестовые задания, направленные на определение уровня развития информационного стиля мышления, творческого потенциала студента. Например, было предложено найти в Интернет закон РФ “Об информации, информатизации и защите информации” и выделить определения понятий “Информация" “Информатизация ” и “Информационные процессы”.

Для оценки содержательного компонента нами были разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня усвоения студентами содержания учебного материала по дисциплинам информационного цикла.

Для оценки коммуникативного компонента нами были разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня усвоения студентами принципов и правил поведения личности в информационных и коммуникационных системах: понимание и знание информационной безопасности, знание поисковых систем и умение построения поисковых запросов и т.п.

Для оценки рефлексивного компонента нами были разработаны контрольно-измерительные материалы, направленные на определение уровня развития самосознания и ценностных ориентаций студента. Оценка производилась на основании: а) качества выполненной работы; б) способа выполнения работы; в) прогнозирования будущей деятельности.

В ходе эксперимента была проанализирована степень развития уровней информационной культуры экономистов (специальностей "Страхование, финансы и кредит", "Менеджмент организации", "Бухгалтерский учет, анализ и аудит"). Наиболее высокими показателями каждого уровня информационной культуры отличаются студенты специальности "Страхование, финансы и кредит", затем идут студенты специальности "Бухгалтерский учет, анализ и аудит", и самые низкие показатели зафиксированы у студентов специальности "Менеджмент организации". Это объясняется тем, что во ВГИПУ, где проходил эксперимент, студенты специальности "Страхование, финансы и кредит" имеют более высокую успеваемость по сравнению со студентами остальных экономических специальностей вследствие того, что на вступительных экзаменах проходной балл на эту специальность выше, чем на другие.

В ходе эксперимента также отслеживалась динамика изменения уровня информационной культуры студентов по каждой специальности. Результаты обобщены в виде таблиц и диаграмм.

Рис.1. Динамика сформированности информационной культуры студентов экономических специальностей

Диаграммы наглядно демонстрируют, что у студентов каждой специальности наиболее сформированными являются низкий и средний уровни информационной культуры и менее всего - высокий уровень. Это объясняется тем, что знания, умения и навыки первых двух уровней носят обобщенный характер и могут использоваться в повседневной, неспецифической деятельности. Именно их применяет студент экономических специальностей и в своей учебной деятельности, и после окончания вуза. Знания, умения и навыки высокого уровня привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе - к дисциплинам, формирующим его основы. "На становление профессионального (высокого) уровня информационной культуры влияет ряд факторов, не зависящих от преподавания информатики. Это отношение студента к его будущей профессии, успешность изучения специальных дисциплин, потребность в максимальном использовании изучаемых программ в своей учебной деятельности и во время производственной практики" [2]. Знания, умения и навыки высокого уровня отличаются большей сложностью, носят межпредметный характер и обусловлены свойствами мышления студента, такими как способность к анализу и синтезу, к абстрагированию и т.д.

Формирование информационной культуры человека происходит в течение всей жизни. Это сложный, многоплановый, поэтапный процесс информационной подготовки, имеющий различные уровни развития: от первоначального знания к всестороннему овладению и творческому осмыслению способов их реализации в профессиональной деятельности.

Целью информационной подготовки в вузах является формирование у специалиста тех основ информационной культуры, которые в будущем послужат фундаментом всей его профессиональной культуры в целом.

Литература