Формирование и развитие мотивации обучения студента в техническом высшем учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.14

Формирование и развитие мотивации обучения студента в техническом высшем учебном заведении

Хрящев Валентин Геннадьевич,

к.т.н., доцент

Морозова Нонна Васильевна

Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана

В статье рассматриваются вопросы, связанные с мотивацией к обучению в направлении технических областей знаний в техническом высшем учебном заведении. Представлены результаты анонимного анкетирования студентов первого курса различных технических специальностей. Показано, что приоритетными мотивами для студентов явились довузовское увлечение или способности именно в технической области знаний и престижность технического вуза или факультета, что очень важно с точки зрения призвания и побуждения к обучению. Проанализирован ряд факторов, влияющих на повышение мотивации обучения в плане трех педагогических законов (по Л. С. Выготскому), связанных с тремя моментами: заинтересованностью, направленностью и практикой в обучении. Данные факторы отражают возможные направления для формирования и развития мотивации обучения студента в техническом высшем учебном заведении. обучение выготский мотивация

Ключевые слова и фразы: мотивация обучения; заинтересованность в обучении; направленность обучения; практика обучения; модульно-рейтинговая система обучения; моторика; ИКТ; олимпиада; кураторы.

The article touches on the issues associated with motivation for studying in the spheres of technical knowledge at technical higher school. The paper presents the results of the anonymous survey of the first-year students of different technical specialities. It is shown that the dominating motives for the students were pre-universityinterest or abilities just for the technical sphere of knowledge and the prestigiousness of technical higher school or faculty, which is very important from the viewpoint of vocation and motivation for studying. The authors analyzed a number of factors influencing the growth of motivation for studying in the aspect of three pedagogical laws (according to L. S. Vygotsky) associated with three points: interest, orientation and practice in studying. These factors represent possible trends for the formation and development of motivation for studying at technical higher school.

Key words and phrases: motivation for studying; interest for studying; orientation of studying; practice of studying; modulerating system of training; motor function; information and communication technologies; Olympiad; tutors.

Экономические особенности в настоящее время выдвигают на первый план необходимость техническогоразвития общества. Возникает потребность в специалистах техническихобластей знаний. Для этого необходима соответствующая ориентация подрастающего поколения, для чего должна быть усилена работа по мотивации к обучению в этом направлении.

Мотивация(от лат.movere) - побуждениек действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его желание организованно, активнои устойчиво удовлетворять свои потребности [7].

По А. К. Марковой [6], мотивация к обучению складывается из постоянноизменяющихся побуждений, поэтому формирование мотивации - не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учащемуся, а усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в неё побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. А. К. Маркова подчёркивает иерархичность строения этой сферы применительно к обучению. Так, в неё входят: потребность в учении, смысл учения, эмоции, отношение и интерес.

Отсюда следует, что слабая потребность - мотивация - к техническому обучению молодежи в обществе связана с имеющей место последние десятилетия гуманитарнойориентацией обществаи возросшим интересомк этой сфере деятельности.

В результате возникают трудности в обучении студентов в высших техническихучебных заведениях.

Для выявления степени влияния различных видов мотивации при поступлении в Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана было проведено анонимное анкетирование студентов первого курса различных техническихспециальностей.

Анкетирование проводилось на кафедре «Инженерная графика», являющейся техническойобщеобразовательной кафедрой.

Для подобного рода исследований применяются различные методики, например, методика Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в вузе» [3; 10], в которой рассматриваются три шкалы группировки видов мотивации:

* «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);

* «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

* «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).

Поскольку нас интересовал вопрос о мотивах поступления в техническийвуз, то мы не стали разделять виды мотивации на группы, а расположили их в порядке приоритета поступления в техническийвуз. При этомпервая половина связана с техническоймотивацией, а вторая половина связана с любыми мотивами.

В анонимном опросе было получено около 325 ответов от 109 студентов. Некоторые студенты отмечали несколько неальтернативныхмотивов, относящихся к разным половинам видов мотивации, что вполне допустимо, так как они не противоречили друг другу.

Результаты, приведённые в Табл. 1, показывают процентное отношение положительных ответов к общемучислу опрошенных.

Таблица 1

Из результатов видно, что:

1. Приоритетным мотивом для двух третей студентов явились довузовское увлечение или способности именно в техническойобласти, что очень важно с точки зрения призванияк данной деятельности. Таким студентам не требуется жесткая дополнительная мотивация. Они сами заинтересованно и продуктивно работают.

2. Следующим по приоритету мотивом является престижность технического вузаили факультета. Этот мотив может быть дополнением к мотиву п. 1. Но, если этот мотив главный (престижный), то возможны трудности, связанные снезаинтересованностью студента в получении техническихзнаний и, в дальнейшем, низкой успеваемостью.

3. Мотив приобретения знаний по современным модным направлениям науки и техники оказался ниже предыдущих и отмечен менее чем у половины студентов. Возможно, это вызвано тем, что студенты связывают его с первым видом мотивации и считают очевидным, или их поступление не связано с призваниемк технике, а вызвано модой. В этом случае потребуется работа над повышением техническоймотивации студентов.

4. Подготовка будущих студентов в профильных, в техническом направлении, школах является важным, но не определяющим мотивом для большинства студентов, хотя и обеспечивает около 20% набора.

5. Рекомендациями кого-либо воспользовались от 10% до 20% студентов, что говорит о наличии в мотивации влияния окружения, но оно не имеет определяющего значения.

6. Важным фактором в мотивации (почти у каждого пятого студента) явилась возможность получения бесплатного (бюджетного) образования, что говорит о важности финансовой стороны в получении высшего образования.

7. Удобное территориальное расположение учебного заведения (близость к жилью, транспорт и др.), атакже освобождение от призыва в армию (для мужчин) и учение для любойкарьеры отметил примерно каждый десятый студент. Это - самый сложный контингент студентов для развития мотивации обучения. По всей видимости, вероятный отсев студентов (порядка 10-15%) будет образовываться из этого контингента.

8. Очень важно, что «чистая» работа служащими в перспективе и случайноепоступление в вуз не являются определяющими факторами мотивации и составляют незначительный процент.Этот контингент усложняет работу преподавателей и, по сути, является балластом в процессе обучения.

Данное исследование показало, что получить стопроцентную гарантированную профессиональную мотивацию поступления в техническийвуз невозможно, однако проценты техническойпрофессиональной мотивации достаточно высоки.

Часть студентов покажет полную непригодность к обучению в техническом вузе и будет отчислена.Другая часть, из менее техническимотивированных студентов, может быть заинтересована в обучении с помощью использования соответствующих организационных или методических средств.

Подтверждается положение, высказанное В. А. Якуниным, Н. Б. Нестеровой [9; 13], что становление будущего специалиста как высококвалифицированного возможно лишь при сформированном мотивационноценностном отношении в процессе его профессиональной подготовки. Они отмечают, что:

* этап первого курса характеризуется высокимиуровневыми показателями профессиональных и учебных мотивов, управляющих учебной деятельностью, вместе с тем они идеализированы, так как обусловлены пониманием их общественного смысла, а не личностного;

* этап второго и третьего курсов отличается общим снижениеминтенсивности всех мотивационных компонентов: познавательные и профессиональные мотивы перестаютуправлять учебной деятельностью;

* этап старших курсов характеризуется тем, что возрастаетстепень сознания и интеграции различных форм мотивов обучения.

Поэтому в процессе обучения требуются дополнительные мероприятия, повышающие мотивацию студентов к обучению.

Для формирования интереса следует учитывать три педагогических закона (по Л. С. Выготскому) [2]:

1. Первый педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призватьучащегося к какой-либо деятельности, заинтересуйего ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что унего напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам. Преподавателю жеостаётся только руководить и направлять его деятельность.

2. Второй педагогический закон гласит: весь вопрос в том, насколько интерес направленпо линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Такимобразом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен.

3. Третий педагогический закон предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни(практике), учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.

Таким образом, следует отметить три момента в факторах, определяющих мотивацию обучения: заинтересованность, направленность, практика.

Факторы, влияющие на повышение мотивации.

1.Внедрение модульно-рейтинговой системы оценки знаний

Применение модульно-рейтинговой системы содействует всем видам мотивации.

Во-первых, необходимость в строго определенные сроки в течение семестра осваивать и подтверждать качество освоенияучебного материала модуля требует от студента регулярности выполнения заданий и задает направленностьего деятельности.

Во-вторых, возможность при успешном освоении модулей получить более высокую положительную итоговую оценку способствует более заинтересованному, осознанному и глубокому изучению материала.

В третьих, в рамках модульно-рейтинговой системы была предусмотрена контролируемая самостоятельная работа студентов (КСР). Она выполнялась в дополнение к семинарам и служила для помощи студентам в выполнении ими домашних заданий.

Исследования, проводимые в МГТУ им. Н. Э. Баумана, показали положительное влияние этой системы наповышение успеваемости по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» [11; 12].

На диаграмме, приведённой в работе [11](Рис. 1), представлена успеваемость студентов во втором семестредо применения модульно-рейтинговой системы в 2010 году и после ее применения в 2011 году подисциплине «Инженерная графика». В ней индексами М1, М2 и М3 отмечены программные модули дисциплины в 2011 году, а ДЗ-1 и ДЗ-2 - сдаваемые домашние задания в течение всего семестра в 2010 году.

Рис. 1. Диаграмма сравнительной успеваемости студентов по дисциплине «Инженерная графика»

Из диаграммы видно, что успеваемость при применении модульно-рейтинговой системы и более высокая, и более равномерная в течение всего семестра.

На приведённых в работе [12]диаграммах (Рис. 2 и 3) представлена успеваемость студентов по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» в первом семестре в 2013 годупри применении модульно-рейтинговой системы.

Рис. 2.Диаграмма сравнительной успеваемости студентов по дисциплине «Начертательная геометрия»

Рис. 3. Диаграмма сравнительной успеваемости студентов по дисциплине «Инженерная графика»

Из диаграмм видно, что:

* независимо от изучаемой дисциплины, стремление студентов получить высокий балл дает высокие и близкие показатели успеваемости по всем модулям;

* небольшой «провал» на втором модуле связан, скорее, с усложнением программы в середине семестра, увеличением общей загруженности учебным процессом;

* в дальнейшем успеваемость снова повышается в связи с адаптацией к учебному процессу.

Таким образом, можно отметить значительное положительное влияние применения модульно-рейтинговой системы на формирование и развитие мотивации заинтересованности, направленностии практикистудента в этих технических дисциплинах.

2.Наглядность изучаемого материала, практическая работа

Для изучения таких технических дисциплин как «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика» и для выполнения заданий по этим дисциплинам от студентов требуется развитая мелкая моторика деятельности.

Моторика(лат.motus - движение) - двигательная активность организма или отдельных органов [8]. Подмоторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.

Различают крупную и мелкую моторику.

Мелкая моторика - способность манипулировать мелкими предметами, выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.

Навыки мелкой моторики используются для выполнения таких точных действий как «пинцетный захват» (большим и указательным пальцами) для письма, рисования (черчения) и т.д.

Следует отметить, что:

Во-первых, выполнение практических чертежных работ требует точных кропотливых действий, которые у многих студентов вызывают затруднения из-за недостаточно развитой моторики. Поэтому у них падает интерес к этим дисциплинам.

Для мотивации данной деятельности в помощь студентам разработаныспециальные рабочие тетради, вкоторых предложены заготовки для будущих графических изображений, выполняемых студентами во времялекций или практических семинаров. В них даны наглядные иллюстрации, поясняющие направление решения выполняемых упражнений или поясняющие материал записываемых в эти тетради лекций. Данные тетради выдаются каждому студенту бесплатно на период изучения дисциплин.

Таким образом, здесь реализуются все три педагогических закона, определяющих мотивацию обучения: заинтересованность, направленность, практика.

Во-вторых, одной из основных задач дисциплины «Инженерная графика» является выработка умения представлять пространственные предметы в графическом (плоском) виде и, наоборот, по графическому изображению представлять реальные пространственные предметы. Эта деятельность также связана с моторикой, требующей скоординированной работы глаз и рук.

Как и в первом случае, у многих студентов это вызывает затруднения из-за недостаточно развитой моторики и пространственного воображения. Часто они просто не могут сопоставить реальный предмет и его изображение. Естественно, это непонимание не способствует заинтересованности к учебе.

Для обеспечения реальности и наглядности выполняемых действий студентам предложено работать с реальнымиизделиями: деталями и сборочными единицами. Имея в руках этиизделия, сопоставляя их друг сдругом, студенту проще разобраться в сути вопросов и решить поставленные перед ним учебные задачи.

В этом случае наиболее важной является реализация педагогического закона практикипроцесса обучения и его мотивации.

3.Применение современных средств информационных коммуникационных (компьютерных) технологий(ИКТ)

Можно отметить два направления использования ИКТ в учебном процессе для повышения его эффективности в плане мотивации обучения.

Во-первых, применение мультимедийных средств при изложении учебного материала и проведении практических занятий.

Это - электронные доски, компьютерные проекторы, мультимедийныесистемы связи преподавателя состудентами.

Для реализации таких технологий специально разрабатываются компьютерные курсы лекций, семинаров. На кафедре «Инженерная графика» в МГТУ им. Н. Э. Баумана указанные курсы разработаны для дисциплин «Начертательная геометрия» и «Инженерная графика».

Такие занятия отличаются динамичностью, наглядностью и доходчивостью. Они не заменяют способов и приемов, изложенных во втором разделе, а дополняют их, вызывая интересу студентов к изучаемым дисциплинам ик процессу обучения.

Во-вторых, применение систем автоматизированного проектирования (САПР) при выполнении студентами практических и домашних заданий.

На кафедре «Инженерная графика» создан Научный учебный центр (НУЦ) совместно с фирмой AutoDESKдля практической реализации пакетов прикладных программ фирмы в области САПР. Студентов обучают владению двумя программными приложениями САПР: AutoCADи Inventor. Вначале студенты обучаются выполнять аудиторные задания, а затем они, используя эти приложения, выполняют домашние задания в компьютерных залах университета или дома. Для этого они устанавливают у себя приложения через сайт фирмы AutoDESK.

Такие передовые методы проектирования естественно влияют на все три педагогических закона, определяющих мотивацию обучения: заинтересованность, направленность, практика[1].

В-третьих, издание учебных методических материалов в электронном виде и размещение их на сайте МГТУ,благодаря чему студенты могут самостоятельно прорабатывать пройденный материал, получать задания идругой раздаточный материал.

В-четвертых, общение преподавателей со студентами через интернет-приложения: электронную почту, Skypeи другие системы. Такой способ обеспечивает больший контакт студентов с преподавателем и содействует направленностиего обучения.

4.Участие в олимпиадах

Этот фактор стимулирует заинтересованностьв более глубоком изучении студентами дисциплины, чтобы,во-первых, попробовать свои силы и, во-вторых, попасть в число призеров.

На кафедре «Инженерная графика» в МГТУ им. Н. Э. Баумана организована олимпиада по дисциплине «Начертательная геометрия», которая проводится многие годы. Она собирает большое количество участников, направляяих интерес. Так, в 2014 году в ней участвовало несколько сотен студентов. Предлагаемые для решения олимпиадные задачи требовали нетривиального подхода.Несмотря на сложность предложенных задач, высокие баллы набрали более тридцати человек, которые за это получили отличные итоговые оценки по данной дисциплине.

Высокий уровень освоения этой дисциплины подтверждается также тем фактом, что студенты МГТУ регулярно занимают призовые места на городских олимпиадах по этой дисциплине, что говорит об умении студентов применить на практикесвои знания.

Такой подходк изучению предмета является важным мотивирующим фактором в заинтересованностиполучения знаний, направленностиих на повышение успеваемости и успешности применения на практике.

5.Введение института кураторов и руководителей факультетских секций

Практика кураторства студентов в МГТУ имеет многолетнюю историю и не исчерпала себя до сих пор.

Кураторы назначаются для каждой группы студентов из числа преподавателей профильных кафедр факультетов, на которых эти студенты учатся. В задачу кураторов входит обеспечение взаимодействия студентов с профильными кафедрами. Это особенно важно на первых курсах обучения, так как на старших курсах студенты учатся на самих кафедрах у преподавателей этих кафедр. На первых курсах студенты изучают восновном общеобразовательные дисциплины, и их контакт с профильными кафедрами - минимальный.

Недостаток такого контакта компенсируется работой кураторов.

Если для дисциплин, изучаемых на старших курсах, выполнение трех законов педагогики (по Л. С. Выготскому) реализуется в самой сути изучения специальных дисциплин, то для дисциплин первых курсов откураторов в большей степени требуется функция помощи в контроле успеваемости каждого студента. Сюда входят учебные смотры в группах, беседы со студентами и возможный контакт с родителями, оказание необходимой помощи и другие действия.

Так как за успеваемостью студентов следят деканаты факультетов, то работа кураторов со студентами первых курсов в основном востребована для слабоуспевающих. В этом направлении она часто дает положительные результаты в плане мотивации направленностиобучения.

На общеобразовательных кафедрах проходят обучение тысячи студентов разных факультетов. Для общего мониторинга успеваемости студентов на этих кафедрах назначаются руководители факультетских секций. Так, на кафедре «Инженерная графика» в МГТУ им. Н. Э. Баумана назначены восемь таких руководителей (небольшие факультеты объединены в одну секцию). В их задачу входят: сбор сведений об успеваемости каждого студента в учебных группах профильных кафедр факультетовсвоих секций; ввод этих сведений в «Электронный университет», который включен в специальный сайт МГТУ https://e-u.bmstu.ru/eu; выявление неуспевающих студентов и причин отставания; беседа с этими студентами и оказание им необходимой помощи; контакт с кураторами профильных кафедр своих факультетов; контакт с заместителями деканов своих факультетов.

Такая работа является также часто успешной для мотивации направленностиучебы студентов.

В заключение следует сказать, что рассмотренные факторы не являются всеобъемлющими, но отражают возможные направления для формирования и развития мотивации обучения студента в техническомвысшем учебном заведении. Практика учета этих факторов показывает, что при правильном их использовании обеспечиваются формирование и развитие мотивации с соблюдением и выполнением трех педагогических законов, выраженных в заинтересованности, направленностии практикепроцесса обучения.

Список литературы

1. Ахатова Р. Ю. Влияние информационно-коммуникационных технологий на мотивацию обучения и успеваемость [Электронный ресурс]. URL:http://msk.ito.edu.ru/2014/section/229/95450/ (дата обращения: 03.06.2015).

2. Выготский Л. С.Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

3. Ильин Е. П.Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

4. Катаева В. Ю.Проблема мотивации обучения в вузе [Электронный ресурс]. URL: http://www.rusnauka.com/26_NII_2009/Psihologia/51945.doc.htm (дата обращения: 03.06.2015).

5. Лаптева М. А., Мальцева Л. В.Исследование преобладающих мотивов учения студентов в вузе[Электронный ресурс].URL: http://sibac.info/11869 (дата обращения: 03.06.2015).

6. Маркова А. К.Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

7. Мотивация[Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%E8%E2%E0%F6%E8%FF (дата обращения: 03.06.2015).

8. Моторика[Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%EE%F0%E8%EA%E0 (дата обращения: 03.06.2015).

9. Нестерова Н. Б.Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М., 1984. 105 с.

10. Савункина А. А.Мотивация к обучению студентов факультета СПО в КММИВСО [Электронный ресурс] // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 10. С. 279-282. URL: www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=6096 (датаобращения: 03.06.2015).

11. Хрящев В. Г.Опыт организации модульно-рейтинговой системы обучения на факультетах РЛ и БМТ в МГТУ им. Н. Э. Баумана [Электронный ресурс] // Инженерный вестник. 2014. № 1. URL: http://engbul.bmstu.ru/issue/ 679386.html (дата обращения: 03.06.2015).

12. Хрящев В. Г., Серёгин В. И.Практика применения модульно-рейтинговой системы обучения в МГТУ им. Н. Э. Баумана[Электронный ресурс] // Инженерный вестник. 2014. № 12. URL: http://engbul.bmstu.ru/doc/742322.html (дата обращения: 03.06.2015).13.Якунин В. А.Психология учебной деятельности студентов. М., 1993.234 с.

Размещено на Allbest.ru